摘要：按照国家教育部的规定，信息技术逐渐渗透到中小学教育教学的工作中。计算
机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起越来越重要的作用，信息技术课程的设置，信息技术在日常在各级各类学校教育教学工作中的应用已成为必需。
我校地处城乡结合处，经济水平相对落后，先进的技术在此地区的普及应用也相对较晚。尽管计算机和网络已走进我们的生活，但对本地区，尤其是周边地区甚至再远一点的地方影响是不明显的，这样一来，在教师的心目中，信息技术应用的真正价值他们们很难感受到，好像懂与不懂信息技术对他们的生活和工作并没有什么太大的影响。在这个信息爆炸的时代，掌握第一手资料的时效性很重要，信息的广泛性很重要。教师的教育教学工作要与社会时事接轨，时代接轨，这就要求我们每一个教师都能掌握，而且必须掌握素质教育背景下的信息技术与教育教学工作的有效结合，让学生能够享受到先进的教育教学理念，体验自主愉悦高效的快乐课堂。这就要求我们每一个教师努力提高教育教学水平，在基础教育中重视信息化要素的利用引导学生不断提高认识水平，提高他们的学习兴趣，重视学生的最近发展区域，因材施教，教实结合。
关键词：信息化 课堂教学 教育教学工作 原则 一、为什么使用信息化教学资源是必然趋势？
“在当前的教育领域，传统的教育方式和工具确实能够在一定的教育目标、教育内容上起到很好的功效。但是，一定社会发展阶段的生产方式总是会在某种程度上影响或决定相应的教育方式。信息社会中增加了计算机、网络和远程通讯技术等新的技术手段，用到教育领域，它们成为教育工具的一种选择。”刘美凤指出，如果教育工作者总希望驾轻就熟，使用最习惯的、最容易使用的教育方式和工具，而不站在一定的高度根据社会未来发展的状态积极地、主动地调整教育目标和教育方式，那么教育将永远处于一种被动的状态。 清华同方教育技术研究院执行院长戴晓东认为，信息化教学资源有助于新课程的实施。戴晓东指出，教育信息化包括教学手段与课程资源。“从教学手段的角度来看，信息化教学资源具有传统教学手段所不能比拟的优势。有些物理老师上课时，把物理当成了数学讲，这是缺乏一定的演示实验和课件支持导致的。拥有一定的合适的课件可以帮助老师们还原立体或连续运动等抽象知识的本来面目，解决传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌
握知识的缺陷。同时，它还可以极大地调动学生的思维参与，促进师生互动，提高教学效率。从课程资源的角度来看，信息化教学资源也有助于教师专业能力的再造，能够促进课程的动态生长。”
（一）什么是信息化教学资源
教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。 教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
通常认为，“信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。本书所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用（1）。 （二）信息化资源的分类
我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等（2）。
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。 （9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：
一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。 二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。按照这些资源的实际应用形态，我们又可以将其分为以下类别，即课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验型、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习对象等。
三是网络课程，指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持（3）。
（三）学习资源的分类
我们将学习资源分为学习材料与教学环境两大类。对每类又分为设计的与利用的两种形态，对环境资源类又分为信息资源型与授递型。最后，还有一类叫作集成化教育环境，在一定程度上综合了以上各类资源的特点。下表给出了我们的学习资源分类方法及各类资源的例子。
表：学习资源的分类 设计的 音像教学习材料 利用的 电子百集成的 材，投影资料，科，教育音像多媒体课件 资料，网上教育信息资源 学习资交互学习系统，学校Internet 内联网，Internet，虚拟教育系统 卫星电视，有线电视，图文电视，信息资源型 教学环境 授递型 源中心，电子阅览室，数字化图书馆 多媒体教室，语言实验室，微格教室，网络教室 Internet 所谓设计的学习材料，是指为教学目的而专门设计的信息产品，如教学录音带/录像带、教学投影片/幻灯片、多媒体课件等。
所谓利用的学习材料，是指那些本来并非为教学目的而设计，但被发现具有一定的教育利用价值而被用作为资料，例如电子百科、电子报刊、软件工具、音像资料，以及多种多样的网上信息资源。
