大学生创业教育研究

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”(Enterprise Education)的概念．后被译为“创业教育”。1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。 在我国，创业教育的理念的提出开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等8所高校开展了创业教育试点工作。大学生创业教育是“解决就业问题、构建和谐社会的重要措施，是建设创新型国家、促进经济发展的必然要求，也是促进学生实现人生价值的有利条件” [1]。目前我国高校很重视大学生创业教育，但是，在创业教育方面的探索还不够系统和深入，还存在一定的问题。在理论界，对高等教育领域创业教育模式的内涵与外延的界定与认识不很一致，在一定程度上影响了创业教育的开展，因此，急需对相关理论深入研究，借以指导创业教育实践。

1．创业教育的内涵及背景 1．1 创业教育的内涵

创业教育(enterprise education)是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育[2]。事实上，创业教育应该是一种教育理念，这种理念应贯穿于高

等学校的专业教学和课外活动之中，旨在对学生激发一种意识，使他们的创新思维在创业过程得以迸发和发展。创业教育的本质是提高学生的创业素质，让学生了解什么是创业、如何创业、怎样创业，而并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识，以期在今后的工作岗位中不断创新。

大学生创业教育，就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。创业教育的核心是提高大学生的创业能力、择业能力和适应能力，创业教育的关键是培养学生的创新能力。 1．2 高校创业教育兴起的背景 1．2．1 创业教育的国际背景

20 世纪70 年代以来，国际经济形式发生了变化，一些大企业无法迅速调整以适应变化的经济环境，以高科技为主导、运行机制灵活、不断创新的中小企业迅速发展，不仅支撑了各国经济增长，而且为社会创造了更多的就业机会。在美国，雇员少于500 人的中小企业雇佣了53%的私人劳动力，占有了47%的市场销售份额，占美国国内生产总值的51 %。在当前就业已成为制约各国经济发展难题的情况下，大企业不仅没有创造新的就业，反而制造了新的失业。中小企业的创业实践引发经济领域变革的同时，也对整个社会产生了深远的影响。一个国家的竞争力主要依靠企业和个人从事创新活动和参与新经济活动的能力，而创业的核心要素就是创新。因此创业增强了国家的核心竞争力。创业企业以创新为核心，导致了科技的进步，提高了生产效率；以变革和竞争为手段，改变了市场结构，促进了经济的持续繁荣。创业作为一种全新的理念已经全面渗透到社会生活的各个领域。创业的内涵远非仅仅是新企业的建立，创业已成为一个整合的概念，成为一种思维方式和行动模式。创业精神如寻求机会的能力、创新的倾向、承担风险的意愿及把想法付诸行动的坚韧性不仅渗透到创业者的创业活动中，也渗透进经济领域之外如政府部门、医疗机构、大学等非营利组织之中。随着知识经济的发展和全球经济一体化进程的加速，世界范围内的经济结构也随着高新技术的发

展、各国间的融合渗透产生了重大的调整、变革，改变了经济发展模式和经济运行态势，产生了许多新的职业。

创业教育兴起的另一动因来自学生的需求。在美国18岁至29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18岁至34岁的青年想成为企业家。英国的一项调查显示，25%的学生有经营企业的想法，41 %的学生希望成为自我雇佣者。而在这些有创业欲望的学生中真正具有创业知识和技能，了解创业过程的却寥寥无几。学生所表达的修习创业课程的愿望促使越来越多的大学将有关创业的课程和创业项目融入商学院或管理学院课程体系之中，并引入非商业课程中[3]。经济领域的创业活动要求教育肩负起培育创业文化、培养创业人才的使命。创业教育，特别是高等教育的创业教育培养具有冒险意识和创业精神的人才，是大学与外部社会特别是企业界建立密切联系的必然要求。创业能力被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”，要求把创业教育提高到与目前学术性教育和职业性教育同等的地位。

1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”[4]创业教育作为一种面向未来的教育思想，昭示了高等教育改革和发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。

目前，美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。以美国为例，1974年， 全美只有75 所大学开设了创业课程; 而1990 年代，越来越多的大学开设了这方面的课程，目前已经超过1100 所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。以百森商学院、麻省理工大学、哈佛大学等为代表的高等院校已经建立了50 多个创业研究中心。1983 年，德克萨斯州立大学奥斯汀分校成功举办了世界上第一个商业计划竞赛。如今，商业计划竞赛成为美国创业教育的重要组成部分。创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才，为美国经济创造了新的优势，促进了美国经济的持续增长，使得美国在知识经济时代独领风骚。美国等发达国家的高等院校在创业课程的设计与开发上，也越来越趋于成熟和系统化。早在1967 年， 百森商学院就在全球第一个推出了研究生创业教育课程。1973 年， 东北大学开设了全美第一个创

业学本科专业。杰佛里·蒂蒙斯等学者所编写的创业学教材风靡一时[5]。在创业教育逐渐普及的今天，这些国家青年人的创业意识有了很大提高。 1．2．2 创业教育的国内背景

我国高等教育对创业教育理念的正式回应始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。该计划提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，实际上，自从高校毕业生就业制度改革以后，创业教育的外部环境条件也在逐渐形成中。我国大学生创业活动，最早见之于清华大学研究生于1997年发起的首届“清华大学创业计划大赛”，之后，这一活动被推向全国。1999年3月，举行了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，并且产生了数家学生公司。2002年初，教育部确定中国人民大学等8所高校为创业教育试点学校，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强学生的创业意识和实践能力，许多学校也都采取了相应措施，开展创业教育，支持创业活动。清华大学将写字楼半价出租给学生创办公司；复旦大学专门拨出100万元资金，支持学生实施学生科技创新的行动计划，学校还与浦东张江高科技园区合作，专门为学生设立1000万元的创业基金；华东师范大学开设了“创业教育课”；东华大学开设了“创业与风险投资”的选修课程[6]。

与国外相比，我国大学创业教育开展较晚, 在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面, 基本上还处于引进、吸收和本土化的探索阶段, 创业教育在大部分高校甚至是空白。 2．中国高校大学生创业教育的概况 2．1 高校启动大学生创业教育的必要性 2．1．1 是知识经济社会发展的基本需要

