兴趣激发 方法指导

兴趣激发 方法指导

人人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。要想提高学生的习作水平，一是要激发学生的习作兴趣；二是要进行必要的写作方法的指导。通过几年的新课改实验，我们积累了一些不成熟的方法，提出来与同行们商榷，希望得到批评指正。

我们在激发学生习作兴趣和丰富习作内容方面，采用了两种方法：

一、实现由喜欢阅读向尝试习作的转变。学生爱读书的很多，爱写作文的却很少。究其原因，不外乎是阅读能带来快乐，而写作文带来的却是苦恼，写作兴趣更是无从谈起。《语丈课程标准》关于阅读的要求有”再阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料。”读书，是获取知识的重要途径，也是写好作文的必经之路。从阅读中获得各方面的知识，拓宽学生的知识面，掌握各种文体的写法与格式等等。不管是课内阅读还是课外阅读，都要求学生做到“三到”，即眼到、心到、手到，边看边想边记，摘录优美的词、句、段、篇；感受较深、能引起共鸣的文章，还要写读后感。自然而然，学生就养成了一读书就动笔的习惯，积累也日渐丰厚，也就萌生了尝试习作的欲望，从而实现由喜欢阅读到尝试习作的转变。

二、从生活中搜集素材，丰富习作内容。生活是写作的源泉。《语文课程标准》有关习作部分贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化。使学生表达出自己的主观感受。喜欢玩是学生的共同天性，对丰富多彩的活动更是充满兴趣。如果经常性的开展一些活动，如：赛跑、乒乓球比赛、春游、诗朗诵、普通话演讲赛等等，在学生余兴未尽之时，让学生口头作文或即兴习作，学生觉得不吐不快，习作欲望激发起来了。

兴趣有了，想写东西了，但不懂写作方法，还是写不出文从字顺的文章来。我们在写作方法指导方面进行了以下尝试，效果良好。

一、学用结合，提高写作能力。《语文课程标准》有关习作部分提出：重视在习作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与习作相联系，学与用相结合。在以往的习作教学中，我们特别提倡学生在习作中运用以前积累的素材。哪怕是一个成语，一句格言，一种叙述方法(如总分总结构、总分结构和分总结构)等等，我们都及时提出表扬，让学生体会“习作成功”的喜悦，每个得到表扬的学生都会永远记住这次成功的，其他同学也会积极地进行模仿，为习作教学的大面积成功奠定基础。

二、指导写作过程与方法，提高习作水平。古人曰，文无定法。但也不是没有一点章法可循，《语文课程标准》要求老师引导学生作到“有独立完成习作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节。”“能从

文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”缩写、扩写、续写和改写可以让学生从原著中借鉴一些写作方法，这种作文是在原文基础上的再创造，学生有据可依，写起来心里有底，往往能顺利成文。还有仿写，“仿写”就是模仿范文写，即根据范文的写作方法来写。学生初学习作，通过一定的模仿和借鉴，就能初步掌握书面表达的要领，把范文的表达技能转化为自己的写作能力。

三、培养学生修改习作的能力，提高写作水平。探讨写作技巧，关于如何提高学生的写作水平，《语文课程标准》还提出了一些具有可操作性的环节。其一是重视修改，以及修改中的合作。因此，我们特别重视训练学生自己改评习作的能力。每次评改课，按照原来的习作小组分开讨论。先轮流交换阅读本组每个同学的习作，然后分别发言，指出每个同学这次习作的得与失，并提出修改建议。经过一番评议后，学生不但能看到自己的不足，也看到了别的同学的长处，学生马上会自觉进行取长补短的修改。修改后的习作，再让老师评，老师当然要多找优点，给予充分肯定和鼓励，对学生习作中的不足之处最好每次只谈一点，谈多了会打击学生习作的积极性，有毛病慢慢改，一次改一样。这种方法要防止学生互相抄袭，鼓励学生写出有个性的习作来。

学生习作教学确实难度不小，提高学生习作能力绝非一日之功，必须坚持长期训练指导。对于提高学生的习作能力，兴趣的培养以及习作过程与方法的指导都是至关重要的。