Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern
strategies of technology information-seeking [仅供参考]
高 考 通 讯
（2005）第4期
郴州市教育局主管 郴州市教育科学研究所主编
本期内容
郴州市2005届高三第一次教学监测语文试卷分析评价报告(教科所) 市高三第一次教学质量监测试卷分析(市一中)
郴州市2005届高三第一次教学监测语文试卷分析评价报告
教科所评价组
语文试卷较好地贯彻了我市高三教学质量监测的精神，尤其是较好地体现了我市关于2005届高三教学质量监测调整改革的指导精神，体现了国家教育部深化高考改革的指导思想，总体上继承了2004年我省高考命题的改革方向，紧扣新颁布的《中学语文教学大纲》和《2004年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)命题；既注重考查高一高二所学基础，同时又顺应了高考命题的方向，渗透了新课改对语文教学的基本要求。从全卷看，命题在“紧扣教材，着重基础，强化思维，注重运用”上体现了鲜明的特点。试卷从总体上看，起到了摸清本届学生进入高三阶段的知识结构和能力状况的作用，有助于本届学生对高三学习策略的调整，有助于教师对本届高三教学方略的调整和改革，有助于学校对本届高三教师教学的评价改革。
本次监测的目的在于监测本高三学生高一高二时所学的基础状况，而不在于对高三教学评价，其功能主要是摸清底子，为本届高三学科教学方略指导和高三管理决策提供参考依据。本着这个指导思想，本次语文试卷作为进入高三总复习前的一次阶段性监测，试题的知识面和覆盖面符合高一高二所学实际，考查内容均是语文学科的主体内容，可以较好的检验学生的语文素养，同时体现了高考《语文考试大纲》的要求，只是在能力层次、知识的广度和深度、难度比高考有所降低，这对进入高三的第一次教学质量监测是适当的。同时注意了课内课外的有机结合，体现了由课本学习到综合演练的过
渡性和合理性，同时又遵循了高考的模式和要求，导向鲜明。
一、试题的具体分析
第一至第三大题为客观题，共42分，占总分28％。基本上沿用高考命题的格局和思路。
第一大题六道小题，主要考查语言基础及运用，虽题型沿用高考题型，但题源和题料不少直接取之于教材，有的是课内外结合，既注重了基础，又注重了延伸和拓展，监测效度较好。
第二大题四道小题，主要考查自然科学类文章阅读，取材于课外，是一篇较典型的新科技说明文。但命题并没有考查新科技本身，而着重考查对语言的感知和文章内容的理解，以及文章重要信息的筛选、辨别、提取和整合。虽然命题预设难度不高，但监测实际效度不好，学生失分较多。其原因一是学生还不适应该类文体阅读；二是学生脱离文本阅读，缺乏整体阅读的理念；三是对语言的理解力不够。如本文是对没有完全成为现实的新产品的介绍，产品的许多性能还处于一种设想（或理想）状况。如果不对全文从整体上把握这一点，对根据文中信息进行推断就会失于偏差。
第三大题四道小题，主要考查文言文阅读，取材参照了2004年湖南省高考命题的选材形式，改变了以往文言文阅读主要考查传记文体的阅读，而是选用了散文。同时又注意了课内外衔接，学生学过苏轼的《前赤壁赋》，对《后赤壁赋》应该不陌生。如果是注重课外延伸拓展
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的教师，可能在上新课《前赤壁赋》时，将《后赤壁赋》作过介绍或让学生读过。同时本大题的考查点都是所学过的，紧扣文章和所学内容，不偏不怪。但监测结果反映学生基础不够扎实，特别是文言词汇积累不足，如第11题，不少学生将“行”与第五册刚学的“歌行体”的“行”混为一谈。
第四大题至第七大题为主观题，共108分，占总分72％。
第四大题，18分。
15题，文言文翻译，8分。三句都是选自教材《谏太宗十思疏》，并附该题相关文段。该段文章学生学过，并是要求背诵的讲读课文，学生没有理由陌生；同时附整段文章，对学生理解和翻译文句又提供参照，难度应该不大。但从监测结果看，成绩很不理想。一是对文章的主旨把握不准确，不能把握文中重要句子的含义；二是对句中关键词语的理解不准确，望文生义，不能做到字词落实；三是表述不通畅，语言表达能力有欠缺。
