部编版语文二年级下册-第二课-《找春天》-教学设计

部编版语文二年级下册-第二课-《找春天》-教学设计

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双塘中心学校语文学科教学设计表

教学内《2、找春天》 容 课时 2 1．会认14个生字，会写9个生字 基础目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。 发展目结合课文的学习，引导学生留心观察标 教学重难点 大自然，热爱大自然的情感。 正确、流利、有感情地朗读课文。 结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。 1、 预习常规作业。 预习案设计 2、 给每个生字组词 3、 收集描写春天的词语 第 1 课时 1、会认14个生字，会写3个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受孩子们寻找春天时欣喜激动的心情。 教学预设过程 学生活动 个别关注 一、激趣导入,积累词语 齐读课题 1.播放歌曲《春天在哪里》（师生共唱）春姑娘悄悄地来 到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！ （让学生说说平时积累的有关春天的词句。） 2.师：是的。春天来了！春天来了！让我们一块去找春读生字词 天吧！（板书：找） 语 3.板书课题，齐读。（板书：找春天） 课时 目标

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（设计意图：“兴趣是学习最好的老师。”低年级的课文学习，激起学生的兴趣能使学习效益大大提高。通过播放歌曲，使学生对课文充满兴趣，从而进行更好的学习。） 二、初读课文，自主识字 1. 自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。 2.检查生字情况。 （1）出示生字词，学生认读。 害羞 遮遮掩掩 躲躲藏藏 探出头 嫩芽 音符 触到 喜鹊（带拼音） （自读—指名读—去音读—开火车读） 指导：“遮、触”是翘舌音。“遮”读一声。“嫩”韵母是en不un。 （2）出示生字 羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 触 鹊（带拼音） （齐读—指名读—去音读—男女分组读） （3）合作交流识字方法。 熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付） 联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。 自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐） （4）结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。 3.出示句子，巩固识字。 师：同学们真是厉害，一下子把生字宝宝都记住了，可是老师有几个句子觉得特别难读，不知道同学们愿不愿意帮助老师读好这几个句子。（出示课件） （1）春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。 （2）小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? （3）春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。 （4）她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑…… （齐读—范读—指名读—四人小组读） （设计意图：识字方法有许多，但是实效性最高的则为“反复认读”，但是枯燥的读记会使孩子们失去兴趣，于是开展形式多样的识字认读活动，让孩子们兴致盎然地进行识记、巩固，随文识字，在朗读中加强对生字的识记。而最重要的是在活动中能关注到每位孩子，让每位孩子都有认读的机会，从而最大可能地缩短两化的距离。） 三、朗读课文，感悟积累 1.快速读课文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心

交流识字方法 读好句子 给与34号学生充分的表现机会 关注34号学生对于词语的认读能力 关注13号学生的理解能力 word

情找到春天的？请你用“——”把它划出来，然后读一读。 （自读—指名读—范读—感悟读） （1）师：你们是从哪些词看出“我们几个孩子”的心情的呢？请你把它圈起来。 （抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语感受孩子们急切、激动的心情，相机板书。） （2）读好带“！”的句子，引导学生理解感受感叹号所蕴含的情感。 （3）指导书写 师：我们的小朋友真棒，很快就能帮助老师解决了难题。老师发现呀，刚刚我们我们读的句子中有几个字也非常难写，同学们有没有信心来挑战一下呢？ 躲：提示偏旁，左右结构，注意提醒第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。 探：提示偏旁，左右结构，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。 摇：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 脱：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 棉：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 师范写，生书空，描红 展示，点评，改正。 2.师：我们写好了字，继续来看我们的课文。 轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点，用“——”划出来。 师：同学们找的和老师找的一样吗？（出示课件）同学们看，这些词还是属于我们学过的AABB式的词语呢，你还知道哪些AABB式的词语呢？ （生自由回答，师相机板书） （设计意图:朗读是学生个性化的体现） 四、拓展延伸 师：我们刚刚说出了这么多AABB式的词语，你能不能用你所说的词语说一句完整的话呢？ （生自由回答，师指导） （设计意图：学以致用，读写结合，是提高学生语文表达能力的一个有效途径。学生用自己的说出的词语说一句完整的话，既提高了学生的自主意识和积极性，又锻炼了学生说话的能力。） 五、小结 我们这节课同学们不仅帮助老师读通顺了句子，还跟老师一起挑战写生字，把我们这篇课文大部分难题都解决了，但是在春天里美妙的事情多着呢，我们下节课继续来感受美妙的春天吧！

