内蒙古工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｍ￣ａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 第１７卷第２期 （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．１７ Ｎｏ．２ ２００８ 地 方高 等学校精品课程建设的研究与实践 徐睿琛 胡志勇 牟占军 （内蒙古工业大学教务处，内蒙古呼和浩特０１００５１） 摘要：本文主要介绍了我校开展精品课程建设的经验和做法，为地方高等学校课程建没提供一些 可以借鉴的途径和方法。 关键词：精品课程；地方高等学校 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 课程建设是高校教学基本建设的重要组成部 分，课程教学是高校人才培养目标得以实现的重要 途径，是学生获得知识、技能、提高素质的重要手段。 精品课程建设作为课程建设的有效形式和课程教学 改革研究的平台依托，通过整合和利用学校有限的 高等学校精品课程建设的有关方针，我校在原 有基础上启动了精品课程建设工程，经过五年多的 努力，取得了丰硕的成果。 至今，我校已先后组织了５次“校级精品课程” 的申报立项工作，共有建设立项的“校级精品课程” １６１ ｆ－３；先后有２７门课程被评为自治区级精品课 程；２００６年起，开始组织对建设立项的“校级精品课 程”的质量等级鉴定工作，至今共有４１门课程通过 鉴定，获得“校级精品课程”称号。各级精品课程项 目覆盖面广，其中包括通识教育课、学科基础课、专 教学资源，使部分课程在师资队伍建设、教学内容改 革、教学方法和手段改革、教学质量监控、教学管理 等诸方面发挥示范和辐射作用，从而带动全校课程 建设步伐，促进教育教学质量和水平的提高，进一步 深化学校教育教学改革与建设工作。自２００３年教 育部启动精品课程建设工程以来，各地方高等学校 均紧抓机遇，依据有关工作精神，从学校自身办学条 件出发，科学整合现有教学资源，积极开展了精品课 程建设工作。 一业课、专业选修课等类别；数量较多，并广泛分布在 各个专业中；课程建设效果明显，在各类评教中，精 品课程及任课教师受到广大教师同行、专家领导和 、我校课程建设的基本情况 学生的一致肯定，切实在教师队伍建设、教学内容与 方法改革、教材建设及教学管理等方面发挥出示范 与辐射作用，带动了相关课程及系列课程的建设和 发展。 我校是一所地处少数民族地区，以工为主，兼有 工、理、文、经、管、法各类学科的多科性大学。学校 现有各类课程１６００余门，共涉及５５个专业、６大学 科门类，按课程性质可分为通识教育课（普通教育 课）、学科基础课、专业课、专业选修课、文化素质教 育选修课。多年来，学校对课程建设常抓不懈。上 世纪九十年代，学校即出台了相关规定并开展了各 级重点课程建设。２００３年，为切实贯彻落实教育部 二、精品课程建设的改革与实践 精品课程的核心内涵在于“精”，集中体现为教 师队伍建设、教学内容与教学方法改革、教材建设与 教学管理等方面的“高质量”。 我校地处欠发达地区，面对教学条件相对较差、 收稿日期：２００８—１１—１３ 作者简介：徐睿琛（１９７６一）女，内蒙古工业大学教务处讲师；胡志勇，男，内蒙古工业大学教务处副，教授；牟占军， 男，内蒙古工业大学教务处，教授。 ８９ 教学基础相对薄弱的现实情况，学校紧紧围绕“质 量建设”这一中心，积极开辟多种渠道，采取多项改 确立和执行，一方面为广大教师创造了通过自主申 报、以立项形式进行课程建设和教学改革的渠道，另 一革措施，使精品课程建设工作朝着健康有序的方向 进展。 １．科学规划，明确目标 方面，通过层层遴选和严格评审，学校可选拔出基 础较好、条件成熟的课程予以立项，并要求其在两年 内完成建设任务，达标鉴定。这样，既为精品课程建 设提供较高起点，保证了课程建设质量，又为申报和 建设自治区级和国家级精品课程打下扎实的基础。 对于立项建设的课程，学校通过实行检查评估 制度实现对其的全程监控。通过执行检查评估制 度，过程管理与目标管理有机结合，阶段检查、验收 首先，学校将实施精品课程建设作为全面推进 课程建设质量的重要手段和提高教育教学质量的重 要举措，本着重点培育有特色、基础好的优势课程与 普及推广成功经验、推动一般课程同样以精品目标 加强建设相结合的原则，制定了明确的课程建设规 划，提出了精品课程建设的整体目标和方向，确定了 学院级、校级、自治区级和国家级精品课程建设的总 体思路，从宏观上为精品课程建设的有计划、分步骤 实施提供了保障。同时，制定了精品课程建设实施 办法和精品课程建设评估指标体系等规章制度，并 根据需要和建设情况的变化，对其进行适时的修订 和完善，在教师队伍建设、课程内容与课程体系改 革、教材建设、考试环节改革和教学方法与手段改 革、强化实践教学环节等方面作出了具体的要求，从 微观上确定了精品课程建设的质量标准和建设目 标。 ２．分级管理，责权明确 学校、学院分级管理制度是精品课程建设有序 进行的保证。