16题，古诗鉴赏，6分。原诗也是选自教材，学生也不应该陌生。这里主要考查对古诗的理解思想内容和对诗中表现手法的初步鉴赏。试题虽然只要求对其中两句进行鉴赏，但必须结合全诗主旨和意境。从学生答题情况看，大部分学生能基本把握该诗的内容和手法，但阐述却不够准确、全面、到位，得分率不高。其主要原因一是还没有进行古代诗文鉴赏的系统复习，二是原来所学不扎实，三是表述不精炼。
17题，名句名篇默写，4分。选句具有一定的文化内涵和知名度，同时基本覆盖了所学各册教材，没有难字难句，难度适中。但学生得分却极不理想，反映出学生对高一高二的教材内容掌握不扎实，文化积累不够，对所记名句运用不够。
第五大题，现代文阅读，18分。
选择的是新时期散文，文辞很美，具有一定的文化
二、全市得分情况
郴州市2005届高三第1次质检人平成绩统计表 单位 项目 语文 客观 语文 单位
项目
语文 客观
语文
内涵，并充满哲理。命题从主旨的理解，文中关键语句的把握，内容要点的概括，写作手法的赏析和语言、表达技巧的鉴赏等角度设题，角度平易。不少答案，在文中都有透视信息的关键语句，只要有一定的语言感知能力，准确筛选、提炼文中的关键语句进行整合便可得出答案。但学生对文章的理解和感悟还有一定的距离，如第19题对“野性的林的美”表现在哪几个方面和“美”的内涵，学生理解不够准确、深刻，不能把握“野性的林美”的特质。
第六大题，12分。主要考查学生的语言运用能力。第22、23题是近几年高考出现的常规题，考查的效度比较理想。值得一提的是第24题，借鉴今年高考其他省对对联的考查，在命题形式上具有一定的创新，要求学生根据文段意识，运用对联知识对文中重要语句进行归纳概括。既考查了语句的理解，又考查了对联的修辞手法的运用，同时考查了作为具有中华民族文化内涵的对联的掌握。立意角度不错，情景设计贴近学生实际，具有较好的导向性。但学生得分不很理想，一是学生对对联常识把握不准，二是阅卷时有的教师过于拘泥于“参考答案”中提供的“示例”。
第七大题，作文题，60分。从命题形式上改变了目前高考考查话题作文的形式，而是采用给出材料进行命题作文的形式。从写作要求上看，虽具有话题作文的开放性，但比话题作文具有更强的限制性。命题“留住阳光”的寓言，学生比较好理解，同时命题本身充满哲理和诗意，容易引发学生的联想和想象，有话可写。其次，材料比较新颖，容易激发学生的兴趣和遐想。但学生长期话题作文训练较多，反而对命题作文的写作感到不适应，特别是对命题作文的限制性把握不够。命题作文，虽然是较传统的写作考查形式，但作为训练学生的写作能力，命题作文却是一种比较实用方式，复习时不能忽视。
单位 项目
语文 客观
语文
文科 18.4 82.7 市一中
市一中 理科 20.0 86.9
最高 36.0 119.0 文科 18.8 75.6 市二中
苏仙区 理科 19.9 80.0
最高 39.0 117.0
文科 18.4 82.7 理科 20.0 86.9
市三中 文科
理科 最高
16.0 68.2 16.6 71.1 33.0 104.0
16.5 77.5
2
最高 36.0 119.0 文科 18.5 74.8 理科 19.8 81.1
资兴市一中 文科
理科 最高
桂阳一中 文科
最高 36.0 112.0
北湖区 文科 17.3 72.8 市立中学 文科 20.6 82.7
理科 18.7 76.8 最高 36.0 117.0
理科 20.2 81.4 理科 最高
永兴三中 文科
16.5 74.9 33.0 111.0 20.7 79.3 19.1 77.7 33.0 99.0 17.2 71.9 18.6 72.9 33.0 107.0 16.9 73.8 15.0 64.9 33.0 103.0 17.3 71.2 16.0 67.3 33.0 113.0 17.7 76.3 17.0 73.0 33.0 101.0 21.1 84.2 22.2 87.2 36.0 117.0
最高 33.0 113.0
文科 18.8 75.9 桂阳三中 文科 19.0 82.9
资兴市 理科 19.3 79.4
最高 33.0 113.0
理科 19.5 82.5
理科 最高
宜章六中 文科
最高 36.0 115.0
文科 16.8 77.4 永兴一中 文科 19.1 79.4
桂阳县 理科 17.5 75.9
最高 36.0 115.0
理科 21.1 82.4
理科 最高
汝城二中 文科
