人教版小学语文一年级上册四季说课稿

课稿

一、说教材

《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以童谣的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗诵且表现新课标合作学习为主的，培育学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。 二、说学情

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母对自己的关切爱惜，别离编在“爱惜周围环境”和“宝贵的亲情、友谊”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，具较大的灵活性和制造性，充分给学生留出了自主合作学习的空间。

最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求试探：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的观点么?能够评论他做人的品质，也能够从文学角度进行评点。

教学面对的是刚入学的小孩，现在学生已具有了对汉语

拼音的拼读能力。在拼音部份的《秋叶飘飘》这首童谣中，学生对了秋季里枫叶飘落这一自然段现象有所了解。 三、说教学目标

〔利用多媒体课件,让学生观看北国冬日的雪景,将学生带入学习情境当中,调动学生学习的爱好,从而更深地体会小朋友对雪,对北京的向往之情.〕 知识目标：熟悉11个生字。会写4个字。 能力目标：正确地朗诵课文，并尝试背诵课文。 情感目标：了解课文内容，明白一年有四季及四季的特点，感受各个季节的漂亮，激发学生对大自然的酷爱之情，树立初步的环保意识。 四、说教学重点

本课的教学重点是识字、写字和练习朗诵。 五、说教学方式

通过创设情景，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟自编。通过量种形式的读，让学生受到情感熏陶。 六、说教学预备：多媒体课件 七、说教法、学法

一、情境创设法，图文结合法 二、突出多读，训练能力 八、说教学进程：(第二课时) (一)激情导入、引出课题

上节课咱们读了《四季》这首诗歌，明白了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬，师板书：春夏秋冬，生书空)这节课教师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗?可是要去没那么容易，要先来闯关，敢不敢?

(设计用意：从小孩们比较喜爱的诗歌入手，引导学生从诗中感受四季的美，使学生在课堂开始就有浓厚的爱好，产生好奇心和求知欲。借此先让生温习春夏秋冬四个生字，带着问题找去四季)

(二)明白得四季诗，熟读成诵

〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉

一、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。 二、出示去拼音的生字(跳读、开火车带组词读) 联系上下文明白得“议论、果然”等词的意思，明白“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。明白得曹冲称象方

式的科学性(课文第3-4自然段)。

〖第二关〗读四季诗：〈课件出示四节诗〉

一、谁能把课文读正确。(强点念书要求、自由读、指明读、齐读课文。)

对三年级的学生来讲，已有必然的自学生字的能力，对自读课文那个学习任务，自主学习时可行的，教师起的是帮导作用。

二、(师生合作读课文)：

草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(“我是春天。”) 荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(“我是夏天。”) 谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(“我是秋季。”) 雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(“我确实是冬季。”) (括号中的话由学生读) 〖第三关〗背四季诗：

一首古诗即是作者生命中的一面镜子，透过诗，咱们是能够，也应该去了解诗人丰硕的生命体验与情想世界的。若是还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的熟悉。因此，我选择了王昌龄的《出塞》(二)作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对咱们情感世界的

想象，折射出作者深厚的爱国情感。如此既与教学内容形成互补，又紧扣酷爱祖国的思想教育，可谓一箭双雕。 一、指导学生看着课件上的图和那个句式把课文背下来。 自由预备──指名背──齐背

二、情感朗诵( 自由读、指名演出、指名上台读、齐读、分角色等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。) (设计用意：为了激发学生的学习爱好，我采纳了通过闯关形式，从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读，巩固生字，读准字音，把课文读通顺、流畅，为明白得课文内容,注重了从易到难的原那么，来达到教学目标。。) (三)感受四季美，创编四季诗

一、 课件播放四季风光画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图：

指明学生观看图 ，说说你找了什么季节，从哪里找到的?找到了什么?(指多名学生练习说话)

二、你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?你想做些什么?

3、你们猜教师想做什么吗? (引导学生当小诗人) (出示四季景色课件)

桃花(红红)，他对(燕子)说：“我是(春天)。” 学生合作讨论，教师依照具体情形灵活选择教法，能够依照温习题2的第2题，加以类比，找出理论依据：乘法分派律。

西瓜(圆圆)，他对(小熊说)说：“我是(秋季)。” 4、小结：适才我写了春天的诗，你们能去写写夏冬的诗吗?

(让学生依照课件看图编诗。并把自己的诗读出来。) (用意：出示四季图，让生看图找四季，激起学生的爱好;培育学生说话能力，感受四季的漂亮。)

对三年级的学生来讲，已有必然的自学生字的能力，对自读课文那个学习任务，自主学习时可行的，教师起的是帮导作用。

(四)绘四季景

(设计用意：通过读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，激发学生酷爱大自然、爱惜大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的酷爱。)

(2)在教学“杨氏子聪惠在哪儿?”时，教师的引导太多，占用的时刻太长。教师的目标是让学生说说杨氏子和孔君平

的生理形貌，而学生直接说出了是用姓氏做文章，以是教师的引导有些过量了，实在应该信任学生有本领办理难点。 (五)板书设计 二、四季 春 夏 秋 冬

《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”，本文作者凭借着丰硕的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者仁慈的心地和美好的心愿。如此的课文有景，有境，有情。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、明白得语言、运用语言、熟记语言、制造语言训练的好教材。

(设计用意：以一年有四季及四季的特点为主线，浓缩了这节课的精华。)