所谓信息资源型的环境，是指那些以提供信息服务为主的系统。其特点：一是拥有大量的信息资源；二是提供自由的访问。有些信息资源型系统是为教育目的而设计的，如学习资源中心和电子阅览室；有些系统本来并非为教育而设计，但因其具有教育利用价值而被用作为教学环境，例如电子图书馆和Internet上的各种信息系统。
所谓授递型的教学环境，是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化教学
环境。国外一般称之为教学授递系统（Instructional Delivery System）或教学传播系统（Instructional Communications System）。教学传播环境也有设计的与利用的之分。设计的环境如多媒体教室、语言实验室、网络教室等，在设计时通常对它们所能支持的教学传播模式有比较明确的假定，如课堂教学、远程教学、个别化教学、小组合作学习、班级教学、众体教学（Mass Teaching）等。利用的环境大多是借用了大众传播系统的功能来为教育服务，如卫星电视、有线电视、图文电视等。
另外，随着计算机网络在教育应用中的发展，目前出现了学习资源向集成化方向发展的趋向，各种学习材料和环境，包括设计的与利用的，统统都包含在一个系统中。我们称之为集成化教育环境，许多交互型学习环境、学校内联网、在线教育系统都具有这种特点。
最后值得指出的是，尽管我们对学习资源作了上述划分与定义，但它们之间的界限有时还是模糊的。例如，校园有线电视网在技术上是利用性的，但在使用功能上则是设计性的。还有很多校园计算机网，在初建时并没有把很多教学功能设计在内，而与利用的公共网络功能无异，但随着网上教学功能的不断开发运用，它就会变得越来越具有设计的教学环境的特征（4）。
（四）、信息化教学资源特征
1、处理数字化。它是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。
2、存储光盘化。光盘存储数字信息容量大，日体积小，一张光盘可以存储A4纸文体650,000页，全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。
3、显示多媒体。这是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等，这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比要丰富得多。
4、传输网络化。信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。
5、学习资源系列化。它是指对不同的学习者分别提供各种形式的系列教学软件。 6、教学过程智能化。它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资源使用的实时监控、数据采集、分析、提供帮助等机制。
二、信息化教学资源应用方式
通常将信息技术与信息化教学资源的应用方式分为三类： 1、把信息技术作为学习对象； 2、把信息技术作为教学辅助工具； 3、把信息技术作为学的认知工具。 具体包括如下几方面的内容：
(1) 信息技术作为学习对象。 (2) 信息技术作为演示工具。 (3) 信息技术作为交流工具。 (4) 信息技术作为个别辅导工具。 (5) 信息技术提供资源环境。
(6) 信息技术作为情境探究和发现学习工具。 (7) 信息技术作为信息加工与知识构建工具。 (8) 信息技术作为协作工具。 (9) 信息技术作为研发工具。 (10)信息技术作为评价工具。
三、信息化教学资源检索方式
1、利用专业网站或专题网站进行检索 2、利用搜索引擎查找 3、利用专业数据库进行检索
(1)美国教育资源信息中心(ERIc)数据库全文检索系统； (2)Elsevier的Science Direct数据库； (3)中国期刊网
4、浏览的方法包括：(1)偶然发现；(2)顺“链”而行 (3)书签浏览。
5、分类目录和网络资源指南检索，包括：(1)分类目录检索；(2)网络资源指南检索。 6、利用专用搜索软件进行检索
有许多专门的软件用于搜索特定类型的素材资源，比如图片搜索、流媒体搜索等，都是找到教学有效的软件（5）。
四、应用信息化教学资源的原则
（1) 目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内客的选择和吸收，而且还控制资源类型和资源内容的选择。
(2) 内容符合原则。学科内容不同，适用的教学资源也不同；即使同一学科．各章节的内容不一样，对教学资源的要求也不一样。对教学资源的选用和设计应符合教学内容为原则。 (3) 对象适应原则。不同年龄段学生的认识结构有很大差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。
小学阶段低年级资源设计的重点应放在形象化教学，以适应学生的直觉思维型式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体，使图、文、声并茂。
高年的资源要把重点在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡。
(4) 最小代价原则。人们总是根据最小代价来进择信息的。这就是说，接受者对信息的预期选择率=可能得到的好处÷需要付出的努力。设计的教学资源不仅应该包含较多的信息量，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息（6）。