科学技术是第一生产力。加强知识创新和技术创新，发展高科技，实现产业化，是我国经济发展面临的深层次的问题，是提高国民经济整体综合实力，实现跨越式发展的紧迫要求，也是应对国际竞争，确保我国在新世纪立于不败之地的战略抉择。据国家科技部提供的资料表明，我国科技成果的转化率仅有6% ～8% ，

而发达国家达50%左右，即使是在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方，科技成果的转化率也仅有20%，而硅谷却高达60%～80%。目前全国5100多家科研院所，每年完成的科研成果近三万项，其中能够转化并批量生产的仅有20%左右，形成产业规模的仅5% 。许多科研机构的成果因无人购买而派不上用场，使其经费缺乏的矛盾更加突出，形成恶性循环。与此同时，我国的许多企业技术落后，效益低下，没有竞争力，甚至面临关门倒闭的危机，却得不到能起死回生的技术成果。造成这种局面的原因很多，其中缺乏创业意识、创业技能是主要制约因素之一。由于缺乏创业意识和创业技能，单纯技术发明或创新没有创造原动力，方向感也不强，因此难以转化。

21世纪将是知识创新驱动经济发展的世纪，是知识经济占国际经济主导地位的世纪。在知识经济的时代，用知识创业是新的模式，也是必然的趋势。在科学技术迅猛发展、信息产业日新月异的今天，现有的企业不可能永远站在技术与市场潮流的最前沿，也不可能穷尽一切新兴的产业领域。因此，优秀的大学生完全有可能凭借自己的技术创新成果，创办高新技术企业，在降低能源消耗的同时，提高经济效益，全面促进社会经济科学发展。

当今的社会已是知识经济的社会。这种经济形态不同于劳力经济和资源经济，它是以知识生产者的智力的充分发挥为支撑，以信息化和网络化为基础，通过企业持续、全面地创新，最合理、有效地利用资源，促进科技、经济和社会的和谐统一，实现可持续发展。在当今社会中，知识和信息广泛地渗透到一切活动中；社会需求公共化、多样化、个性化。社会越来越多地需要创新产品；它赋予教育新的内涵：教育是经济意义上的“对人的投资”。作为教育的受体——大学生在日益高涨的创业浪潮中，学会创业已是时代的需要。因此，高校有必要顺应知识经济社会发展的需要对在校大学生开展创业教育。 2．1．2 是缓解当前大学生严峻就业形势的需要

据教育部网站公布的数据表明，1998年中国各类普通高校招生108万人．从1999年起高校开始扩招，至2004年． 我国高校招生人数已达420万人，是扩招前的4倍。随着高校扩招，大学毕业生数量也在逐年增加。2002年大学毕业生超过145万人，2003年达到212万人．20o4年达到280万人，2005年达到338万人。而与此同时．就业市场供需状态已发生变化：一方面，在就业供给市场(岗

位提供方)上，就业岗位因政府部门人员下岗分流、国企结构调整和产业化改制而实际增加规模并不大；另一方面，在就业需求市场(职位的需求方)上，除了应届与往届毕业生相互竞争外， 他们还面临下岗失业人员和农村劳动力的冲击。在这种就业市场供需状态下．高校有一半的大学毕业生找不到有工资的工作。面临着严峻的就业问题，而解决此问题的关键就是要为高校毕业生开辟多种就业渠道。高校在此时实施创业教育，帮助毕业生树立新的就业观念，引导学生创业．这种创业渠道可以说是一种比较现实的解决办法。 2．1．3 是改变大学生实际创业困境的重要举措

目前，大学生的自主创业陷入僵局．在为数很少的自主创业的大学生中失败率高达85%。对于在校大学生来说，创业还是一件比较遥远的事情。对于大学毕业生来说．很少有人将自主创业作为理想职业．而就业、考研则是毕业后的首选。其次，毕业生实际创业比例比较低，不到毕业总数的1%，而发达国家一般占20%～30%。在传统的应试教育下，大学生的素质偏低，普遍缺乏创业意识和创业心态，实际创业能力偏低．创业失败自然是情理之中的事情了。而最本质的原因，笔者认为是大学生缺少创业教育和创业引导。高校如果普及创业教育，并善加引导，必然能在一定程度上缓解大学生自主创业的困境。

2．1．4 填补创业教育空缺和弥补我国高校传统教育弊端的有效举措 目前我国的高校基本上进行的是就业教育。创业教育仍处于空缺状态。当今高校多围绕学生的就业施教，但也仅仅限于信息的提供、政策法规的解释以及具体的应聘技巧，从怎样找到一份好工作以及求职切忌挑挑拣拣的引导，极少创业方面的针对性指导。即使有一些高校开设了创业之类的课程和竞赛，但多流于表面形式，能实际解决大学生自主创业的措施并不多，实际效果不明显。创业教育也对传统高校教育提出质疑。在传统教育下，高校教育仍停留在应试教育阶段。缺失素质教育和创造教育，造成大学生理财技能、推销意识和沟通技巧缺失，实际创业能力低下，且眼高手低，高不成低不就。

2．1．5 实施创业教育，有利于推进高等教育改革，培养高素质的复合型人才

高校开展创业教育，除了可以填补创业教育空缺外，还可以在一定程度上敦促高校的教育改革。扩招使高等教育面临着一次重大的转轨，高校培养人才的直接目的将由主要满足公有制企业、事业单位和行政单位部门的需要转向提高全民的科学文化素质。因此，当务之急是要大力推进高等教育改革，转变教育思想，改革人才培养模式，变应试教育为素质教育。在教学内容、教学方法、课程设置等方面进行探索、革新，以培养适应社会需要的高素质的复合型人才。创业需要综合素质，特别需要高素质的人才。通过开展创业教育，可以开发和提高大学生的创业基本素质，培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，使其成为高素质的复合型人才。因此，大学生创业教育是高等学校创新教育与素质教育的重要体现，有利于促进高等学校教育观念的转变，推进教育改革的深入发展，促使教育适应经济、社会发展的需要。 2．2 当前中国高校大学生创业教育的现状