最高 36.0 110.0
文科 19.3 80.0 宜章一中 文科 18.7 80.4
永兴县 理科 20.3 81.9
最高 36.0 110.0
理科 18.8 81.9
理科 最高
市十二中 文科
最高 39.0 123.0
文科 17.3 74.2 嘉禾一中 文科 18.2 76.3
宜章县 理科 17.4 74.3
最高 39.0 123.0
理科 18.5 77.3
理科 最高
临武二中 文科
最高 33.0 115.0
文科 17.8 77.5 临武一中 文科 16.7 80.4
嘉禾县 理科 18.5 78.5
最高 36.0 118.0
理科 19.0 88.6
理科 最高
明星学校 文科
最高 36.0 117.0
文科 17.1 78.6 汝城一中 文科 20.1 80.3
临武县 理科 18.4 84.1
最高 36.0 117.0
理科 19.9 82.7
理科 最高
最高 36.0 112.0
苏仙预科
文科 18.7 77.5 桂东一中 文科 18.1 81.9
汝城县 理科 18.5 77.6
最高 36.0 112.0
理科 18.9 86.6
文科 22.2 90.0 理科 22.0 88.1 最高 39.0 117.0
最高 36.0 124.0
文科 18.9 84.2 安仁一中 文科 19.9 89.5
桂东县 理科 19.3 87.1
最高 36.0 124.0 文科 15.3 79.8 市五中
安仁县 理科 14.8 81.5
最高 36.0 120.0
理科 19.7 86.9 最高 36.0 120.0 文科 16.5 72.1 理科 15.8 68.0 最高 33.0 117.0
文科 17.7 76.9 桂阳一中 文科 16.5 77.5
全市 理科 18.3 79.3
最高 39.0 124.0 三、教学建议
（一）分类整理，形成科学的知识网络
中学阶段，我们所学的知识都散见于每一篇课文中和每一堂语文课上，语文学科知识积累和能力培养与数理化等学科的链条式结构不同，而是一种阶梯式结构，只有到高中毕业总复习时，才有可能对中学语文的基础知识、读写基本技能进行全面的归纳整理。这样做至少有两个好处：一方面使自己在高考前能做到心中有数；另一方面，语文知识是语文能力的基础，没有知识，就无法提取应用；只有形成完整的、系统的语文知识网络，更好地进行应考能力训练。因此，进入高中毕业复习时，
理科 16.5 74.9 最高 33.0 111.0
尽快理清中学语文知识序，使中学语文知识形成网络。如果不够完整，应尽量及时“补火”，完善知识构架。 (二) 树立大语文观，摆正课本与考试的关系 高考语文试题，一般不直接从课本的具体材料中命题，这使一些同学产生了疑惑，课本究竟还有什么用处? 有些同学在复习中甚至完全抛开了课本，埋头于一些复习参考书中，做一些模拟试题。如果没有掌握好语文知识网络就是做模拟试题，只能是瞎子摸象, “目无全书”；如果丢开课本而去埋头做模拟题，那么只能是舍本逐末、喧宾夺主，往往费力不讨好。因此，我们复习迎考要摆正课本与考试的关系，这就得要树立一个大语文观。所
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谓大语文观应包括两层含义：一是要用好课本，一是不要局限于课本。
1 、用好课本。叶圣陶先生说，课文不过是些例子。但应该可以这样说，课文大部分是文质 兼美的，经过历史沉淀筛选的公认的好文章，是经过专家多年的研究、使用、修订的，其中包括了我们中学所应掌握的语文知识和应培养的语文能力。因此，“课本”是学习知识、 训练能力、进行思想修养、陶冶审美情操的重要“凭借”，必须真正认识这一点，才能实现 “用课本学”，提高阅读和写作的能力；然后再把这些知识和能力迁移运用到课外的阅读和写作中。这样，语文成绩自然就会大大提高。用课内学过的知识和能力与高考题相对照，就会发现高考试题与课本或直接或间接都有某种程度的联系。 当然，高考试卷中还有大量内容是不能单靠课内外“对照”解决的，这就需要在平时阅读中 ，培养语言的感知能力，做到能读会写，有了过硬的本领，才可以做到以不变应万变。 2 、不限于课本。从近几年来的高考试题中，几乎看不到课本中的原题目或原题型，有的课外常见的，也有的是课本知识的扩展和延伸，因此死守小课堂、小课本是不能适应高考的，必须树立大语文观。近几年来的高考语文试题虽然表面上回避每年的政治形势热点，但又总是十分巧妙而又紧密地联系社会生活实际。字形辨析题，所选取汉字基本上是日常生活中使用频率较高，而又极容易用错的字；词语的选择和运用，也是选取在日常生活或报刊上屡屡出现而错用的现象；语病的辨别与修改，选取的材料常常是我们作文中出现的；作文的选材就更不用说了。因此，我们在高考语文迎考复习中必须紧跟“时代跳动的脉搏”，搭建广阔的语文舞台，这就要求我们随时随地注意生活中的各种语言因素和语言实践，逐步提高使用语言这一工具的能力。 (三) 学习《考试大纲》、分析历年高考试卷，做到复习有的放矢。
《考试大纲》源于《教学大纲》。《教学大纲》是编写课本、学习、考试、评价的“法规”，《考试大纲》又从考试的角度作了一些规定。高考命题是遵纲守本的，必须逐步学习，明晰、准确地把握高考语文考试的范围和内容，减少盲目性。高考试卷的总体布局已基本趋于稳定，各个试题的测试目标、立意、设问角度以及答案、评分标准等等，都是专家们精心设计的。一份高考试卷涉及教学观念、教学方法、学习要点、学习方法以及测量评价等诸多领域，犹如一座“微缩景园”，值得我们认真地加以研究，特别是今年湖南省试题和上海高考试题更要认真钻研，以提取更多有价值的信息。此外 还应注意研究国家考试中心对上一年高考试卷的分析评价，特别要注意研究分析评价中评价较高的试题，关注试题的
“稳定”部分，即命题的连续性部分，从而摸清试题命题的轨迹，准确地做出预测。同时，还应注意收集有关高考的信息材料并加以分析研究。但有关高考的信息要注意权威性、政策性，不要听信那些道听途说的消息，以免以讹传讹，走入歧途。关于高考，有两个方面的信息建议大家值得研究：一是国家考试中心（省考试院）一年一度的高考试卷评价会和高考命题的预备会；一是语文命题组成员的有关论著和文章。
(四) 制订复习计划，做到迎考复习循序渐进。 凡事预则立，不预则废。这个“预”，就是良好、科学的复习计划，高考语文复习更应如此。大家在制订自己的复习计划时，一要在做好上述三个方面的工作之后，二要根据自己的语文基础，三要尽量符合老师的复习计划。一般来说，考生个人的计划应稍快于老师的复习计划，才能有针对性地听课，切忌不跟老师同步，自行其事。复习计划不仅要做到时间具体，更要做到要点具体，关于复习要点计划，建议如下：
复习前期：分类进行复习，尽量覆盖全面，形成知识网络和能力的框架。
复习后期：指的是高考前约一个月的最后“冲刺”阶段，应有重点地复习，要敢于舍，舍得准将是关键。有两个“误区”必须注意：一个是“全面抓”，一个是“抓薄弱环节”或重点失分处。“全面抓”不现实，时间不允许；“抓薄弱环节”时间短也难以奏效。相反应该抓住的是应得分和经过努力可以不丢分的部分，即抓自己之“长”，避自己之“短”。如果企图补自己之“短”，因时间紧迫，可能“短”处没有补好，“长”处反而不“长”了。
( 五) 有效地使用练习，强化训练应试能力。 自从我们跨进校门的那一天起，就和做题结下了不解之缘，可以说是在做题中掌握知识，在做题中提高能力，做题的速度、成绩，常被用作衡量学习成绩、学习态度的一把尺子；而高考更是把做题作为发现和选拔人才的手段。因此，在高考迎考复习中，做一定量的练习题是非常必要的，做题既是我们复习承前启后的桥梁，也是将知识转化成能力的必由之路。对待练习题，常有两种态度：一种拼命大量做，也就是平常我们所说的采取“题海战术”； 一种是具有选择地做题，注重题目的质量。前者可以说是强攻，后者可以说是智取。而在高考复习这样紧迫的时间内，前一种办法显然是行不通的。那么怎样才能正确地对待练习题呢? 就是要注重练习的有效性。
1 、多做“精典”的题目。现在高考训练题五花八门，有一种既多且滥的趋势；有些“模拟题”、“强化题”、“预测题”不免带有哗众取宠的性质；有些显然带有明显的
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商业性质，无计划地滥用练习题只能增重学习的负担，因此，练习题一定要谨慎选择。所谓“精典”，是指在老师的指导下在练习题的汪洋大海中进行精选；要选择那些典型的、知识含量大能力训练强的题目，让“练习题”服从复习计划，而不是以练习代替复习计划，这是有效使用练习题的关键。