五、信息化教学资源的教学原则
(1) 课堂演示：一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对问题的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。
(2) 个别化学习：具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略。提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学习者进行人机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件。学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
(3) 模拟实验：借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征。供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。
(4) 训练复习：主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。这种类形的教学软件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升．根据每级目标设计题目的难易程度。
(5) 教学游戏：这与一般的游戏软件不同．它是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。
(6) 资料与工具：各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。这种类型多媒体教学软件可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。
(7) 网络课程：融学习的课程材料、教学活动和支持环境于一体的信息化教学资源。 根据阅读相关文献，我们不难发现当今信息化教学资源已经逐渐渗透到我们的 学习生活中，无论是小学生还是大学生，只要是正在受教育者都在不知不觉中
应用着信息化教学资源进行我们对知识的探索。在这个信息化飞速发展的时代，教学资源信息化已经成了必然的结果。正是由于信息化教学资源包括内容含量大，范围广，而且应用教学媒体向学生传递信息更方便快捷等这一系列优点才使得信息化教学资源地应用越来越广泛。但正像普通教学资源那样，应用信息化教学资源也需要遵循一定的教学规则。所以说，教学资源信息化并不是说创造了一种新的资源，而是在原有资源的基础上以信息平台为媒介，改变了资源传播方式。研究信息化教学资源不应脱离普通教学资源，要与其结合起来对比来看（7）。
六、运用信息化教学资源要避免盲目
在上海市晋元高级中学举办的这次教学观摩研讨会上，北京师范大学附属中学语文教研
组组长邓虹的一节名为“利用网络平台引导学生进行经典阅读”的作文研讨课令听课者眼前一亮。全课采用了类似网络发帖的形式，与学生展开平等的对话。邓虹在课后的反思中总结，她实行的是一种“将写作还原为过程，在互动中寻求突破，借助互联网实现提升”的方法。电脑不可能代替人脑进行创造性思维，不可能进行人类所特有的思想和情感的表达，只有抓住写作过程的各个环节，借助互联网，师生创造性地把握文本、超越文本，才能在互动中都有所提升。
怎样帮助教师们应对新课程提出的全面要求？北京市日坛中学图书馆以自身经验提供了一个生动的例子。早在2002年，他们就在清华同方教育技术研究院的支持下建立了“中小学多媒体数字图书馆”，为全校师生开设了“文献检索”校本课程，并进行多次培训。他们发挥自身优势，充分整合资源，向学校管理者传递学校管理的前沿动态，为教师的教学、科研提供有针对性的“资源包”，指导学生进行课外拓展学习。
然而，先进的经验不能替代更广泛的信息化教学资源使用者的困惑。面对当前教师中
普遍存在的困惑，戴晓东提醒教师们信息化教学资源与课程整合要避免盲目，要解决好“什么学科用、什么时机用、什么教学策略用”的问题。
七、信息化教育教学与课堂教育教学活动结合的好处
（一）、教材的合理使用
我校的学生大部分是来自乡村，接触电脑机会不多，教学中如果引进多媒体教学，学生在声图并用的基础上直观的感受知识，如果光按照课本讲理论，没有操作实践，我想学生也不愿意想，传统课堂教学模式会让学生产生倦怠，教学就不能得到良好的效果。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。综合实际情况，研究教材，将教材内容与生活实际背景紧密结合并根据学生掌握知识的水平选择合适的教学内容进行教学，而不是盲目照搬，从而激发学生对学习兴趣。
（二）、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神
信息化教学资源的开发利用具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点，在教学中，我们应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，以培养学生的创新能力。
在课堂教学过程中，我们要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的综合设计课题，这些课题应满足如下要求：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
