部编版三年级下册语文19.《剃头大师》【教案】

19.《剃头大师》教案

教学目标：

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个生字，会写词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学重难点：

1.说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

2.能运用多种方法理解难懂的句子，说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学准备：多媒体课件

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

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一、导入新课

1.谈话：童年是一首永远唱不完的歌，童年是一条永远流淌的河……我们每个人都有自己丰富多彩的童年生活。然而随着时间的流逝，那些有趣的童年往事，你还记得吗？翻开回忆的篇章，你一定会感到格外熟悉，格外温馨。

2.交流：鼓励学生说说自己印象最深刻的童年趣事，并相互评议。

3.今天我们要学习儿童文学作家秦文君的一篇与童年有关的课文《剃头大师》。

4.板书课题。

二、学习生字

1.学生自读课文。

提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

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2.检查自学情况。

（1）出示生字

biǎo dǎn guǐ lǐ duó mà

表 胆 鬼 理 夺 骂

chóu chà fù bèi suī jiàn

仇 差 付 倍 虽 件

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

课件出示生字组词。

（2）开展读字游戏。

（3）古文识字

表，甲骨文是象形字，像兽毛朝外的皮衣，像衣服外部披着兽毛。造字本义：

名词，用动物毛皮制成的外衣。

鬼，甲骨文（田，面具）（大，巫师），造字本义：名词，祭祀仪式上，巫师

戴着恐怖面具所扮演的幽灵、魔怪。

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件，篆文（人，庖丁）（牛），表示庖丁解牛。造字本义：动词，解牛，分解。

（4）学习多音字

差 chà 差劲

chā 差别

chai 出差

cī 参差不齐

3.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

监督：察看并督促。

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

耿耿于怀：形容令人牵挂或不愉快的事在心里难以排解。

我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

时髦：形容人的装饰衣着或其他事物新颖入时。

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三、初读课文、整体感知

1.作者简介

秦文君，19年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副，中国作家协会全委会会员，《中国儿童文学》主编。

2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

4.整体感知内容。

请大家带着这些问题读课文。

（1）《剃头大师》的主要内容是什么？

读文后，讨论交流，展示交流，填空。

《剃头大师》节选自（秦文君）小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩（剃头大师），为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求（别剪破耳朵），结果被“我”剪得（整个头上坑坑洼洼），最后（被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头）。

（2）全文可以分成三个部分：

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第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。

第二部分（2～6）：写以前小沙是怎样理发的。

第三部分（7～18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。

四、生字书写

出示生字：表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）找一找：

左右结构：胆 理 仇 付 倍 件

上下结构：表 夺 骂 差 虽

独体字结构：鬼

（2）换一换：

“理”换掉“王”加上“厂”，是“厘”。

“倍”换掉“亻”加上“贝”，是“赔”。

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（3）猜谜语：

羊儿尾巴歪，工字躲进来，

既指不相同，也指不优秀。（谜底：差）

一半在前耕地，一半在后扶犁，

既指公文信函，也作常用量词。（谜底：件）

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导并讲述，组词、造句、指导：

出示生字：

表：上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。

胆：左右结构，注意右边为“旦”，不要写成“日”。

鬼：首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

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（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

五、课堂练习

第二课时

一、课题导入

师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。

师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”，提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

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二、回顾课文内容，理解词语

师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文。

师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）

出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

三、精读领悟

师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

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1.学生自由读，勾画。

2.交流和朗读。

师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）

师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）

师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）

四、感悟交流

1.这篇课文有意思吗？（指名交流）

师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）

师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

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五、拓展延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

板书设计：

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19. 剃头大师

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“害人精”