小学低年级数学自主探究学习尝试

小学低年级数学自主探究学习尝试

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究学习，重视学生的学习过程是当前小学数学教学改革的中心课题。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养低年级学生的数学探究能力呢？

一、在激发兴趣中，给学生创造自主探究知识的空间

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生容易被形象逼真的动态图画、图片、实物或生动的语言描述吸引，从而产生浓厚的兴趣，唤起愉悦的情感，不由自主地产生探究欲望。如：教学“0的认识”一课时，我把感知“0”的概念这一环节，设计成学生们吃糖的过程：我拿出3块糖，让孩子们看一看，数一数糖有几块？随后让学生把糖一块一块地逐次吃完。“老师这里还有糖吗？”“没有了。”“一块也没有了应该用数字几来表示呢？”孩子们笑着大声回答：“0！”

这样，学生在参与吃糖的过程中，主动学习、探究知识，从而轻松地体会到“0”的含义。

二、在动手操作中，给学生创造自主探究知识的空间

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探索知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在练习“认识图形”一课时，我首先出示机器人图的课件，然后问学生：“这是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？”接着，我让学生拿出自己准备的图形，自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物，促进了他们大脑的思维能力。

三、在合作学习中，给学生创造自主探究知识的空间

萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，每个人将有两种思想。”这句话启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

如：“用数学”一课，在学习新知识中，可结合学生实际和分小组教学的特点，以“小客人来做客”的形式让学生自己邀请小动物来做客。我拿出事先准备好的小动物的贴画，把他们分发给学生。学生在自己画的情境图中，贴上贴画，提出问题并解决问题。这样，学生不但掌握了探索知识的主动权，而且也培养了同学之间互帮互助的合作精神。

又如，在“观察物体”一课时，我把学生分成4个小组，要求他们在不同的位置对杯子进行观察，并根据观察的情况，画出杯子的形状，然后小组交流汇报。通过交流，学生很快发现了同一个杯子所画的形状却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个杯子所画的形状不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出因为位置不同，观察到的杯子的形状也就不一样。 总之，在课程改革的浪潮中，教师要把学习思考的主动权交给学生，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，为“要我学”转化为“我要学”的自主探究学习模式打下扎实的基础。