科教研究 西 ＣＢＩ讨论教学模式与英语应用能力的培养 吴筱明 （广州工程技术职业学院 广州 ５１ ００７５） 摘要：ｃＢＩ理念是基于某种主题或某个学科进行教学的一种理念，课堂讨论是一种以小组为单位进行讨论的课堂教学模式，在高职英语 教学中，以ｃＢＩ理念为导向指导学生进行多种形式的课堂讨论，能使学生在动口、动手 动脑的活动中提高综合运用英语的能力，为高 职英语教学课堂模式改革提供参考。 关键词：ＣＢＩ￣Ｙ＿念 讨论模式 英语应用能力 中图分类号：Ｇ７１ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２００９）１ｌ（ｂ）－Ｏ０３１－０１ 点，把握学生的思想脉搏，设置问题要尽可 能引起学生兴趣、具有一定思想性，以及适 合进一步拓展的，甚至是学生可以提出意见 或解决方式的问题。 ２．２ ｃＢｌ讨论教学模式的形式和类型 ＣＢＩ讨论教学模式旨在以不同主题为依 托，指导学生进行多种形式的课堂讨论，充 分发挥学生学习英语的主动性、积极性，提 高学生独立思考和言语表达能力，切实有效 地提高高职学生英语应用能力。 （１）ＣＢ１讨论教学模式的形式。 １ ＣＢ Ｉ教学理念和讨论式教学模式 以人数的分配的多少为标准，ＣＢＩ讨论教 ＣＢＩ教学理念始于２０世纪６０年代，Ｓｔｒｙｋｅｒ ＊￣Ｌｅａｖｅｒ（１９９７）认为，ＣＢＩ是语言和内容学习 学模式的形式可以分为：小组式讨论，小组分 的综合，它把语言学习的焦点从以往传统的注 散式讨论，正反方小组式讨论。小组式讨论适 重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握 用于４～５人一组，对教师所提出的统一讨论性 每次讨论选出一位同学担 语言技能。ＣＢＩ教学理念的理论依托主要是 问题进行集体讨论，负责整理组员意见和作总结发言，小 Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得假说，他认为外语能力的 任小组长，小组分散式讨论适 发展通过应“习得”的方式获得，即通过对一种 组长由所在组员轮流担当；语言的理解并使用这种语言进行有实际意义 用于教师提出不同讨论问题时，要求不同组别 的交际活动，在 知不觉中自然而然地掌握这 完成不同讨论任务，一般人员在２～８人为宜，负责整理 种语言。同时，语言的学习过程也就是新旧语言 每次讨论选出一位同学担任小组长，知识不断结合的过程，必须通过学生的自身实 组员意见和作总结发言，小组长由所在组员轮 践活动才能得以实现。而讨论式教学模式是在 流担当；正反方小组式讨论适用于教师提出的 随着全球经济的飞速发展，国际间合作的 日益紧密，语言交际功能的重要性在国际交 往中日渐突显。因为高职教育的目的是要培 养生产、服务、管理、建设等岗位一线需要 的直接把科学技术转化为现实生产力的高级 应用型人才。如何让高职学生在教学模式改 革下通过课堂实践活动“习得”英语，提高 英语应用能力是高职英语教学的一个亟待解 决的问题。 为依托，反映主客观世界为内容，为交际活动 提供了丰富的学习素材，广阔的思维空间，可 引导学生对于问题的逐步深入探讨。为了学生 突破学习难点更好地掌握知识，课堂讨论中设 计一些阶梯性问题，让学生循序渐进，通过回答 这些问题，逐步突破难点，引导学生进行归纳总 结。 ④引申性讨论。语言学习中，教师所设 置的交际任务指的是学习者以“意义”为中心， 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意 义”共建，以达到解决某种交际问题的目的，在 应用语言完成交际任务的过程中，学生获得交 际能力的发展。引申性讨论的目的是诱导学生 的思维纵深发展，其主要方法是通过一题多问， 一题多变，引导学生运用所学英语进行口语操 练。 ３结语 教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概 念、疑难问题或共同关心的热点问题进行自主 钻研，然后通过集体讨论，使感知内化或认识升 华的一种教学形式。 ２ ＣＢＩ讨论教学模式的课堂优化设计 ２．１ ｃＢｌ讨论教学模式的组织原则 ＣＢＩ讨论教学模式应遵循以下原则： （１）广度原则。从讨论对象来看，讨论要 面向全体学生，尽可能给每个学生提供发表 看法的机会；另一方面，讨论的内容要有广 度，源于学生的现实生活、趣味性强的问题 容易引起学生交流的欲望，他们可依靠常 识、经验把学到的新知识与相关的背景知识 结合起来，因此教师在设计问题的时应挖掘 主题的内涵，注重其思想性和拓展性，鼓励 学生建构、拓展与深化主题内容，激发学生 思维的灵活性。 （２）适度原则。依据学生的英语水平，教 师在讨论的问题的设置上要遵循由易到难的 原则。教师必须明确问题的目的性并适时地 针对教学内容择机设问。另一方面，根据前 苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发 展区原则”，问题的设置应该是“跳一跳就 能摘到苹果的”，即在原有知识的边沿上逐 渐扩大外延，预留给学生学习扩展的空间。 （３）适切性原则。讨论主题来源于教材， 问题设计的要基于现实，结合当今社会的热 ＣＢＩ讨论教学模式下，教师精心设计讨论 教学中的每一个环节，有利于提高学生学习 英语的积极性，在讨论实践活动中交流和合 作，能有效提高教学效果和学生的学习效果， 丰富了学生有关社会、文化和交际方面的知 有明显冲突性的辨析性主题讨论，全班同学可 识，在自主性的学习中提高了跨文化交际能 按所站立场分为正反两方，若人数过多，教师 力和英语应用能力。 将讨论改变为辩论赛，要求在正反两方中推举 四个辩手参与辩论。 参考文献 （２）ＣＢＩ讨论教学模式的类型。 ［１］高桂芳．谈“以学生为中心的英语主题教学” ①切人性讨论。ＣＢＩ讨论式教学模式以不 模式［Ｊ］．衡水师专学报，２００４（９）． 同主题作为依托，通过相关话题信息的输人建 ［２】崔淑丽．讨论式教学法在英语视听说课中 立以内在逻辑关系为核心的背景知识网，为学 的运用［Ｊ］．信阳农业高等专科学校学报， 习者提供足以支持同类主题输出的语料，促使 ２００４（３）． 学习者即时、有效地表达，从而强化学习者的已 ［３】胡春洞．英语教学．法【Ｍ】．北京：高等教育出 知语镜。因为知识是以命题为单位相互作用而 版社，１９９８：３４８～３５１． 刺激产生的新命题。因此学习者将在不断扩展 ［４ 马相明．现代外语教学方法研究［ＭＪ．北京： 的知识外延中不断刺激原有的语境，并不断有 经济管理出版社，２００１：７０～９３． 效扩大已知语境。针对不同主题，教师应提出相 ［５】文秋芳．口语教学与思维能力的培养［Ｊ］．国 关的共同关心的问题作为切入点，激发学生思 外外语教学，１９９９（２）：１～４． 维，引导学生对问题的关心和思考。 ②辫析性讨论。根据交际法的教学原 则，语言是交际的工具，完成有意义的交际任 务，是学习语言的最有效的方法，而知识的获得 与巩固，是在辨析中发展的。讨论使学习者在实 际交流当中获得语言知识和能力，符合交际教 学的目的，最能体现交际教学的实质内涵。辨析 性讨论把学生真正设置在真实的语言环境中， 把学生们带入一个真实的英语世界，为了表达 各自的观点，师生都要听说英语，都要使用英语 进行思维，都要进行现实的交际活动。这种交际 活动进行得越多，学生亦越善于使用英语。 ③阶梯性讨论。ＣＢＩ讨论教学模式以主题 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
