朱子阳学讲课堂实录

——《秋游》课堂实录片段及点评

浦棠小学 朱子阳

13年12月有幸接触到“学进去 讲出来”实施意见时顿感新鲜。带着这股新鲜走进了“学进去 讲出来”实施意见如同刘姥姥进了大观园，虽然拜读深思，但仍旧云里雾里不得要领。理论不懂，作为基层的我如何将其带入课堂一直苦苦思忖。后来，通过对《徐州教育科研》2014年第二期的研读，渐渐有了一点眉目，诚心惶恐的试上了一节课，有一种新奇的感觉，倍感热血沸腾，坚定不移地走“学讲”之路。再后来，幸运的聆听了徐州市教研室左兆军的“学讲计划的理论与操作策略”的讲座，他深入浅出的阐述将理论与实践融合起来，更加坚定了我的信念。从此往后，对于此次新教改深入研究，颇有心得。目前，“学讲”课堂如火如荼地开展着，在此“洪流”中率先进行新课改的课堂尝试。这节课对我来说曾经有过压力，有过挑战，但同时也是一次很好的锤炼。上完课后再来回顾一下当时的教学，有收获，也有遗憾。作为语文老师，对于新课改中的“学讲课堂”，我是深信不疑的。下面，我就结合执教的《秋游》来谈谈“学讲”在课堂中带来的奇效：

一、自主学习，让学生真正学进去；交流展示，让学生真正讲出来。

自主先学首先从要求学生通读教材开始。通读教材开始，让学生带着学习任务去读。

师：去郊外游玩，你们开不开心？

生：开心 师：下面请小朋友们打开你的语文书，我们用开心的心情将课文读一遍。（出示自主学习要求：读的时候注意了，老师有作业留给了同学们，用横线画出同学们看到的景物）。 请小朋友记住，读书的时候我们应该怎么做。 （生读书） 师：好，开始吧！

生：(学生自由的读书)（老师巡视指导）

师：画好的小朋友坐好了。下面谁来告诉老师你都看到了什么？ 生：天空 （板书：天空）

生：我看到了蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。 生：我看到农田里稻子黄了。 生：我看到农田里高粱红了。

生：我看到农田里棉花白了，像天上的朵朵白云。

师：下面小朋友们你们有没有发现什么？老师这边的景物是怎么看的？头是怎么放的？

生：向着天空看的。 师：那头是怎么放的呢？ 生：向上的 （板书：向上）

师：那么下面一排景物呢？是怎么看的？ 生：向下看的 （板书：向下）

出示自主学习要求后，学生自主学习，老师在教室巡视，我发现每个学生都能够认真通读课文；接着，有的学生开始拿笔在书上画出描写所看到景物的词语或句子，这时，教师不时表扬画句子用尺子的学生习惯好，好习惯也就是在老师的提醒间慢慢养成的；然后学生又进入了默读思考状态，是不是有遗漏的地方。我发现，他们能够

认真地读、画、思、说、再读，学生积极投入到学习中去，“学进去”应该说是实实在在。这样自主先学收到了奇异的效果。然后在小组交流展示时有的进行合理的想象，这时候教师缓一缓，让其余的学生有消化的余地，即让学生又一次学进去。而后，观看教师的头部的动作，学生从感悟中将观察的顺序讲出来。

二、小组合作讨论交流深化对课文解读，使学生更深入的学进去，更深刻的讲出来。

师：下面请小朋友进行小组交流，告诉同组的小朋友，你喜欢秋天的什么，并说说为什么。 生：（小组讨论）

师：你喜欢秋天的什么，请告诉秋姑娘。

生：我喜欢秋天的白云。因为白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

师：是呀，白云还会变魔术呢，多有趣呀！谁能读好它呢？（出示第2自然段） 生：（几名学生读）

师：听小朋友读得这么有趣，老师也情不自禁地喜欢上了这些会变魔术的白云。让我也来试一试吧！（范读第2自然段）这些有趣的白云你们喜欢吗？请喜欢的小朋友站起来读一读。 生：（全班小朋友都站起来读） 师：这么美的白云在什么地方呀？ 生：这么美的白云在蓝蓝的天空上。 师：蓝蓝的天空怎么样？ 生：蓝蓝的天空一望无边。

师：谁能把一望无边的蓝天读得美美的。 生：（指名读，齐读）

师：老师真的好象看到了一望无边的蓝天，在这一望无边的蓝天上，肯定还有各种各样的白云。听老师读课文，小朋友闭上眼睛想象一下，你还看到了些什么样的白云？（教师读第2自然段，学生闭上眼睛边听边想象）小朋友，你看到的白云有时像什么？

生：白云有时像宫殿。

生：白云有时像一条腾飞的龙。 生：白云有时像一匹飞奔的白马。 „„

师：小朋友看到的白云真多呀，其实，这是白云的变化多。好，把你们看到的这么多白云的样子，连起来说给大家听。

（出示：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像-----，有时像-----，有时像-----。）

生：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几颗花生，有时像几只欢快的小鸟，有时像一条腾飞的龙。

生：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像皇帝的宫殿，有时像雪白的绒球，有时像飞奔的白马。

师：多美的白云呀，让我们一起来美美地读一读蓝天上那变化多端的白云吧！ 生：（齐读第2自然段） 师：你还喜欢秋天的什么？ 生：我喜欢秋天的稻子。 生：我喜欢秋天的高粱。 生：我喜欢秋天的棉花。

师：这些呀都是长在田野里的，小朋友喜欢的是秋天的田野。请小朋友轻声读第3自然段。 生：（轻声读第3自然段）

师：小朋友，秋天的田野美吗？ 生：美！

师：美在哪儿呢？

生：农田里，稻子黄了，很美。 生：红红的高粱也很美。 生：棉花白了，也很美。

师：谁能根据这个句式，把它说得更具体些呢？小朋友可以先自己练一练。 （出示句式：农田里，稻子黄了，-----；高粱红了，-----；棉花白了，-----。） 生：农田里，稻子黄了，像铺了一地的金子；高粱红了，像一把把红红的火把；棉花白了，像天上落下的朵朵白云。

生：农田里，稻子黄了，像铺了一条黄灿灿的地毯；高粱红了，像一把把燃烧的火把；棉花白了，像铺了一层厚厚的白雪。

师：说得真棒，谁能用儿歌的形式来夸一夸秋天的田野。

生：（边说边表演儿歌《秋天到》）

自主学习后，老师用“小组讨论交流”的方法，这时，一句提醒“小组交流不重复发言”应该是学习方法的有效渗透。组长组织小组同学进行有序的学习，学生说得有序，小组同学听得仔细，没有乱说，只有补充，应该说，这种小组交流对学生的语言表达进行了有效地训练。

在小组学习中学生画出的句子总会不同，教师就要一切从学生的角度考虑问题。在小组讨论交流时他们的学习意见就会出现分歧，但不管他们找到什么语句，就要寻求共性。把学习的主动权交给学生后，在讨论交流时，学生有好多是老师预测不到的，达到百家争鸣百花齐放的局面。小组讨论时老师下到组内，倾听学生的发言，及时掌握动态。特别遇到不明白的问题，小组讨论也不好解决的问题，不要着急，老师要慢一步。

三、检测反馈巩固学习效果，质疑拓展深化学生思维。

学完一个章节，都要进行测验。看每一位同学的错误是否与学习中的错误一致，是否出现新的错误，便于找出改进“学”和“讲”的地方。及时检测反馈和质疑拓展不仅能巩固学习效，更能深化学生思维。 师：.第四节有几句话？分别告诉了我们什么？想想什么是“向着蓝天亮开了嗓子”？谁能来试试。

生：自读课文，思考后汇报。

师：这一段第一句用“有的„„有的„„”，第二句用“大家”，想想有什么不同？ 生：初步认识分-总关系句式。

师：谁能用“有的„„有的„„还有的„„”说一段话。 师：出示练习句式：

（1）在操场上，小朋友们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），大家玩得多开心哪！ （2）放学后，值日生留下来打扫卫生，他们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），多（ ）！

生：自由练习，小组交流汇报。

生：讨论交流：在农贸市场里，在商场里，在家里过年时„„

学生通过自主学习，小组讨论，大组交流展示，应该说，他们的表达得到训练。

在当堂检测质疑拓展环节，大多数学生能够在不同场景中运用上“有的.....有的...... 还有的„„”句式。难道我们的阅读课不就要训练学生进行正确、通顺、流利的语言表达吗？这不正是学进去讲出来具体体现吗？

四、小结反思强化“学讲”效果，促进学生认知水平再提高。

师：这篇课文写同学们去郊外游玩，秋天的天空和农田都很美，大家玩得很开心。你读了有什么感受？ 生：各抒己见。

师：秋天的郊外是多么美丽啊，同学们也玩得很开心，让我们把这美好的情景永远留在脑海中，好吗？

生：有感情地齐读整篇课文。

总结反思并不是简单的对所学内容的回顾和归纳，而是对知识结构的再现或学习方法的领悟，更重要是建立知识联系及学习习惯自觉性的养成，弥短补漏，更加有效的提高自己。

本课教学，教师从讲台上走了下来，把讲台让给了学生，让学生在不同的位置上交流自己找到的语句，谈阅读感受，下面的学生听得认真，并进行恰当地补充、交流。作为教师，我站在了学生的中间，做课堂的参与者，在学生交流堵塞时适时地加以引导、点拨“给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”，努力做到教师教学行为的转变，“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”。这样的课堂教学学生参与度高，积极性高。教师表面看起来比以往轻松的，实际上教师的大量工作都是在课前对教材的研读上，对学情的预设和把握上，在课堂学生学习的组织上，在学生交流时的点拨上，在出现意想不到的问题的驾驭上......学讲课堂效果出奇。