我国对大学生进行的创业教育系统性还远远不够，可以说只是起步阶段，还没有形成系统完善的创业教育理论与培训体系。虽然，在这一领域进行探索的院校与专家不在少数，但并没有形成一套适合我国国情与教育发展现状的行之有效的方案。因此在毕业时自主创业的学生终究还只是少数。主要问题表现在两个方面：一是理论研究不够，二是教育教学实践中存在诸多缺陷。在理论研究方面，目前学界对创业教育的理论研究还是零散的、不系统的，相关论述停留在搞好全面发展教育、主体性教育、素质教育、创新教育、就业与创业等理论层面，集中、系统、全面地探讨创业教育的文献十分欠缺。在教育教学方面，许多高校尚未建立起完善的创业教育体系，缺乏对实施创业教育的计划、模式、课程设置、师资队伍建设、教学资源配置等的研究和探讨。主要有以下几点：

2．2．1 高校的创业环境还处于起步阶段，无法为创业教育提供完善的环境 与美国的创业教育相比，我国高校的创业教育环境落后。我国高校创业教育环境落后主要表现为三个方面：一是高校环境与社会环境脱节，产、学、研断层明显。中国高校的创业教育还未形成相对成熟的理论体系与框架，无法从理论的高度解释创业活动的各种问题，探索创业产生和发展的规律，或概括出具有普遍意义的成功创业经验：与学校环境外的企业、研发机构缺乏联系，无法根据社会

的需要调整教学体系。在这种大环境下，高校培养的毕业生必然不适应社会的需要，更不用说很好地融入社会。二是未设置专门负责创业教育的部门。目前，绝大多数高校的创业教育主要由学生处或团委负责，国内的创业教育主要是为大学生毕业分配服务。近几年，虽然许多高校迫于大学生就业市场的压力，纷纷开设了大学生就业指导课程，但也只是学生临近毕业时匆忙上阵。学校此举目的也仅为毕业生能顺利就业，找到一份好工作而已。很少院校能够将就业指导纳入学校的必修课程体系，为学生提供包括职业生涯规划、创业指导、就业信息指导等各个方面的服务。三是缺少专门从事创业教育的师资队伍。在高校充当此教学任务的教师基本上缺少创业知识、缺少创业经历和创业经验。即便是如此．目前专门从事创业教育的师资队伍仍然稀缺。

2．2．2 高校创业教育观念落后，创业教育未正式纳入课程设置体系 高校创业教育观念落后主要表现在两个方面：一是对于创业和创业教育，高校、高校的教师的观念还相对滞后。目前，就业率是大家公认的评定一所高校教学质量好坏的关键指标。在这种意识形态的引导下，大部分高校追求学生就业率，对大学生创业动力不足，则必然是情理之中的事情。而处于此旋涡之中的教师的教学也必然是围绕就业服务。二是学生的自主创业意识淡薄。大学生在家长“自主创业没有面子”的老观念的影响下，自然将公务员和白领工作作为理想职业的首选：若这种理想职业无法找到，则以考研来实现，而自主创业则是大学生最后的被动选择。此外，创业教育未正式纳入高校的课程设置体系。目前虽成功举办了几届创业“挑战杯”，但发展到现在，其培育大学生创业的性质已发生变质，一些学校在活动中推出的创业计划大多由教师代庖．学生沦为参赛代表。创业教育在高校的普及推广率比较低，至今还仅是少数人的创业活动．而不是多数人的“创业教育”。

2．2．3 创业教育的实施中存在界面障碍，使得实施偏位

在我国高校创业教育的实施中存在四种界面障碍：“高校——社会”界面、“制定人——教师”界面、“制定人——学生”界面、“教师——学生”界面。“高校——社会”界面的存在，使得创业教育脱离实际需要，无法培养出真正的创业人才，无法充分发挥高校的人才与企业的资本间的优势，实现人才与资本的

有机结合；“制定人——教师”界面的存在，使得教师只能按照学生处或团委的需要和学校提高就业率的目标去开展教学，无法从本质上引导大多数学生创业；“制定人——学生”界面的存在，使得创业教育课程趋于条框化、理论化，缺乏实际操作性，无法从根本上引发学生的学习热情；“教师——学生”界面的存在，使得创业教育课程在选择教材方面也存在很大的局限性和滞后性，无法适应学生和时代的需要。而学生则仅是作为一个被动的接受者．其主动性和创造力无法得到充分发挥．最终使得本来具有创业禀赋的30%的在校大学生的创业激情消失殆尽。在上述四种界面的综合影响下，这种缺乏系统性的创业教育未必能够获得理想的效果。

2．2．4 高校课程设置的共同弊病，制约了创业教育的深入发展

重理论、轻实践是我国高校课程的共同弊病。这种弊病造成我国的教材比较晦涩难懂．学生的学习兴趣不高。理论脱离实际．造成特定教学内容滞后于形势的发展，过时和陈旧的现象严重。在教学中，对许多反映现实变化和面貌的新理论、新观点，没有及时普遍地采纳，对新兴、交叉、边缘、横断等学科的知识，没有合理充分地运用。创业教育则是鼓励学生的创造性、自立和个人的主动性，涉及到的知识更涵盖了人文社会科学和自然科学等一系列的知识内容。而目前大部分高校的“创业教育”形式单一，缺乏多样性、系统性与层次性课程设置，也缺少指导学生正确面对逆境、如何摆脱逆境的教育，这必然会使创业教育大打折扣，影响其实际效果。

2．2．5 创业教育尚未形成科学的理论体系

目前，各方面关于创业教育的理论研究还没有引起足够重视。现有的理论研究还是零散的、不系统的。从研究课题上看，20世纪90年代初，江苏省教科所等单位承担了国家级“创业教育”类课题，发表了一批研究论文，出版了系列丛书。但是，创业教育的研究并没因此形成“热潮”，而是“冷却”下来。近几年，随着社会对人才吸纳力的减弱，就业压力增大，毕业生就业滞后或不能就业的现象直接威胁着高校的生存与发展，少数院校才开始这方面的研究。也就是说，在过去相当长一段时间内，创业教育的课题几乎无人问津，认为这类课题的研究缺乏客观实践条件与软环境，是对现行教育观念、教学行为的冲击，阻力大，难操

作，所以只是喊喊口号而已。可见的有关论文亦不多，没有形成科学的理论体系，不足以指导教学实践。

2．2．6 创业教育课程设置存在问题

目前，高校对大学生创业能力的培养还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心，但也仅仅停留在对创业团队、创业过程的扶植上。如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等，这对学生创业能力的提高会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题。从高校的创业教育课程设置来看[7] ，工商管理专业本身开设的有关工商管理创业课程，其目标是培养“白领”而不是培养“老板”的；其它专业尚未开设完整的“创业管理”等创业教育系列课程。 2．2．7 创业教育资源配置不足，创业实践环节薄弱

