２０１３年第３期 第２９卷 （总３１５期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＩＩＲＮＡＩ．ＯＦ Ｅ】ＤＩ ：Ａ’玎０ＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．３，２０１３ ＶＯＬ ２９ ＴｏｔａｌＮｏ．３１５ 商务英语教学与综合英语教学不同点的研究 刘 颖，李德平 （广东清远职业技术学院，广东清远５１１５１０） 摘要：目前我国很多外语学院都开设了商务英语课程，就是为了适应社会对商务英语人才的需求。一些研究者提出，商 务英语教学和综合英语教学的不同点无法界定。然而，本文认为商务英语教学与综合英语教学至少在教师的角色、课程设计 和教学模式等方面存在差异。为了实现不同的教学目标，应该在大学同时实施两种不同的教学模式。 关键词：商务英语；教学方法；教学模式；课程设计 中图分类号：ＣＡ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１３）Ｏ３—ｏｏ９８—０２ 一、商务英语教学与综合英语教学的不同点 （一）教师角色的差异 语言教学的逻辑，然而这种方法又是刻板的，而且仅 停留于表面水平。以技能为中心的课程设计被许多 国家广泛地应用，特别是在拉美地区的国家，这种教 学方法是建立在理论和实践两项基本原则上的。以 技能为中心的课程设计旨在改变注重表层的语言性 能为注重能力基础，相对语言为中心的教学方法而 言，这种方法更关注学习者。以语言为中心的教学 方法完全不考虑学习者，以技能为中心的教学法也 没有完全考虑学习者，不同于以上两种方法，以学习 为中心的教学方法则最关注学习者，因而能最大程 教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者 转化为现代语言教学的促进者与协助者。 在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语， 在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师 的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并 根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学 内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和 教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语 言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务 英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具 备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能 力，并且掌握广博的知识。 （－－）课程设计方面的不同点 度地提高学习效率。 商务英语作为专门用途英语的发展分支，通过 不断调节课程设计的方法来适应专门用途英语的发 展。商务英语学习者通常对商务英语的学习要求非 常清楚，一些学习者，特别是有工作经验的学习者还 设定了学习目标，因此，为了能使学习者在课堂中最 大程度地获得知识，应该把学生的实际需求考虑到 总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文 化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要 是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。 根据Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ的研究，专门用途英 语课程设计主要有三种方法，分别称作以语言为中 心的课程设计、以技能为中心的课程设计和以学习 为中心的课程设计。以语言为中心的课程设计是最 简单也是使用得最广泛的一种，这种方法强调在目 的语境中建立尽可能直接的联系。这似乎非常符合 商务英语教学中。综上所述，第三种课程设计方 法——以学习为中心的课程设计，最关注学习者本 身，因此，能最大程度促进商务英语教学活动的 开展。 二、教学模式的不同 综合英语有以下几种经常应用的教学模式： （一）ＰＰＰ教学模式 收稿日期：２０１３—Ｏｌ—ｌ４ 作者简介：刘颖（１９８３一），女，广东韶关人，广东清远职业技术学院外语与经贸学院，英语讲师，硕士。研究方向：高等教育。 李德平（１９８Ｏ一），男，湖北孝感人，广东清远职业技术学院信息科技系，项目管理高级工程师，计算机讲师，硕士。研究方向：计算机 教育。 ９８ ＰＰＰ教学模式指的是“ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ—ｐｒａｃｔｉｃｅ— ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”。在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ阶段，教师展示内容丰 富的课程内容和新的语法结；在Ｐｒａｃｔｉｃｅ阶段，学习 者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知 识；在Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ阶段，学习者逐渐脱离教师的指 导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的 知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主 导者的角色。 （二）ＥＳＡ教学模式 ＥＳＡ教学模式指的是“ｅｎｇａｇｅ—ｓｔｕｄｙ—ａｃｔｉ－ ｖａｔｅ”。在Ｅｎｇａｇｅ阶段，教师尽可能激发学生的兴 趣，使学生投入到课堂学习中；在Ｓｔｕｄｙ阶段，通过 教学活动，构建语言和知识信息体系；在Ａｃｔｉｖａｔｅ阶 段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际 环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知， 并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因 素来促进教学。 （三）ＰＰＴ教学模式 根据ｕｒ的研究，外语教学的过程可以分解成三 部分：Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ、Ｐｒａｃｔｉｃｅ和Ｔｅｓｉｔｎｇ，被称为ＰＰＴ教 学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和 ＰＰＰ教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教 师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩 固的语言知识。 相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常 用的教学模式： 第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一 种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模 式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的 基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务 谈判、市场营销、商务合同等。 第二种教学模式称为“基于内容的语言教学 法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英 语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段， 教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟 通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签 等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要 求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。 第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学 内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学 习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模 式会在接下来的部分详细介绍。 三、教学方法的不同 传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译 这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同 的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法： （一）分析讲解型教学法 由于分析讲解型教学法注重语言和语法功能的 讲解，这点与综合英语的教学方法非常相似。但从 语言技能和词汇方面看，又与综合英语有很大区别。 单从掌握词汇水平的要求上看，商务英语与综合英 语就不一样。许多综合英语的词汇被用在商务英语 情境时，词义就发生了改变，商务英语教师必须花大 量时间培养学习者正确掌握商务词汇的技能。商务 英语教师把这些在商务情境下具有特殊意思的词汇 归纳起来并教授给学生，让学习者区别这些词汇在 商务情境和一般情境下的不同用法。此外，教师还 可以组织学生对专门的商务情境对话进行讨论。例 如：“ｍｉｎｕｔｅ”这个词出现在课文中，并在文中具有专 门的商务词义，教学中则可以引出诸如会议前需要 准备什么以及会议中或会后学生可以进行的商务活 动。学生必须掌握商务会议的流程，在课堂中模拟 一个英文商务会议。 （二）情境设计教学法 这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教 学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我 们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译 的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括 商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境 设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让 学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言 的区别。 基于以上分析，我们认为商务英语的教学对象 涵盖了从事商务职业的人员和将来从事商务英语职 业的全日制商务英语专业的学生。商务英语教学主 要是培养他们的专业素质，不但要培养语言能力，更 重要的是要培养他们的商务专业技能。这就要求商 务英语教师熟知专业英语语言，并能敏锐地觉察到 商务专业的关注与需求，而且能灵活地对这些需求 做出相关反应。 【参考文献］ ［１］Ｃｈｅｒｔ Ｄａｎ ｅｔ ａ１．．Ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｄｉｓｈ ｉｎ Ｄｉｆｅｒｅｎｔ Ｗａｙｓ ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｃｈｉｎａ Ｗａｔｅｒ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００７． ［２］李剑萍，魏薇．教育学导论［Ｍ］．北京：人民出版社，２０００． ［３］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ。Ｔ．＆Ｗａｔｅｒｓ，Ａ．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ｓ｝ｌａｒＩｇＩｌａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＰｒＬ￣８，２００２． ［４］刘玉梅，肖邦．英语语言教学与实践［Ｍ］．北京：中国科学技 术出版社，２００７． ［５］Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，Ｈ．Ｇ．．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｉｔｏｎ ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｒＰｒｅｓｓ，１９７８．