基于网络平台的数字化教学资源建设应用探究

李亚丽，汪志勇，唐镍诗，徐 林，修江帆，蒋红梅

（贵州医科大学电化教学中心，贵州 贵阳 550025）

摘 要：“互联网+”时代，网络平台是支持在线学习的专业技术平台，平台上承载的数字化教学资源是开展信息化、网络化教学的基础，是教学改革与素质教育的基础。以贵州医科大学数字化教学资源建设为例，基于网络平台的架构，提出了如何有效建设数字化教学资源及努力方向，以更好地建设在线教学优质资源，促进高校实施“线上+线下”教学模式的开展，促进教学改革，提升教学质量。

关键词：网络教学平台；数字教学资源；资源建设；微课

Based on the Digital Teaching Resources of the Internet Platform

LI Ya-li，WANG Zhi-yong，TANG Nie-shi，XU Lin，XIU Jiang-fan，JIANG Hong-mei（audio-visual teaching center, Guizhou medical university, Guiyang, Guizhou，550025，China）

Abstract: “Internet+”era, the network platform is the professional and technical support for the online learning platform, the platform of digital instructional resource is the foundation of informationization and network teaching, is the basis of teaching reform and quality education, based on digital teaching resources construction in guizhou medical university as an example, based on the network platform architecture, puts forward how to effectively build digital teaching resources and direction, to better the construction of online teaching resources with high quality, promote the implementation of online and offline teaching mode in colleges, promote the teaching reform, improve the quality of teaching

Key words: network teaching platform；digital teaching resources；resource construction；small class

以信息技术促进优质教育资源的建设与应用，通过教育信息化带动教育现代化，是我国教育发展的重要战略[1] 。在“互联网+”背景下，大量在线教学网络平台涌起，以微课、慕课为代表的在线数字教学资源涌现，移动学习、翻转课堂等新兴的学习方式越来越受到学习者的欢迎，教育正在被重新定义。如何抓住机遇，跟上教育变革的步伐，是高校需要思考的问题。因此，以平台功能模块支撑建设数字化教学资源，包括精品课程、网络课程、微课、教学视频资源、在线开放课程、慕课、移动课程等数字化教学资源，既能满足学习者的需求，又能丰富学校教学资源库；同时为顺应教育变革趋势，为开展“线上+线下”的混合式教学，推进信息化教学打下坚实基础。

一、数字教学资源建设问题分析

（一）数字教学资源数量多，而优质在线教学资源短缺

数字化教学资源是指经过数字化处理，可在计算机、互联网或智能终端等环境下运行的供学习者自主学习、可共享的学习资源[2]。近年来，我国建立了海量数字化学习资源，如国家数字化学习资源中心、视频公开课、精品资源共享课、中国大学MOOC等。但是目前很多高校的数字化教学资源建设仍存在着很多问题，如组织方式单一、缺乏统一管理、优质教学资源短缺、数字资源利用率低等。因此，建议学校加大网络教学资源建设力度，明确“为何建设并管理教学资源”及“建设什么样的资源才能满足学习者的个性化需求”等问题。

（二）硬件平台资源建设缺乏引导，管理系统存在问题

学校资源建设方向不明确, 缺乏统一、整体的资源建设标准、规划、组织、管理与评价系统，难以规范化[3]。教学资源管理平台缺乏规范管理，责任人不明确，导致资源建设杂乱无章，重复建设。学校缺乏系统指导与整合,部门之间很难形成教学资源的互补共享。

二、基于网络化平台，建设数字教学资源（一）规划先行，构建教育平台基础架构

数字化教学资源以文本、视频、图片等媒体形式，依托网络平台（PC端、手机端）呈现给学习者。工欲善其事，必先利其器，因此，首先要搭建好网络化平台，做好硬件设施及软件系统的构建。网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统，按照“统一规划、分步实施、有效整合、协同推进”的原则整体实施。具体可分三步实施，第一步，做好平台基

基金项目：贵州省2016年本科教学工程项目“贵州医科大学课程教学资源网络化管理平台建设”（项目编号：20161111079）；贵州医科大学教     学改革研究项目“基于云平台的教学资源管理建设”（项目编号：2016018）。

作者简介：李亚丽，女，汉族，河北沧州人，贵州医科大学电化教学中心，2016级在读硕士研究生，研究方向：数字化教学资源管理、在线课程、     智慧教学；通讯作者：蒋红梅。

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2019年第4期（总第43期）Educational Informatization Forum教育信息化论坛No.4.2019Serial No.43础环境建设；第二步，平台应用升级扩展阶段；第三步，完善应用推进阶段。在平台建设中，对系统全面升级，增加播客教学模块、流媒体支持模块和移动学习手机

APP功能系统模块，实现校内教学音视频资源的集中组织管理与校内共享，详见图1。

图1 贵州医科大学在线教育平台模块体系

（二）依托平台，建设数字教学资源库1.校内Spoc建设

Spoc是指小规模私有在线课程，即(Small Private Online Course）。它结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，教师可把数字化教学内容，如图片、视频、PPT、文本等资源放在网络教学平台上，并推送给任教班级的学生，学生可以达到课前预习、课中巩固、课后复习的效果，从而实现“线上+线下”混合式教学与翻转课堂教学。学校通过课程立项机制，鼓励教师提升信息化教学，加入到Spoc网络课程建设中，开放权限，为每一位教师设置登录账号，支持教师自主建设课程。目前，运行在平台上的校内教师自建的Spoc网络课程达234门，课程专业覆盖了医学、理学、文学、管理学、工学、社会学科等6个学科门类，资源容量约2T。形成集数据、图片、音像资料、教案、教学PPT、题库、参考材料等丰富的资源化体系为一体的课程资源库，作为教师的教学资源及学生自主学习的资源，极大丰富了学校数字化教学资源库。 

2.微课视频资源建设

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习者自主学习为目的在线教学视频（出自华南师范大学焦建利教授），是目前在线教学资源重要的组成单位。学校通过立项支持与学校技术部门辅导教师自主制作微课，微课制作内容以课程重点、难点、易错点为核心，由点及面，制作系列微课，构成一门完整的微课程。微课建设实施阶段主要包括四个阶段，分别为微课征集、技术指导与支持、作品鉴定、上线使用。目前，以学校现代教育技术平台为引导，开展校级教学质量与改革工程微课类项目立项，启动了78门微课课程建设。通过验收，学校教师自主建设微课视频430个，作为重要的数字化教学资源共享在学校在线教育平台上。

3.教师教学视频资源库建设

2012年以来，国家加大建设精品资源共享课，在高校发展过程中，积累了许多教学名师精彩的课堂教学视频资源，作为重要的教学资源，对数字化教学资源库的建设具有重要意义。设立“教学视频库”专栏，将历年来学校教学名师的授课视频，按年份归档，上传到网络教学平台，作为学校专属的历史文化印记，为青年教师授课技能的培养提供良好示范。同时，视频材料配合网络课程和精品课程系统，为学生自主学习提供生动的数字化学习材料。

4.引入校外慕课资源

慕课（MOOC），大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的表现形式，慕课打破了时间与空间的，学习者可以自由选择自己感兴趣的课程，在任何地点都可以学习到国内外院校海量优秀教师的精彩教学内容。在自建数字化教学资源的基础上，引进超星尔雅慕课门，满足不同学生的不同需求。加强学生通识教育，培养学生的综合素质。

5.移动数字教学资源建设

移动互联技术的迅猛发展、智能手机的普及使用以及5G时代的到来，手机进课堂被广泛应用到教学中，目前使用比较广泛的优慕课APP、雨课堂、蓝墨云班课、51速课等系统都支持基于智能手机的移动学习与自主学习。建设移动教学资源，课堂进手机是未来发展的一个趋势，因此，鼓励教师开发移动数字教学资源。以雨课堂为例介绍，能将教学工具巧妙融入PPT与微信全景式采集数据，小插件、大数据，驱动教学探微。教师可直接将制作好的PPT推送到学生手机微信端，同时可以录入语音嵌入到每一页幻灯片中，形成简洁精练的移动课程。

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2019年第4期（总第43期）Educational Informatization Forum教育信息化论坛No.4.2019Serial No.43三、数字化教学资源建设要点与应用探讨

（一）项目驱动，强化落实, 提升教师参与教学资源建设的积极性

教师是学校教学资源建设的领头军，鼓励教师参与教学资源建设是关键。建立相关激励机制，如开展网络课程、微课等项目立项、对优秀教学资源评优等，作为晋职的依据，给予教师相应的奖励。同时开展丰富的活动，如信息化教学比赛、优秀微课评比大赛、多媒体课件评选比赛等，不断激发教师的积极性与持续性，促进优秀数字教学资源的建设与高质量输出。