实施创业教育不能仅仅停留在教材和课堂上，更重要的是应开辟见习、实习基地，切实开展创业实践活动。由于学生实习可能给接收的单位带来某些经济损失，高校往往需要拨款给实习单位，而高校的财务预算又没有这方面的独立支出。另外，高校本身的实习资源也是很贫乏，出于无奈，只好“化繁为简”，“省略”见习、实习环节。

2．2．8 创业教育和创业激励方面存在政府缺位

近几年，地方上的经济发展和教育改革都取得了巨大的成就。但政府部门在引导高校推进创业教育和鼓励大学生开展创业方面没有发挥应有的作用，存在着缺位现象，主要表现在以下两个方面：一是政府职能部门不能有效地利用信息优势和行政职能，在高校中有步骤地组织和推行创业教育。由于区域、渠道和观念等诸多因素，各高校自发获取信息的能力有差别。各自为政搜寻信息，交易成本太高，相对于有正规的、畅通的信息渠道的政府职能部门，这些高校显然在获取创业教育和整合相关资源方面存在信息不对称和能力约束。这时政府的信息发布、政令传递和行政推进就特别重要。由于政府在组织和信息发布方面缺位，加上许多高校工作重心尚在扩招和建设新校区，对正在兴起的创业教育和大学生创业活动并未有足够的关注，致使不少高校的师生对创业教育没有基本的了解。二是政

府有关部门至今未出台专门鼓励大学生创业的政策。有些大学生寒窗苦读多年，毕业之日即是失业之时，又由于他们没有“再就业优惠证”，不能享受到如下岗职工再就业和创业方面的种种待遇，更不用说参加政府提供的创业培训，这显然对加强高校的创业教育是不利的。

总体而言，创业教育在中国还只是处于起步阶段，时至今日，创业教育在大部分高校中还处在边缘化状态，进行系统的创业教育不够，没有得到足够的重视。 3．创业教育发展与高等教育发展之间的关系

创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段，它的存在是以促进社会主义经济发展为前提，并以现有的高等教育体制为基础的。高等教育以提高社会主义劳动者的科技文化素质为目的，创业教育则以提高社会主义劳动者的创业意识与创业能力为目标。注重培养与发展全民的“首创精神”，这是建设创新型国家，培养创新型人才的需要。

从教育所体现的作用与职能来看，创业教育应该是高等教育的有益的、必要的补充和发展。它在一定程度上弥补了高等教育不完善之处，它的着眼点在于教育对社会经济发展的直接促进，而高等教育则更注重提高被教育者的文化素质。创业教育要想真正发挥其对经济的促进作用，同样也离不开高等教育的支持，因为面向高素质的社会劳动者进行的创业教育是创业教育在现阶段乃至今后一段时间内的重要教育对象，并且创业的成功同样也离不开创业者所拥有的高等教育背景与知识。

所以创业教育的发展会和高等教育紧密结合在一起，高等教育是基础，创业教育是实践、应用与发展。二者不能相互替代，但必须相互支持与促进。通过创业教育的探索与尝试，也会为高等教育的发展提供方法与理论的指引，并有可能进一步挖掘出高等教育对国家经济发展的直接支持点的所在。

由此，我们可以看到通过创业教育这样一种教育方式，会促使在传统教育模式中不被重视的具有创业潜能的学生或社会劳动者去进行大胆的尝试与突破。如果能在全社会形成这样一种氛围，则一定会有助于大批创业企业家的涌现。一个企业家的产生为社会所带来的价值可能仅仅是一个企业的发展，社会就业岗位的产生，而一批企业家的产生则必定会为中国经济的发展产生强大的动力。因此，

大力发展创业教育不仅可以增加就业机会，降低社会失业率，促使社会资源的合理配置，还可以提高高等院校科研工作者的积极性，加快科研成果的转化，提高企业的核心竞争力与技术创新能力，进一步增强我国的科技实力，提高我国的综合国力。与此同时，创业企业的发展还可以起到优化产业结构，促进“两个转变”实现的作用，并最终形成一个具有企业家精神的社会创业群体。这个群体的形成将有助于中国企业的健康成长与企业竞争力的增强。因此，发展创业教育将对我国现阶段的经济增长起到积极的促进作用。 4．中国高校大学生创业教育的发展对策

为了改变我国高校创业教育不足的现状．作为创业知识推广与普及载体的高校必须从如下几个方面进行改进。

4．1 改革高校教育模式，推动高校向素质教育、创造教育转变

中国的高校教育与社会的实际需要相脱节，主要以应试教育为主，在此基础上培育出来的大学生当然无法适应知识经济发展的要求，这已是公认的事实。鉴于此，改革高校的传统教育模式显得尤为迫切。知识经济时代需要大量高素质、创造能力强的劳动者，这即是高校改革的目标，高校的教育必须从应试教育向素质教育和创造教育转变。学校教育不等于职前岗位培训，它给学生提供的是一个走向社会的起点，而不是终点，要改变专业对口的静态就业观，确立就业就是不断创业的动态过程的人才观，它不但要解决自己就业问题，还能为社会创造更多的就业岗位。对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。高等学校应改革传统的人才培养模式，转变单一人才观为复合通用人才观，明确现代社会所青睐的人才不再是专业定向、意识定态、思维定势、技能定型的人，而是具备宽泛专业基础、适应多变竞争趋势、敢于独立创新等素质潜能的人才。

一方面，通过素质教育的实施，提高大学生的综合素质，尤其是文化素质，使大学生学会做人、学会如何在逆境中生存、学会与他人共事和合作。另一方面，通过启发性和多样化的教育方式实施创造教育，为学生提供一个学习和实践宽裕