（三）、注意培养学生的合作交流意识
现在教学模式不再是陈旧的教学模式——教师一步一步演示，学生跟着一步一步地操作。信息化课现在更侧重动手操作实践。因此，我们在教学中要放手让学生去探索，从而发现问题，合作交流去解决问题，提升学生的主体意识，培养学生与他人合作交流的习惯，提高他们的创新能力。
（四）、教学内容的设计要有趣
根据学科的特点，在课堂教学中我经常采用“任务驱动式”的教学方法，那么在教学内容设计上我注重“任务”的生动有趣，给他们搭建一个有趣学习的平台，给他们发挥想像的空间和发展自己才能的舞台。教材中的内容比较抽象，小学生对课本里的知识点兴趣
不高。所以只有把教学内容设计得更具体形象生动些，才易于吸引学生的注意力和引起他们求知欲。
例如，在三年级数学的教学设计中，根据《小数的认识》一课的学习，我首先给学生这样的任务是发现生活中的小数，之前学生已经学习过简单例如超市的价签，火车票的票价等等，让他们发现生活中的小数，学习了此课的知识还能到还原生活中因为我给的任务比较简单容易完成，所以很快就激发了学生的学习兴趣。
此外我还可以用手中事先准备好的各种面值的硬币摆出不同的价钱然后利用展示台展示给全班同学看，让学生用小数表示出来。还可以请学生到前面来互动展示，你来摆，大家说。有趣的学习任务设计，使教学内容更加丰富多彩，不再枯燥乏味，且易于突破难点，把一个个难理解的知识点都设计在任务里，让学生在操作学习过程中感受获得知识的快乐。 （五）、注意学生能力的培养
信息技术课中所采取的“任务驱动”式教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，对于学生能力的培养有着其他教学模式不可比拟的优势。
1、对学生创造性思维的培养
以往的教学中，常重视灌输大量知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。当然，学生在解题、写作、等尝试中有时也能体会到创造的愉悦，但这一切都没有学生自己探索知识所得到的愉悦心情。在信息化教学中采用“任务驱动”模式，摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望能得到极大地激发，让学生有一个清晰的思路，知道自己要做什么，最后要达到什么效果。在每一课中，又有“照着做”“试一试”“大显身手”等小任务，让任务贯穿始终，学生根据所学知识，提出新问题，自主探索，合作交流，解决问题，创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，培养学生的创造性思维。
2、发展学生的抽象思维
信息化教学中的操作过程要解决把抽象的东西转变成形象的东西。必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。教师搜集信息教师采取举生活中的例子：学生通过分析、思考，就会理解，再通过学习，就能顺利理解它。经过这样的训练，学生抽象思维必然会上一个新的台阶。
3、优化学生的思维品质
学习过程是一个培养不拔意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。学生要通过
手、眼、心、脑并用而使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习中，就可以形成学生吃苦耐劳的品质。在知识的学习过程中每一次成功的体验，都会使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，培养出勇于进取、善于独立探索的能力。
信息化教学最根本的目的是培养教师的信息素养，让学生最大程度的掌握知识，学好知识，适应社会的需求。在思想意识上明确了信息技术教学目的是信息技术教学成败的关键，提高学习兴趣是必要的手段，培养信息技术素养是根本。如何上好每一堂课是摆在我们每一位中小学教师面前的一个难题和严峻挑战。但是只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，并把我们好的思路、想法贡献出来，供大家一同来学习和探讨，我相信我们一定可以找到一种高效、快捷的方式，使我们的课堂教学更完善。
参考文献：
（1） 摘自余胜泉《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》[J]，上海教
育出版社2004年版
（2） 《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》[S]
（3） 摘自余胜泉《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》[J]上海教育
出版社2004年版
（4） 祝智庭：《现代教育技术——走进信息化教育》[M]
何克抗主编，中央电化教育馆组编. 教育技术培训教程（教学人员.初级）[M].北京：高等教育出版社，2005.
（5）余胜泉《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》[C]上海教育出版社2004年版
（6）<<试论信息化进程中现代远程教育资源建设>>--<<中国成人教育》[M]2007年21期 （7）《论信息化教学资源的开发建设》--《教育信息化》[M]2006年17期
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