（二）以学为主，因材施教，建设高质量数字教学资源

数字教学资源的建设不仅在于数量，更重要的是要满足学生个性化学习的需求。在学校层面，要始终贯穿以学生为主的理念，根据当前学生的学习方式、学习思维，明确建设什么形式的教学资源。同时要结合学校实际、教师专业技能发展为其配备合适的教学资源。

（三）加强数字化教学资源整合，推动网络平台应用时效

网络教学平台集成课程建设、资源共享、教学、学习、管理、评价等功能。教师运用平台开展集体备课、批改

作业、测试答疑等教学活动，学生开展个性化学习、自主学习、协作学习和探究学习，平台管理开展学情调查、课程建设指导与教学活动综合分析。

四、结语

高校数字化课程教学资源库的建设是一个持续更新的动态、系统建设过程，强化优质教学资源的整合与共享。本项目基于网络教学平台的数字化教学资源管理建设，在设计理念、整体构建、平台管理、资源建设等方面做了创新性的改革与实践。在教育教学过程中，教师以平台为依托建设数字化教学资源，为开展“线上+线下”的混合式教学打下坚实基础，有效推进和带动了信息化教学的改革实践。 

参考文献：

[1] 祝智庭，许哲，刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制

分析[J].中国电化教育，2012（2）：1-5.

[2] 蒋立兵，万力勇，余艳.数字化学习资源的用户体验模型研究[J].

现代教育技术，2017（3）：86-93.

[3] 李青青.网络教学资源建设探究[J].中国医学教育技术，2010，24

（6）：612-615.

（责任编辑：韩晓洁）

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专业。2018年，百青汇协同“百青计划”将我校创新创业教育成果推向了一个新的高度。

五、计算机专业创新创业教育课程体系

针对我校计算机专业的创新创业教育，尤其是民办高校的创新创业教育，师生团队开发了一套比较完整的人才培养方案。依据此培养方案，我们在“志信网络工作室”和“百青汇”两个阶段反复进行课程迭代和知识点的完善，不断引入最新的课程内容，辅助学生完成创新创业教育所需要的课程理论。

全部课程方案包含三个模块：计算机专业类课程、大学生创业类课程、团队协作训练课程。三部分课程相辅相成，循序渐进。

（一）计算机专业类课程

此部分课程不同于传统人才培养方案中的计算机专业课程，部分课程不在传统的人才培养方案中。大部分课程都是单独开设，课时少，知识点精，便于实践。课程内容包括：数字化网络资源（8课时）、常用工具软件（8课时）、办公自动化软件（8课时）、文案设计的制作方法（10课时）、设计与思维方法（6课时）、图形用户界面（36课时）、传统美术（8课时）、移动设备交互界面设计（16课时）、Web界面设计（16课时）、网页制作（16课时）、Web开发（32课时）等。

（二）大学生创业类课程

此部分课程是支撑计算机专业学生创新创业活动的核心内容，总课时虽然没有第一个部分的课时多，但是需要掌握的内容体系也非常庞大。课程内容包括：创业- 48 -

基础（4课时）、产品与团队（8课时）、产品价值（8课时）、产品和用户交流（8课时）、商业策略和垄断理论（8课时）、企业的成长（8课时）、公司文化和团队建设（8课时）、管理者决策（8课时）、管理学（16课时）、运营学（16课时）等。

（三）团队协作训练课程

此部分课程专注培养学生的团队合作能力，定期进行团队之间的素质拓展和户外协作活动，所有课程全部是通过游戏方式进行，不进行业务考核或考试。

创新创业教育需要校方上层建筑的鼎力支持，同时也需要教学单位倾注各方面力量的配合。在新时代的教育背景下，各方面因素都会对学生的学习成果造成影响，在整个教育教学环节，教师必须热情参与，全程指导，学生更是需要凭借自身的学习动力强化学习成果。创新创业教育的最终目标可能并不是指导学生创办多少个企业，而是通过合理的教育方式，以创业带动就业，整体提高毕业生就业生态环境。

参考文献：

[1] 李克强，达沃斯.再赞淘宝村2015年继续力推大众创业[J].办公

自动化，2015（4）：6-7.

[2] 王伯庆，马妍.2018年中国大学生就业报告[R].2018：6.

[3] 汤俊.以柔性教育模式解决高校大规模扩招伴生的问题[J].黑龙江

高教研究，2005（12）：78-80.

[4] 林芙蓉，张学翎.学分制下应用型本科院校第二课堂建设与管理

对策[J/OL].黑龙江教育学院学报，2019（2）：16-18.

（责任编辑：韩晓洁）