的环境和更多的创造机会，使学生在学习和实践中深刻理解创业知识和创造的内涵，从而推动大学生成为适应时代需要的、真正合格的毕业生。 4．2 转变学生和教师的观念

突破二者间的界面障碍在我国高校成功地开展创业教育，第一是要转变学生和教师的观念，树立起既要就业又可以创业的崭新观念。对于教师来说．学生未来能否就业不是唯一的目的，培育其创业意识与创业能力也是不容忽视的；对于学生而言．考研和就业不再是未来职业的唯一选择．而能自主创业也不失是一个理想选择。第二是要厘清对于创业教育的认识。创业教育实际上是培养最具有开创性个性的人，培养学生的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。第三是要实现师生在创业教育中的沟通与互动。作为教师，应将培育大学生的创业意识、创业能力和创业人格为目标，应将逆商培养作为创业教育的着力点，切实培养学生在困境面前能拥有良好的思维方式和行为反应习惯。作为学生．应清楚：教师只能在相关知识的传授、创业思想的武装和解决学生前期创业准备上给予一定的指导，能否创业成功的关键在于自己。 4．3 建立自己的创业教育师资队伍，推进其专业化

对于创业教育实施．高校师资的强弱、是否专业化是其能否成功的关键。要真正开展创业教育．教师队伍建设必须专业化，要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。为了实现这一目标，高校可以从其内部和外部两个方面人手：一是高校对内可以通过培训或鼓励教师创业实践．从而形成自己的具有实际经验的专职教师。具体而言，一方面高校可以出资送骨干参加教育部举办的创业培训．使大学老师通过培训知道怎样进行创业，从而能在创业教育教学中懂得如何去传道；另一方面，高校应制定一些新的激励措施，鼓励教师在保证教学科研的情况下到创业一线去兼职．甚至可以有计划地每一至两年选派有潜力的青年教师开展创业实践，培养他们的市场意识和市场运作经验，从而使他们在创业教育教学中明白如何真正地有针对性地解惑。二是高校对外可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业基地的兼职教师．或者按合适的比例引进或聘任工程技术和科研类人员、经营类人员、法律类人员、企业类人员、社会学类人员，形成不同类别、不同层次的创业教育师资队伍。

4．4 将创业教育纳入高校教程，使之规范化、制度化

创业教育可以说是一项系统工程．虽然因高校的属性和条件不同．不可能对之形成统一模式．但是推进其规范化、制度化已是势在必行。具体的办法有：一是将创业教育纳入高校教程，为学生奠定坚实的创业理论基础。学校的创业教育要及时跟上，高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目．采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识。具体的教学方式主要有三种：（1）在课堂上可考虑采用创业案例进行教学．向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识．树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质；（2）在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育；（3）定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面地对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。二是与企业联合或创办校办企业．为学生提供创业教育的实践基地。高校可以在学生与企业之间建立桥梁．让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动．使其中的创业成果尽快产业化。高校也可以创办校办企业，在校办企业中有意识地引导学生自主创业，团体协作，实现创业。三是鼓励学生自己创业，在独立实践中得到创业锻炼。高校可以在目前学年制条件下，实施相对开放的弹性教学，创造条件让学生边学习、边操作、边实践；鼓励和允许学生在不影响学习的情况下走出去创业，适当引导他们创立一些有新意的、投资少、见效快、风险小的实体，使他们在实践中体会到创业的乐趣与艰辛．增强意志力和摆脱困境的能力。 4．5 加强课程体系建设，调整人才培养目标

在我国，有关创业教育的研究比较薄弱。高校应该积极行动起来，深入研究，大胆实践，形成丰富的理论体系，努力构建合理的创业教育课程体系。加强课程体系建设的途径有三条：（1）削减、合并甚至取消若干与创业关系不甚密切的课程；（2）有针对性地新增一部分有助于培养大学生创新精神、实践能力、综合素质等与创业密切相关的课程，如创业意识学、创业社会学；（3）专门开设一门如创业学、创业教育之类的课程，集中介绍有关创业的基本原理与方法。同

时，教学方法及手段也要进行一定的改革，要根据学习风格迥异的学生的不同需求，采用灵活多样的教学技巧与教学风格[8]，多安排课题讨论、案例分析、组织开展创业模拟活动、专题汇报、参观调查和相互交流等教学形式，恰当使用一些现代化教学手段，以增强知识的直观性、形象性和立体感，加速大学生对知识的理解和吸收进程，提高独立完成任务和创造性解决问题的能力。 4．6 营造创业教育氛围，完善其服务体系

我国高校可借鉴国外的先进经验，为大学生创业尽量提供多方面的支持。除了要有方便大学生创业的特殊政策和一个宽松的学籍管理环境之外，还要经常性地开展一些具有独创性的创业计划大赛，并创造条件使学生成果走向产业化。要建设高校科学技术“孵化器”和创业示范基地，组建学生创业策划与咨询机构，引导大学生创业，要经常性地举办一些创业讲座，邀请一些成功人士谈谈创业的经验，激发大学生的创业热情和欲望，在全社会范围内形成一种浓厚的鼓励和支持大学生创业的氛围[9] 。校团委、学生会可成立创业协会、模拟企业家协会等组织，通过社团沙龙的组织管理、公共活动的设计组织、报刊杂志的创意策划、学术研究的立项申请、法律或金融实践的模拟等相关活动来渲染创业氛围，并可设立大学生创业基金，为大学生创业提供物质上的保障。 4．7 丰富创业教育实践活动，构建人才培养新模式

创业理论是创业之根本，是创业实践的基础。主要是创新意识的培养、创业心理的培育、创业素质的培训、创业能力的锻炼等，同时对与创业有关的法律知识、管理知识、财会知识、风险防范等一系列相关知识的学习和掌握，有助于学生了解和掌握创业的相关知识，在他们身上埋下创业的种子、形成创业意识，经过社会实践的磨练，时机成熟，就会成为创业的开拓者、实践者。

在理论学习的基础上，社会实践教学是创业教育的重要内容。创业教育是一门实践性很强的学科，为使学生尽快掌握创业过程的实质，应多组织产业实践活动，边学边干。如开展“创业计划”竞赛就是国内外进行创业教育的成功经验；建立创业基地，帮助、扶持学生进行真正的创业活动；将社会实践作为创业教育的大课堂，拓宽学校与企业、社会沟通的渠道；指导和帮助学生创办和经营商业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等[10]；鼓励和支

持学生在校期间进行自主创业的尝试，多参加社团活动来丰富自己的工作经验，兼职打工丰富自己的社会阅历，将学习与社会工作更好地结合；还可鼓励广大学生在不影响学习的情况下，利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，以营造一种创业氛围。 4．8 进一步加强创业教育科研工作

创业教育科研能为创业教育提供理论基础，同时也为编写适合本土的教材提供了可能性。由于我国的创业教育起步晚，初期的科研很多都必须借鉴国外，要创造符合国情的大学生创业教育也必须在实践中摸着石头过河，所以科研必定在实践中慢慢成长，相互作用。同时笔者以为，我国的创业教育科研必须挖掘好创业教育的内涵，围绕着“创业是什么”、“组成创业的要素有哪些”、“我国的创业教育怎么开展”等根本问题开展。同时根据美国的经验，美国有超过1500所的高校设立了创业教育研究机构，专门从事大学生创业教育和科研的工作。 这样做一方面解决了教材问题，另一方面也解决了师资难题，对创业教育的开展大有益处。

5．大学生创业素质培养

5．1 培养大学生良好的自主创业意识

创业意识是指大学生能够自觉培养创业心理素质和创业技能的意识。在高等学校开展创业教育． 就是要更新教育观念， 增强他们对开展创业教育的重要性和必要性的认识，培养他们良好的自主创业意识。 5．1．1 重新诠释宣传创业的深刻含义

现今，大学生创业的积极性非常高，但是对于创业具体内涵却不是十分明晰。作为掌握一定科学知识和能力的大学生．一般都具有创新、创造的潜能．关键在于能不能主动开发自己的潜力。但是自主创业不仅要求学生能结合专业特长，根据市场前景和社会需求搞出自己的创新成果，而且还要直接面向市场、面向社会，把研究成果转化为产品，创造出经济效益，使大学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值、做出贡献的创业者。

5．1．2 建立“师导生创” 的教育模式， 潜移默化地培养学生的创新意识 所谓“师导生创” 的教育模式就是要建立平等的师生关系， 教师扮演启发者、引导者和设疑者等角色。教师教学生认知和研究的方法、思路，引导学生开阔思路， 去寻求发现问题和解决问题的新途径； 注重培养学生的自主意识、理性精神及创造能力、创业意识；培养学生独立思考、敢于向权威挑战的学习态度和竞争精神。

5．1．3 逐步使大学生创业意识教育规范化、系统化

营造浓厚的创业环境和氛围，引导大学生增强自主创业的信心和勇气， 鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。同时把大学生创业教育列入大学生就业指导系统中，通过课程、讲座、活动这个立体的教育网络，增加大学生对创业相关知识的认识。并利用校园网上的资源进行宣传，使大学生更直观地了解同龄人的创业经历。

5．2 注重大学生创业心理品质的培养

创业要求创业者有良好的心理素质，需要在创业过程中懂得运用心理调适，迅速消除各种因素造成的心理不适，保持愉悦情感、坚强意志和果断行为．维持较稳定的心理状态。

5．2．1 广泛开展大学生心理健康教育

将大学生心理健康教育列入创业教育重要内容， 普及心理健康知识宣传． 开展大学生心理健康咨询活动，使学生懂得要成为创业者，不但要做一个心理健康的人． 而且要能够调适自己实现心理健康。

5．2．2 通过课程教学了解创业的过程和风险， 塑造大学生良好的创业心理品质

通过不同的学科教学，形成一个相对完善的创业课程体系。通过系统的创业知识和技能的传授． 帮助学生了解创业的过程与风险．增强创业的进取心和自信心。

5．2．3 通过丰富多彩的第二课堂， 促进大学生培养良好的心理素质 首先，增强人文环境， 在校园内培养浓厚的学习和学术风气， 激发大学生的创造性思维，促进心理健康发展。其次， 培养大学生高雅、广泛的兴趣爱好，加强人文素质的修养， 学会以适当的方式排遣内心的不良情绪， 学会自我调适内心平衡。第三， 给大学生充分的自我发展空间，支持和引导学生开展各种有益身心健康的活动，充分发挥学生的主动性和积极性，开发学生的创造性。第四，适当提供实践机会或模拟创业的情况，让大学生从实践中加强对创业的体验． 增强创业的心理准备。

5．3 提高大学生的创业知识和能力

大学生创业需要具备扎实的专业知识和丰富的非专业知识、相关的商业知识、一定的管理知识和相关的法律知识。同时，还应具备学习能力、创新能力、组织领导能力、管理能力、协作能力和沟通能力。要提高大学生的创业能力。高校必须根据自身的优势和实际，通过积极引导大学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，不断培养大学生的创业能力，从而使大学生在创业时“走得出”、 “站得住”、 “干得好”。

首先， 开设创业教育课程。高校一是要将创业教育列入学校的课程，有条件的学校可以单独设置全校性创业教育选修课， 列入教学计划。其次，以实施案例教学和加强实践环节为手段，在课程教学中实践性案例教学是进行创业教育、培养学生综合性能力最有效的教学方法和手段。第三，加强专业学科与其他学科课程的交叉融合。在培养学生系统掌握本学科专业技术知识的基础上，通过哲学、史学等人文学科内化为学生的人格、气质和修养，增强学生的事业心和社会责任感，帮助他们树立创业理想，形成对“创业” 价值的理性认识。第四是通过“第二课堂” 开展创业实践活动。如可以通过创建学生社团， 开展“创业计划大赛”、“金点子比赛” 等激发学生创业欲望，培养就业能力。第五是推行职业资格证书制度，增强学生竞争力。积极推行大学生职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重制度，是培养创业型人才的重要举措。

此外，创业是件复杂的工作，涉及方方面面，需要与不同的人和事打交道。因此，高校要通过第一、第二课堂的实践活动和对大学生日常活动，增强参与社

会活动，了解社会发展的程度。根据创业的需要，积累一定的社会知识，为创业打下基础。

5．4 建立高校大学生创业实战保障机制

大学生在校期间能否进行创业实战? 因我国高等院校实行的是不完全学分制，为鼓励学生创业而推出的“休学创业” 的举措， 实质上只是给了学生一个重返大学读书的机会，而学生休学进入社会创业，学校在此期间可以不承担教育义务，也不会利用高校的优势资源予以扶持，某种程度上只能算作是高等教育应对学生创业的一种被动之举。而主动探索开展在校学生创业实战活动，才是高校的明智之举。