2 、多做分类练习，少做综合练习。分类练习具有一定的阶段性，更好配合复习计划。做题时多做分类练习，一类问题一类问题地解决，把握知识链，实现“举一反三”，务必落到实处，抓住根本，以提高能力。而综合练习，看似全面，但作为平时训练则显得过于庞杂，不利于逐步落实，平时应可少做。当然，作为一个阶段性的检测，做适量的综合题是可以的；在考前作为练兵，做一定量的综合题也是必要的，可以强化训练应试能力。 3 、做题要循序渐进，稳步提高。做题也应有计划性，先易后难，一步一个阶梯，切忌眼高手低。做题还应有量的计划，不能太多，也不能太少。多，时间不允许；少，一则不能覆盖各种知识和能力，二则不能练熟各种方法和技巧，因此要做一定量的题目，并有计划地先少一点，再逐渐加大题量。做题的速度也要有计划性，先不要求快，要注重做题的准确性，要逐渐训练做题的速度，特别是高考前训练解题速度，如果解题既准且快，定能在高考中智取巧胜。
( 六) 注重积累，提高解题技巧，将失误减少到最低点。
语文能力的提高，要经过一定时期的训练和积累才能达到，高考迎考的积累主要指解题的方法和技巧的积累，必须在做题的过程中有意识地去探求、捕捉、发现、提炼、形成，并加以识记，才能日积月累，逐步达到全面掌握。既要善于观察、多加思索；还要善于整理归纳，把零散的收获系统起来，形成规律，并再有意识地运用所积累、掌握的解 题方法和技巧去解答其他题目。如果不注重积累，边学边丢，就会象猴摘包谷，最终一无所获。
高考复习的积累，除了方法和技巧的积累，还应注重失误的积累。练习中失误是难免的，但并不可怕，“失败是成功之母”。但是不从失误中吸取教训，接二连三地重复同样的失误，却不能不是一种悲哀。我们不妨准备一本“失误集”，将每次练习中出现的失误累积下来，着重记录老师讲评时所分析的解题思路和方法，并时常翻翻，尽量避免下次练习中犯同样的错误，这样不仅便于后期有针对性地复习，也积累了方法和技巧，实践证明，不少考生从中获益非浅。
市高三第一次教学质量监测试卷分析
郴州市一中高三语文组
本次试卷作为高三第一次教学质量检测，作为对进入第一轮总复习之前的前五册语文课本教学的一次总检测，其考查的内容范围、涉及知识的广度和难度都是比较适当的。`对教材的内容考查得比较多，也是必要的。当然考试的成绩不大理想，其原因：一是同学们对课文的掌握不是很扎实，二是第五册刚刚教完，对前五册的知识还要不及梳理。这次考试也暴露了我们教学中一些问题。主要问题是基础知识的落实还不是很到位。
我们认为，这套试题的主要优点是：考查知识的广度、难度适中，注意了课内课外的有机结合，体现了由课本学习到综合演练的过渡性和合理性，同时又遵循了高考的模式和要求。其中第一卷的第1、2、3、4、5、6题，以及第12、13、14题的考查效度比较高。第二卷的第23、24题也比较好。第二卷的第15题、16题、17题所考内容都是课本内的内容，这对于检测同学们对课本内容的掌握程度是必要的，也适当降低了考查的难度,有利于刚进入高三的同学增强学习的信心。其次就是作文题也出得比较好，“留住阳光”中的“阳光”这个意象的内涵和象征意义比较好理解，而且容易引起种种的联想，立意的角度多、空间大，平时这些方面的生活、学习积累也比较多，所以同学们觉得有话可说，有情可抒。而且作文材料本身也容易引起同学们的兴趣和遐想。
那么，这套试题的不足之处呢，我们认为主要表现在：第一卷的第7、8、9、10题，也就是科技说明文的阅读理解题，命题不严谨，答案颇有争议。例如第10题的A项是错误项，但同学们就很不服。“新式传感器虽然比目前传感器具有更多技术上的优越性，但它仍然无法完全避免事故。”答案解析说：（文中第二段说“理想状态下还是可以完全避免事故的”）同学们说按物理学的概念，理想状态是不可能实现的，所以A项的推断是正确的。再说，按语文的概念来理解，理想状态也是短暂的，不能持久的，所以最终还是不能完全避免事故。又如第9题，正确答案是C项，“新式传感器报告不可避免事故后，汽车内电子辅助系统可以通过各种反应方式减轻事故后果。”同学们提出原
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文明明说“如果传感器报告事故不可避免，汽车内的电子辅助系统该如何反应还没有定论。”所以答案令人疑惑。正因为这些问题，也导致了考试效果不理想，影响了同学们的成绩。而第二卷的第22题也不典型，造成了做题的困难。
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