学校 课题 一级指标 正确 学科 年级 日期 执教者 一级指标评价 二级指标 内容 课堂教学目标中发展学生核心素养和具体落实“三维目标”的要求得到全面贯彻,其关注点与落脚点清晰、具体，要求明确。 有效解决问题的知识与能力点目标、有序实施教学的环节点目标、体现基础性目标与发展性目标的有机统一。 厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标。 体现科学性与人文性相融合，使课堂场景有利于增厚学生人文底蕴，培养学生科学精神和实践创新能力。 有利于教学主题展开的教学环境，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。 在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围，激发学生思维和师生产生积极的学习愿望。 调动学生自身的学习内驱力，突出学生主体地位，促进学生学会学习，实现自主学习。 教学目标合理 12% 准确 明确 激活 教学环境和谐 12% 激励 激发 自动 教学方式 师生、生生在课堂上完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展，互动 多元 构建良好的师生关系和同伴互助的合作关系。 18% 灵动 师生树立“问题意识”，激发学生进行探究心向，指导探究策略，支持并指导学生在解决问题的过程中提高元认知能力。 教学内容选择要适合学情，落实有利于培养学生核心素养、有利于达成教学目标的主要内容。 适合 教学内容适切 21% 适度 教学内容组织要找准重难点,知识的生成点等。 适应 教师围绕发展学生核心素养，落实三维目标，有效内化课程标准的要求，适应新的教改动向，明确教材编写意图。 精心组织建立合理的课堂规则和秩序，教师精心启发引导学生有效学习。 培养学生的自我反思和矫正能力，激发学生进行深度学习，促进每一位学生发展，把发展学生核心素养贯穿教学每一环节。 课堂教学条理清晰，衔接自然，过程流畅，过程的推进适应学生发展水平和求知需要。 课堂教学中能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入，有梯度 效促进学生的思维能力或动作技能的培养。在潜移默化、润物无声 精心 教学过程严实 21% 精准 精巧 教学效益显著 16% 中发展学生核心素养。 信度 有效引导学生去观察去探究去体验，调控好课堂的节奏，将自主学习与教学引导和谐一致，让一节课有张有弛。 形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验，养成良好的预习习惯、独立思考习惯、理解答问习惯、交往习惯。 效度 综 合 评 价 简单 描述 等第 评分 评分人 备注 优秀( 100～85) 、良好( 84～75 ) 、合格( 74～60) 、不合格( 60 以下)
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