5．4．1 兴建创业园区，提供学生创业实战基地

高校在实行校企联合，创立学生创业实践基地的创业教育模式时， 为了便于监控和考核，应利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。 5．4．2 建立学生创业的资格认定制度

为了保证学生自主创业能在更大程度上获得成功，需要一个资格认定的制度和机构，通过“学生申请——资格认定——组建公司”，鼓励真正具有创业能力的学生进行创业。

5．4．3 设立学生创业风险投资基金

大学生创业面临的最大难题就是资金问题，他们渴望得到社会和企业的资助。在北京，获得了第一期风险投资的大多数学生公司．第二期的风险投资到位率几乎为零。高校要建立大学生创业风险投资基金支持学生创业，在学生创业的初始阶段给予学生必要的资金支持。同时要鼓励学生通过利用创业计划多种渠道筹措资金。

5．4．4 建立学生创业的咨询专家团

很多教师都掌握着相关学科的前沿动态。学生在公司的经营中会不断遇到问题，这就需要建立一个咨询专家团的引导、支持和帮助。学校可以建立学生创业的咨询专家团，给予他们在科研、教学上的认定，激励专家尽心扶持学生公司发展。

5．4．5 建立学生创业的监督评估机构

高校支持学生在校创业是建立在不以牺牲学业为代价的基础上的，因此，学校要成立相应的学生创业的监督评估机构，对学生的学业、资金运营情况等进行监督，及时发现问题，及时纠正。 5．4．6 建立创业奖励机制

首先是建立大学生创业素质认证制度。可以对于书面的考核合格者和创业实践未成功、成功者分出不同的层次，给予不同等级的认定。其次建立创业学分奖励制度。学校可以根据学校课程设置情况，根据学生公司的评定或答辩给予学生在相应课程上的折抵。这样既可以减轻学生创业压力， 更具有现实性，又符合了学生个性发展和因材施教的教育理念。第三是设立成功就业单项奖学金。创业教育也是学校教育的一部分，对于创业才能突出的同学，学校也应予以奖励，而不能因为公司的经营赢利性质而取消。第四是实施学校后续支持制度。对于学生创业成功，同时又可以顺利毕业的学生公司，学校可以采取“骑上马再送一程” 的方法，和政府政策衔接，给予学生公司一定的运营认定，减免相应的费用和手续。在一年或两年内学生公司可以同样享受学校专家咨询团的免费援助。 6．国内外创业教育模式介绍 6．1 教育模式

“模式”一词是现代科学技术中的一个术语，通常指介于经验和理论之间的一种知识系统，这是对模式最基本、最概括的解释。目前，也有人对模式一词作如下解释：模式一般是指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准样式。概括地说，模式是在一定思想指导下所建立的某系统比较典型的、稳定的结构及程序。它既体现了一定的理论框架，同时又反映了实践的一种可操作的程序。它

作为理论与实践的结晶，把一定的理论转化为实践，又把实践上升为理论，因此具有理论与实践的中介和桥梁的特点。

运用模式理论研究教育，或者说将模式概念引入教育工作领域，出现了教育模式的概念。可以给教育模式界定为：教育模式是在一定教育思想和教育理论体系指导下，教育实践抽象概括，为达成一定的教育目的和培养目标而形成的教育活动诸要素相对稳定的基本结构、组合方式及其运作程序。把教学模式概念引入教学领域中来，反映了现代教学理论研究的一种新的发展趋势，即运用现代科学方法论，综合地探讨教学过程中各种变量之间的相互作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序。这就很好地解决了教学领域的一个长期得不到解决的难题，即教学理论与教学实践的统一、结合问题。

6．2 创业教育模式的核心

在实施创业教育过程中，如何进行创业教育，通过什么样的程序和方式来进行，目前都是一些零散的想法和做法，还不能成体系。在教育界，关于创业教育的理论研究不多，有针对性的创业教育实践活动也较少。创业教育模式作为创业教育理论和创业教育实践活动的中介，包括教育活动的各个要素以及各个环节的组合与构成。创业教育活动与其它教育活动一样，不是无意识的、盲目的，而是自觉的、有目的的。在创业教育的研究中，创业教育的目标是充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养其从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，成为具有开创型个性的人才，这是构建创业教育模式的核心问题。 创业教育是一种教育理念，已经获得公认，这种理念强调一个人的创新精神和实践能力，而这恰恰是实施素质教育的重点。因此，可以说，创业教育与素质教育在人才培养的目标上是完全一致的，创业教育模式的内容融合于素质教育模式的内容之中。 6．3 国外创业教育模式

创业教育在欧美等发达国家的开展已经有20 多年的历史，且发展到了一定规模。从国际高等教育发展的趋势来看，发达国家的重点院校都很重视创业教育，在创业方面的教育已经形成了比较完善的创业教育体系。美国，开展创业教育最

早的大学是百森学院(Babson college )，始于1967 年，1979 年学院设立了创业教育中心和有关创业的专业。在此对美国创业教育综述如下： 6．3．1 开设创业学课程

课程教学是人才培养最基本的途径，自然也是加强创业教育的重点。在哈佛大学商学院，《管理学》是一门必修课程，学院自重视创业教育后，将《管理学》易名为《创业精神管理学》；在加州大学洛杉矶分校(UCLA) ，与创业相关的课程高达24 门；斯坦福大学有关创业的课程共有17门，90 %的学生至少上过一门创业方面的课程。其课程涵盖了企业建设的方方面面，包括如何融资、如何组织资源、如何招人等一系列的问题。芝加哥大学、麻省理工学院、史丹佛大学等著名大学，也都倾力专注于创业学课程设置方面的改革。这些学校在创业教育课程设置方面的一般做法是，以4 —5门有关创业的核心课程为中心，比如设置有关新企业创立、创业技巧和行为、创业财务管理、成长性企业管理、特殊专题研讨等课程，然后再设置与其相关的衍生课程。通常情况下，《新企业创立》是一门对学生影响最大的课程，因为创业之初激发学生对创业的动机与激情、树立其创业理想、坚定其创业信念非常重要。在美国，开设创业学课程不是商学院的专利，工程学院、护士学院甚至艺术学院等都开设有创业学课程。美国高等院校的创业教育为美国成为创业型知识经济社会做出了很大贡献。 6．3．2 进行创业学研究