思考问题，自读课文。 写字 word

（设计意图：梳理了整堂课的学习内容，帮助学生复习与回忆，通过再认强化学生对课堂的学习。） 六、作业 1、用自己喜欢的方式有感情地朗读全文。 （设计意图：通过用自己喜欢的方式朗读课文，激发学生学习的主体意识，使学生更有积极性与主动性学习语文，激发学生对语文学习的兴趣。） 第 2 课时 课时 目标 1、 通过朗读和想象感受春天在哪里。 2、 指导生字书写。 教学预设过程 学生活动 个别关注 一、复习导入：情境识字——藏春 1、天女散花 学生随着花飘落认字；羞、遮、掩、躲 [课件演示：飞落的春花中带生字徐徐飘落（渐快）] 2、连字组词 [课件演示：野、芽、树、草、桃、枝、柳、花、嫩] 3、找寻春景 （1）学生意愿选景，找读生词：探、野花、嫩芽、小溪 [课件演示；在春景中藏生词，点击春景显生词] 读好词语 （2）你能不能用以上这几个词来说话？ 生字 （设计意图：用多媒体课件创设春天的情境，利用这种 与课文相关的情境，以游戏的方式巩固字词、并由字连 词再说话，有坡度地进行了语言训练，又自然地过渡到 学文环节。） 给予34二、整体感知——找春 号学生充1、配乐范读，感受春天 分的表现 [课件演示；播放音乐配上春天的画面] 机会 （设计意图：在声画结合的情境中初步感知春天的美激 发学生兴趣盎然地阅读文本。） 师：同学们，读完之后你们感受到了什么？（生自由回 答）春姑娘像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。 她藏在哪儿呢？让我们在文中找找春天、感受春天的美 吧！ 2、自由读文，找寻春天 师：把你认为美的句子多读几遍。读完之后请你把自己 觉得美的句子有感情地读出来和大家分享。 （生自由朗读句子） 自读课文 （设计意图：朗读是学生个性化的体现，学生通过分享寻找春天 朗读更能体会到朗读的乐趣从而喜欢上朗读，喜欢语文， 激发学生对语文的兴趣。） 关注23

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三、朗读体验——悟春 号学生的1、根据学生找出的语句，指导朗读感悟 学习情况 师：同学们朗读的句子真美，老师也有几个句子觉得很 美想跟同学们分享一下呢！ 1) 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 2) 早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ 3) 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 4) 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ [课件演示；随机分别出示以上句子，点击重点词发生变 化，相机板书] （设计意图：用课件帮助学生体会小草和眉毛、野花和 眼睛、嫩芽和音符、小溪和琴声的相似，从而领悟春天 的美和课文语言的精妙。） 3、美读成诵 整体出示以上语句，美读后填空练习背诵； 小草（），那是春天的（）吧？ （）野花（），那是春天的（）吧？ 树木（），那是春天的（）吧？ 关注14（）小溪（），那是春天的（）吧？ 号学生的[课件演示：出示以上练习，随着学生的背诵，点出括号 学习差异内的词句。] 性 （设计意图：用文字片帮助学生高效背诵课文） 四、读中想象——说春 1、教师引读第八自然段：春天来了！我们——，我们— —，我们——，我们——。她在——，在——；她在—练习背诵 —，在——﹍﹍ 2、发散补白：春天来了，我们看到了……；我们听到 了……；我们闻到了……，我们听到了…… [课件演示；放映各种春光图，启发学生想象，填补课文 空白。] 想象说话 （设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语 言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。） 4、想象续说：春天还在哪儿呢？请同学们联系生活，想 一想，说一说。 （生自由回答，师指导） 五、自主拓展——赞春 师：同学们说出了这么美的句子，你们真像小诗人，看 黑板上的词连起来就是一首优美的诗。春天还像美丽的 画，像动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！小组合作， 自主选择其中一项： 1、写一写春天； 2、画一画春天； 指导书写 3、唱一唱春天。 [课件演示：播放春景图和春天的音乐。]

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（设计意图：美好的视听效果，使学生愉悦了身心，激发了想象，从而主动地用各种形式表达对春天的热爱。） 六、指导书写 师：我们用语言、图画和歌声赞美了美丽的春天，也要写一手漂亮的好字才足以与美丽的春天匹配呢！ 1、 解、野：提示偏旁，右窄左宽，“野”的第七笔是提。 溪：提示偏旁结构，左窄右宽，提示第十笔要写点不要漏了。 冻：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 2、 师范写，生书空，描红 3、 展示，点评，改正。 （设计意图：低年级的孩子认得快，忘得也快，在前面的一记（认记生字）二书（书空生字）三看（看老师写）四模（描红生字）五写（自写生字）六改（改正生字）这个书写过后，加上最后一个换境复写生字，无疑能提高认字能力和写字的效率，从而使写字能得到真正的落实。） 七、作业 1、摘抄文中你喜欢的语句； 2、背诵课文。 （设计意图：让学生摘抄自己喜欢的语句，强化学生的主体意识，更有利于激起学生对语文学习的兴趣。背诵课文，积累好词好句，为以后的写话习作做准备。） 作 业 设1、完成课堂作业本 计 板 书 1、找春天 设 小草探头 野花开 计 春树吐绿 水丁冬 本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力，以“美”课后反思 为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。 1．入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作

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者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩，准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 2．诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。 3．仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践

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性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。