课程改革 缝笕・理论研究 新课改理念下中学物理课堂教学策略研究 刘盛艾 （四川省南溪县教师培训中心，四川宜宾６４４１００） 摘要：中学物理课堂教学的探讨和研究，对于教学实践的深化和教学理论的建设具有十分重要的意义，而且有益于提高教学 技能和效率。本文就新课改环境下的中学物理课堂教学进行分析，并提出了相应的教学策略。 关键词：新课改；中学物理：课堂教学 中学物理是以观察和实验为基础， 使学生的实践能力、创新精神以及终生 以物理现象、物理概念和规律、物理过程 学习的能力得到同步的发展和培养。 依据新课程理念，中学物理教学目 标具体分为：知识与技能、过程与方法、 和方法为载体，以科学探究为主线，以提 高全体学生科学素养为基本目标的基础 性自然科学课程，是培养学生世界观和 方的重要阵地，是中学自然科学学 一、实施中学物理课堂教学 情感态度与价值观目标。各种不同领域 的教学目标，对教学策略的制定提出了 策略的原则 不同的要求。因此，在制定具体教学策略 教学策略的制定和实施就是为了更 时，要了解该项教学内容是要培养学生 习领域的重要组成部分。课堂教学是学 好地促进教学任务的完成，同时在制定 的什么能力，考虑通过哪些活动可以达 校教育教学工作的主要形式和中心环 和实施的过程中要注意激发学习者的积 到，如何组织这些活动等。 陛。在中学物理课堂教学设计 节，课堂教学质量如何，最直接地影响着 极陛、主动．３．教学策略的制定要依据中学生的 学校办学目标的实现，影响教书育人的 设计提出新的要求，课堂教学目标已由 已由“给出知识”转向“引起活动”；教学 中，制定教学策略的原则包括以下几个 学习特点 中学生是教育对象，对他们已有的 能力及其特点的分析是设计和制定教学 １．以相应的学习理论和教学理论为 效果。新课程标准对中学物理课堂教学 方面： “关注知识”转向“关注学生”；教学设计 指导 策略的重要依据。中学生对制定教学策 教学活动的开展是在一定的教学理 略的影响主要是由其个体心理特点决定 目的已由“完成教学任务”转向“促进学 论和学习理论的指导下进行的，是教师 的。首先，学生的认知特点决定了教师要 生发展”。新课程课堂教学设计理念是以 头脑中教与学的思想和观念的反映。教 选择什么样的教学策略，以及教给学生什 学生发展为本，在物理学科的教学活动 师开展的一切教学活动都在某种程度上 么样的学习策略。其次，学生的其他心理 中，让学生主动地构建知识，在构建知识 受到了自身教学理论水平的影响，而教 品质（如情感、意志、个性倾向等）也影响 的过程中，使学生的知、情、意、行四个方 学策略的制定依赖于各种学习理论和教 着教师教学策略的制定。 面得到全面的、和谐的、有个性的发展， 即使学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观方面得到发展。特别是 学理论。 ４．教学策略的制定要依据教师的教 ２．要依据中学物理课的教学目标和 学风格 教学内容要求 每一位教师都有其独特的风格，制定 务流程设岗，一人一岗，项目任务的完成 设分组讨论等环节，鼓励学生运用新方 职业发展的要求，培养出综合素质好、专 好坏依赖每一位学生自身岗位任务的履 行情况和整个团队的团结协作能力。通 法解决问题，提出自己的新观点，并进行 业技能强的学生，以适应社会对会计专 正确引导，让学生养成探究式、创新性学 业学生的岗位需求。 过将本课程所要求的职业素质和各方面 习的习惯。寒暑假组织学生到企业进行 能力的培养贯穿于整个课程教学过程 社会调查，学生能在老师的指导下合作 参考文献： 中，学生能很好地理解外贸企业各个会 写出有一定质量的调查报告。最后一学 【１］陈少华．论我国大学会计教学改革的 计岗位的职责和职业素质要求，以及团 期要求学生就当前专业领域内的热点， 作的能力能得到不断增强。 学习 、有关问题［Ｊ】．会计研究，２００３（１０）． 中国教育周刊，２００６（２）． 队协作精神的重要性，学生适应社会工 或自己实习和学习中的一些问题，在老 ［２】李 延．会计专业学生就业新趋势【Ｊ］． 师的指导下撰写毕业论文，学生都能完 文，并顺利通过答辩。 综上所述，提高学生的实践动手能 ２．注重学生的探究式学习和创新性 成三千字以上、结构合理、内容具体的论 【３】俞教学过程中采用任务驱动项目教学 宏，夏鑫．《成本会计》教学的体 系结构创新及策略构想［Ｊ】．会计之 友．２００６（６）． 法，课程结束后要求学生就该课程写学 力，增强他们的就业竞争力，是我国高职 【４】黄世英，徐保华．对《成本会计》课程教 后感，对引导学生进行探究式、创新性学 院校会计教学改革的最终目的，在以后的 习有很大帮助。课程教学和项目实训中 成本会计课程教学中，我们将结合市场 学改革的思考 会计之友，２００７（０５Ｚ）． ，肇： ．理论研究 －＇７ ｄ） 漂翟质事ｌ ｌ乡 ； 茹毒 的教学策略只有适应教师的素质条件， 学生的意义构建为目的，也就是学生通 成中方法的逻辑性决定解析教学问题的 才能为教师所掌握，才能发挥出应有的 过利用自己原有认知结构中的知识与经 路线。 作用。教师既是教学策略的直接制定者， 验去同化当前学习到的新知识，赋予新 又是教学策略的实施者，由于他们彼此 知识一定的意义。 