浅谈小学古诗文教学策略

浅谈小学古诗文教学策略

作者：吴晓丽

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第06期

【摘要】小学语文教材中精选了许多文质兼美的古诗，给人以艺术的熏陶，思想的启迪，性情的陶冶，是小学语文课程的重要内容。如何有效地进行古诗文教学是非常重要，本文从模糊解读、反复吟诵、背景介绍、品味想象、迁移拓展五方面浅谈小学古诗文教学的策略，让学生爱上古诗文，徜徉诗意海洋。

【关键词】古诗文 模糊解读 反复吟诵 背景介绍 品味想象 迁移拓展

诗词以精炼的语言、深远的意境，强烈的情感和丰富的想象，成为人们精神世界的滋补品，成为人们永不老去的童心梦幻。中国，一个有着优秀传统文化的国度，祖先给我们留下了许多优秀经典的诗篇。千百年来，这些精华伴着中华民族的脉搏，时刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。《语文课程标准》总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”各年段推荐背诵的120篇（首）优秀诗文中古诗词占104首，因此，深化古诗词教学研究，提升学生语文素养的发挥，已成为迫切需求。

在这几年的语文教学中，我尤其重视古诗文教学，它让封闭的语文教学变为开放的语文教学，让学生通过品读诗文去认识社会、感悟人生、塑造自己。我总结了一些方法： 一、模糊解读

古诗文阅读的目的取决于小学生身心发展的特点，不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高自身的文学素养。所以，不必要求学生明白每个词的含义，每句诗的意思。古诗词下面也往往有这样的题目：用自己的话说说这首诗的意思。其实只要学生能明白大致的意思，不曲解其中的含义就可以了，不必在形式上吹毛求疵，过分严格。

比如在纳兰性德的《长相思》中，学生对“山一程，水一程”会理解但有很多不同的表述。有的学生说：爬过一座座山，趟过一条条河；有的说：爬山走一程，涉水走一程；有的干脆说成：跋山涉水。其实没有必要说哪一种最好，只要学生说出大概意义不跑偏就可以了。再通过引导、体会，学生的感受深了，诗词中更深层次的意思自然会明白。而有些没有完全领会的，自会随着年龄的增长，阅历的增加，慢慢地理解。我们都经历过背得过瓜烂熟而不明白古诗意思的年岁，但当你经历了一些事情，经受了一些挫折，某天你便自然明白了什么叫“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，什么叫“山雨欲来风满楼”。甚至在几十年之后，经历了人生的起起伏伏、悲欢离合，才能透彻地领悟“高处不胜寒”，经历过世事才明白“犹恐相逢是梦中”的真正含义。 二、反复吟诵

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

一直以来我们特别注重古诗文的诵读，“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都充分说明了古诗文诵读的重要性。诵读是小学生学习、理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效方法和途径。诵读包含两层含义，即朗读和背诵。《语文课程标准》建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。并且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，第一学段和第二学段，各背诵优秀诗文50篇段，第三学段背诵优秀诗文60篇段。

反复吟诵，引发学生的想象、体验和感受，潜心品味诗中的意境和韵味。适合小学生背诵的古诗文大都短小精悍，熟读成诵并不难。但需要注意的是，随意让学生反复吟诵，可能会让他们觉得枯燥无趣。在教学时可以适当给学生设计一些新花样，采用各种形式的读，让学生在读中、感悟、体验、积累。 三、背景介绍

学古诗文还要注意结合诗人当时所处的时代背景和境遇。诗是诗人情感的流露，而时代背景和诗人的经历决定了诗人的思想感情。所以，在进行诗歌教学时，适当让学生了解当时的创作背景对古诗文学习将会有很大的帮助。

如学习纳兰性德的《长相思》，仅从从字面上看，学生可能无法体会作者当时的心境，然而在补充介绍之后，学生就很容易走入作者创造的情境中了。当时纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖，出山海关，当时冰雪未消，途中要野营，对于身居京城贵族之家的纳兰性德，这一切既不习惯，又觉新鲜，《长相思》就在此寂寞荒凉的征途中，表达了作者的真情实感。有了这一铺垫，理解“身在征途，心系故园”就容易多了。 四、品味想象

古诗文的灵魂就是意境，鉴赏古诗文的过程就是品味意境的过程，别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”而使学生进入意境的最好方法就是充分调动学生的想像和联想，将自己设想成作者本人，设身处地地考虑感受，在脑子里再现诗中的形象和景象，再加上自己对生活的感性体验，诗文的意境就出现了。一首诗就变成了一幅画，根据内容去画画，根据意境去联想，整个画面就丰富精彩了。

如学习张籍的《秋思》，在学生大致理解古诗的含义后，让学生带着自己的想象把整首诗写成一个生动的小故事。至此，这不单是一首诗，更是学生与作者共同的作品。一旦进入意境，体会作者的情感和当时的社会环境已理所当然，学生也顺理成章地把握了古诗的精髓。可见，诗歌教学中启发、引导学生展开想象的是捕捉诗歌意境的关键。 五、迁移拓展

利用互文阅读法设计古诗教学，可以让学生学会古诗文学习的迁移和运用，举一反三，活跃学生的思维，丰富学生的古诗文积累。可将课内学习和课外拓展阅读联系起来，让学生尝试

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

用课内学到的方法去鉴赏新的古诗文作品。特别是高年级的古诗文学习，互文阅读更为适用，教生精学一首古诗，让后让学生运用这种方法自自主学习另一首同题材或同类型的古诗。 总之，“兴趣是学习的最好老师”。教师如果能培养起学生学习古诗文的兴趣，那么古诗文课堂将变得趣味盎然、精彩纷呈。古诗文教学不再呆板无趣，课堂将变得生动活泼，让古诗文教学散发出丰富的内涵和无与伦比的魅力。这值得我们每一位教师去思考，为古诗文教学注入新的活力。让学生在读诗、品诗、赏诗中感受经典的魅力，在经典中塑造别样的灵魂，徜徉在古诗文的海洋，宁静致远，享受“桃花流水杳然去，别有天地非人间”的无限美好。