在美国，创业教育的发展推动了创业学的研究，反过来，创业学的研究成为创业教育的有力支撑。卡耐基梅隆大学就以创业学研究著称，学校将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势，投入大量人力、物力专门进行创业领域的研究和教学。哈佛大学商学院有十几位教授从事创业学的研究和教学工作，并从20 世纪90年代中期就已经开始培养创业学方向的工商管理博士，创业学首席教授职位的数目增加到100 多个。在西方国家，首席教授职位的设立意味着一个相对完备的教学研究单位的成立，同时，由于中小企业与创业精神( Small Business Management and Entrepreneurship) 对美国经济与社会的良好发展起到重要作用，越来越多的学者投入时间和精力研究中小企业与创业精神。在一些学术组织、杂志与公共刊物里有关企业家精神的文章非常多。

6．3．3 创业教育组织极为活跃

创业教育组织包括教师组织和学生组织。这些组织分有不同的层级，如全国级、州级、地方级等。他们进行或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。而且美国的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持，这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程，等等，如Kauffman 创业流动基金中心、国家独立企业联合会( NFIB : the National Federation of Independent Business) 、新墨西哥企业发展中心均对创业教育提供过资金赞助。同时，国家设有创业基金支持创业，高校把创业教育同地方经济发展计划、高科技园区发展计划、创业孵化运作紧密联系。通过这些联系，培养学生对创业的感性认识，积累创业实践经验，增强他们的创业情感。有一点需要特别指出的是，自从20 世纪80年代美国发起创业教育以来，创业教育立即被美国职业教育界所接受，创业教育成为美国职业教育的发展趋势。 与美国一样，在欧洲的许多大学，创业教育的实施仍然是通过开设创业学课程或从事创业学研究来进行的。据报载，除美国和欧洲的国家外，国外其他国家也注意开展创业教育。 6．4 我国创业教育模式

创业教育作为教育领域的一种新现象逐渐受到教育界的重视，创业教育成为大学院校当前重要的研究课题。2003年10月底和2004年5 月中旬，教育部高教司先后组织举办了两届“创业教育骨干教师培训班”，来自全国100多所高校的300多名教师接受了培训。目前，高校创业教育正伴随创业活动的开展而逐步推开。在我国高等教育领域，创业教育有如下几种模式：

6．4．1 侧重于提高学生整体能力和素质，将创业教育融入素质教育之中

在我国，这种模式的代表是中国人民大学。学校强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间；开设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等创业教育系列课程；改革教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新

思维为导向，改革考试方法等。在第二课堂方面，学校不以功利性为导向，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。通过开展创业教育讲座以及各种竞赛活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。 6．4．2 侧重创业意识的培养

创业教育试点院校中，在培养学生创业意识方面的代表是南京经济学院，学校根据经济管理类学科的特点，采取课堂教学与创业实践相结合的形式，将培养学生的创业意识和创业能力结合起来。从1999年开始，南京经济学院将“创新思维”、“创造学”两门课程作为全校的通选课列入学院的教学计划中，面向全校开设，通过教学过程来培养学生的创业意识；学校还注重将创业教育与就业指导相结合，从抓好就业观念的转变入手，树立创业也是就业的观念，要求大学生从一年级开始就进行职业生涯设计，对自己将来的职业发展提出设想。另外，学校为参与创业活动的学生提供制度保障，允许大学生进行休学创业；在创业实践的过程中，学校积极为大学生提供场所等便利条件，通过创业实践培养学生的创业意识。

6．4．3 侧重于创业实践活动的开展，以提高学生的创业技能为侧重点 近年来，教育理论方面的一个重要转变就是由重知识走向重能力。实践活动对人的能力的形成起着相当大的作用。创业能力是一种“特殊的能力”，这种特殊性就表现在“创业能力不是先天的，无法通过遗传基因以‘潜能’的形式先天获得；也不能通过单纯智力活动的或者通过专业、职业活动的训练来形成的，创业能力只能通过社会实践活动来培养，它是知识、智力加实践的结果”。所以，创业品质和创业能力的培养重在实践。许多高校由此十分注重创业教育有关内容的体验，通过这种体验来获得创业的感性认识。这种模式以北京航空航天大学为代表，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。学校为此成立了“创业管理培训学院”，专门负责与学生创业有关的事务。学校还设立300 万元的创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行创业初期的融资；通过为学生提供实践锻炼的环境和条件，

使学生在创业实践中磨练创业意志、培养创业能力，得到创业技能训练。创办创业园，也是目前我国高校最典型的创业教育和创业实践。 6．4．4 撰写创业计划和案例教学成为创业教育教学的中心

在课程设置方面，虽然国内许多高校没有明确的创业教育的课程设置，但是在实践中正逐步渗透创业教育的理念。在创业教育教学中，无论是国外的高校还是国内高校，首先都把如何撰写创业计划书(Business Plan) 作为创业教育的一个很重要环节，这可能更多地是从经济利益方面来考虑，如果一个idea相当好，然后再撰写出一份有吸引力的创业计划书，就将获得学校领导及社会资源的支持，特别是创业风险资金的支持。由此，许多高校把重心放在“创业计划”大赛上。而且许多高校创业教育的入门课程通常都是教导学生如何编撰一份创业计划书，同时设置一些围绕创业计划书而衍生出来的课程，以及以围绕创业所衍生的有关企业管理的课程。其次是实施案例教学。选择具有典型意义的创业实战案例，分析创业者的成败得失和经验教训，切实培养学生的创业意识、创业理想，纠正他们创业理想中不正确的观念与动机，培养他们创业的基本素质。 6．4．5 将创新教育作为创业教育的基础，侧重创新能力的发展

这种模式的代表是上海交通大学。一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业(创办公司) 所需资金和必要的技术咨询。上海交通大学以“三个基点”(素质教育、终身教育和创新教育) 和三个转变(专才向通才转变、教学向教育的转变、传授向学习的转变) 为指导思想，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高。在实验教学方面，学校投入8000 多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。在第二课堂方面，以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。学校实施“科技英才计划”，设立学生“科技创新基金”，资助学生进行科技创新活动，学校还成立专门的科技创新实践中心，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。举办大学生创业大赛，并创造条件，尽可能地将竞赛中选拔出来的成果向应用领域延伸，使学生成果走向产业化。