解析教学问题应把握的基本策略主 要包括以下几点：首先，体验与经历的策 间的差异，形成了不同风格的教学策略。 鉴众多优秀教师的教学风格，做到博采 众长。 ２．策划教学问题：把握和启迪学生思 略，仅仅通过精心讲解、直接告知的方法 很难让学生感悟到其中的科学思想和方 因此，在教学策略的制定过程中可以借 维的教学策略 所谓的策划物理教学问题是将一个 法，只有让学生有内心的体验和自主经 具有一定结构的物理问题进行教学意义 历，才能使其吸收、消化知识。因此，要让 的分解与重新整合。策划教学问题的手 学生有足够的提“问题”的时间与空间， 段主要包括：利用教学实验策划教学问 尽量让学生有讨论问题的体验，使他们 二、中学物理课堂教学的实 施策略 １．创设教学情景ｉ激活学生学习激情 和拓展其视野的教学策略 教学情景是为教学活动服务的，教 师所设计的“环境”氛围中包含着相应的 教学问题，从而能够使学生针对这个教 学问题，引起他们对于解决问题的认知 上的需求，从而激发学生积极探索的愿 望。创设教学情景，可以激发学生发现问 题、提出问题的意识和能力，可以激发学 习兴趣和激活学习激情，通过启发学生 的思维，进而拓展学生视野。中学物理课 堂教学可以通过以下几个方面创设教学 情景： 首先，通过问题来创设情景，以培养 学生的逻辑思维能力。通过在创设的情 景中，以提出和讨论问题的方式，使教学 信息具有新奇性，激发学生的好奇心和 求知欲，从而促使学生进行积极的探索。 在讨论过程中，可以运用推理、假设等科 学方法，培养学生的逻辑思维。其次，以 实验创设情景，培养科学探究能力。如果 利用演示实验来创设具有“疑、趣、难”等 特征的情景，能引起学生对实验现象的 观察与思考，从而发现问题，使学生由感 性认识发展到理性认识，从而揭示物理 规律。最后，以多媒体创设情景，培养抽 象思维能力，可以将一些无法在实验室 做出或者可见度不大的实验在多媒体上 抽象地显现出来，例如天体的运动轨迹， 电子的无规则运动等。 总之，在创设教学情景中应把握好 以下几个基本策略：要有明确的创设目 标；要贯穿整个教学环节；教学情景资源 要广泛，不要仅局限于教材和经验，还应 充分利用多媒体、网络等资源开拓学生 的视野和思维；创设教学情景要始终以 题，即在实验中，通过对一些实验现象提 出中心问题，然后围绕中心问题，根据问 题内在的逻辑关系策划子问题；结合生 活实践策划教学问题，以使学生将知识 运用到生活的实际中去；利用学习活动 策划教学问题，例如，学习了长度测量 后，教师可以提问要测量高大建筑物的 高度，没有足够长的皮尺，可以怎么办， 有哪些方法，如何做，不管学生是用秒表 测自由落体时间，还是用已有的皮尺测 建筑物的影子，还是用标杆的影子来测 量等，都是学生对知识的应用与实践，这 是很值得使用的手段。 策划教学问题应把握的基本策略主 要有：首先要把握好问题的有序性，也就 是考虑到策划教学问题基于学科知识的 内在逻辑关系，具体提问时应要注意教 学内容整体结构的层次性和系统性，由 浅人深，从简到繁，循序渐进，环环相扣； 其次，把握好提出问题的时机，也就是要 以学生为中心，当问题情景被充分展示 后，学生对问题情景有一定的内心体验 时才可提出教学问题；再次，要把握好提 问的普遍性和差异性，即提问的对象要 包括各个层次的学生，并且对不同层次 的学生所提的问题要有难易之分。 ３．解析教学问题：学生感悟思维方法 和深化学生思维的教学策略 所谓解析教学问题是根据学生的认 知水平，运用一定的教学手段、采取一定 的教学方法，就教学中揭示的系列教学 问题，通过讨论、分析、交流等教学组织 形式，对所揭示的教学问题进行由表及 里的剖析。解析教学问题的手段主要包 括：根据学生认知水平确定解析教学问 题的出发点；根据知识内在的逻辑结构 把握解析教学问题的方向；根据知识形 在体验中不断修正对问题的看法，形成 正确的解决问题的方案。其次，启发性应 对的策略，主要是通过将解析问题所要 经历的主要分析环节或解析问题所涉及 的主要分析思路转换成问题情景，然后， 引导学生通过对问题情景的思考来体验 解决问题的方法，并在此基础上去自主 揭示需要解析的教学信息的内涵，以此 来体现学生的主体性，使学生自主完成 意义构建。 ４．评价与反馈ｉ促进记忆与迁移的教 学策略 评价与反馈的形式主要有以下几 种：①课堂评价与反馈。一方面，教师在 课堂上观察学生的各种语言的、动作的、 情感的反馈表现，及时调整教学进度、内 容和方法；另一方面，教师在课堂上讲练 结合，师生交流，实现评价与反馈。②课 后评价与反馈。学生作业是课后评价与 反馈的主要途径。教师对学生作业中存 在的问题应及时讲评、辅导。③阶段性评 价与反馈。通过精心设计的阶段性测试 卷和学生问卷调查，对阶段性教学情况 进行调查、分析，能有效实现评价与反 馈。 参考文献： 【１］郭 成．试论课堂教学环境及其设计 的策略［Ｊ］．西南师范大学学报，２００１，２７ （２）． ［２］严先元．课程实施与教学改革【Ｍ】．成 都：四川大学出版社．２００２． ［３］鲍同权，浅析新课程环境下的初中物 理课堂教学策略叨．科教文汇，２００８ （８）． ［４］粱 旭．中学物理教学艺术研究【Ｍ］．杭 州：浙江大学出版社。２００５．