学校负责对整体建设进行规划，开辟 多种渠道，在人力、财力、物力等方面为课程建设提 供保障和支持，如将参与课程建设与晋升职称、年终 考核等挂钩；设立专项经费资助精品课程的建设；组 织立项、检查和鉴定等环节工作，并严把“出口”关， 确保每一门立项课程均能通过建设提高质量；有计 划地选择一些基础好、特色突出的“校级精品课程” 进行重点培育和支持，鼓励其申报自治区级和国家 级精品课程，从而在原有基础上进一步提升水平、扩 大效益；在同等条件下，有关课程改革的教材、教改 项目优先立项、评奖或推荐参加自治区级、国家级相 关评选。学院作为教学实体，一方面履行课程建设 工作的主体和直接责任方的义务，负责在学校相关 制度框架下，根据自身实际建立适合的管理机 制，对本单位精品课程建设的目标、规模、内容等合 理规划，对课程建设质量进行监控；同时，要在贯彻 和落实学校过程中，采取措施提高教师的参与 度和积极性，真正发挥出精品课程建设管理中的衔 接和纽带作用。目前，精品课程建设已成为学院年 终业绩考核的重要指标之一，这不但激发了学院管 理的主动性，更有效保证了学院的管理质量。 ３．申报立项，全程监控 我校实行精品课程立项建设制度。该项制度的 ９０ 评估和复评估等各环节紧密衔接，有效保证了精品 课程的建设质量。其中，阶段检查的重点在于，通过 了解课程建设进展情况，及时发现问题并解决问题； 验收评估作为最后一关，重点在全面总结课程建设 成果，固化和推广成功经验，在全校课程建设中起到 辐射和示范作用；对于通过质量等级鉴定并获得校 级精品课程称号的课程，还要求其四年后申请复评， 从而使课程建设可持续发展，不断取得成果与进步。 ４．团队建设，资源共享 优质资源共享，是精品课程建设的初衷和最终 目的。 为使优质教师资源得以共享，学校首先通过团 队合作的机制对精品课程教师队伍进行建设，在进 行单门课程师资培养的同时，加强系列课程的建设， 打通壁垒，使相近课程，尤其是覆盖面小的专业课组 建教学团队，通过实施“一人多课”、“一课多人”等 措施，培养相对稳定的、可持续发展的教学队伍，使 优质教师资源充分开发和共享，使教师之间团结协 作，共同开展教学研讨和教学经验交流，积极改革教 学内容和方法，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年 教师得到培养和锻炼，不断提高教学水平。同时，有 计划地派出教师和教学管理人员参加各类精品课程 的学习和培训，以共享其他高等学校的优质教学资 源，学习和借鉴兄弟院校的成功经验。 为使课程建设成果得以共享，最大限度地使学 生受益，学校积极创设条件，为精品课程建设提供平 台。一方面，有效利用网络手段，搭建精品课程建设 平台和网络课程教学平台，使精品课程的有关资料 和建设成果得以展示和共享，使教学方法更加灵活， 教学过程更加高效，师生互动进一步加强，学生参与 教学的主动性、积极性得到调动。同时，有计划地组 织召开各类研讨会、座谈会、教学工作会等，为广大 教师提供沟通思想、借鉴创新的机会，促进精品课程 建设经验与成果的交流、总结和推广。 对于地方高等学校来说，精品课程建设无疑是 推进教学质量和教学水平的有效途（下转到９８页） 进修、深造，不断提高自己的教学水平及专业素养； ［１］教育部实施“高等学校教学质量和教学改革工 另一方面，教师们还大胆创新，尝试各种有效的教学 程”全面提升高等教育人才培养质量［ＥＢ／ 方法，如鼓励学生参与制作课件，在教师指导下讲授 ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｅｎ／ｅｄｏａｓ／ｗｅｂｓｉｔｅ１８／ 部分内容等形式，旨在提高学生的学习积极性，培养 ｉｎｆｏ３８３５．ｈｔｍ１．２Ｏｏ４—０８—０９／２００８一ｌ１／１２ 学生思考以及自主学习能力。 ［２］张尧学．再接再厉全面提高大学英语教学水平 在教改期间，英语教师们主持并完成２项国家 ［Ｊ］中国高等教育，２００８（１７）． 级、７项区级以及２Ｏ余项校级大学英语教改项目， ［３］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求 并能够及时把教改成果引入教学，提高了教师主导 ［ｚ］．北京：清华出版社，２００７（１）． 课堂的能力。教师不可替代的作用得到了学生们的 ［４］陈琦，刘儒德．当代教育心理学（第一版）［Ｍ］． 认可。在近几年的全校学生评教中，９８％的大学英 北京：北京师范大学出版社，２００２． 语教师被评为“优秀”。 ［５］Ｈｏｌｅｃ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８１． 参考文献： ［６］何晓东．国内自主学习研究中的若干问题［Ｊ］． 外语界，２ｏ０５，（６）． （上接第９Ｏ页） 径，但同时又应清醒地认识到，精品课程建设是一个 展的若干思考．黑龙江教育（高教研究与评估）， 长期、持续的系统工程，涉及学校教学工作的方方面 ２００８（３）． 面，应从整体上规划和实施，使其成为课程建设的长 ［２］赵婉莹．提高高校精品课程建设质量的思考．教 效机制；精品课程建设更是一个以“精”为灵魂的质 育发展研究，２００７，（９）． 量工程，地方高等学校应在建设过程的各个环节严把 ［３］潘懋元．新编高等教育学．北京师范大学出版社， 质量关，并通过充分挖掘和发挥自身特色，不断积淀 １９９６． 和提高，获得优势和竞争力。 ［４］教育部高等教育司编．国家精品课程建设工作经 验选编．高等教育出版社，２００５． 参考文献 ［１］余春梅；严文．关于高校精品课程建设可持续发 ９８
