论师专到普通本科学院转型 中的教师教育定位 张燕玲 （保山学院教育系，云南保山６７８０００） 【摘要】从师专到普通本科学院的转型，是一种深刻的组织变革。在转型中重新定位教师教育，并通 过观念和制度创新，构建新的教师教育发展模式，才能保持新建地方本科学院在教师教育中的特色与 优势。 ［关键词】师专；本科学院；转型；教师教育 【中圈分类号１ Ｇ６４ ｆ文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４－９３４０（２０１０）０１－１０５－０４ 自１９５２年我国高校调整，建立独立的师范教育体系，负责各个层次的教师培养。经过几十年 的发展，特别是上世纪９０年代的师范教育体系改革，给中国独立运作的师范教育带来了巨大变 化，传统上分为第三层次的师范高等专科学校，部分学校通过合并、共建、联合办学等形式，经教 育部评审升格为普通本科学院，走上了从师范教育到普通本科教育的转型之路。新建地方普通本 科学院在转型中，面临着由专科教育向普通本科教育层次跃升，从传统师范教育向现代教师教育 变革，存在着教师教育与大学教育价值取向的分野。在这些情境下，教师教育如何重新定位，发展 模式如何重新选择，是新建地方普通本科学院发展值得关注的问题。 一、从师专到普通本科学院转型是地方高师改革发展的一种重要模式 在我国独立的师范教育体系中，师专教育占有十分重要的位置，改革开放初期我国高等师范 教育的发展，主要以师专教育的发展为重要内容和突出标志。据统计，１９７７年，全国师专学校不 到ｌ０所，１９７９年迅速增至１０２所，到１９８５年全国师专学校数达到１８５所 。师专教育所以得 到快速发展，与国家努力推进九年义务教育，全面提高国民素质的需要紧密相联。师专教育在发 展的几十年间，为基础教育培养了数以百万计的合格教师，对缓解因十年动乱所造成的基础教育 师资严重匮乏状况，促进基础教育健康发展，提高国民素质作出了至为珍贵的贡献。然而，随着社 会主义市场经济体制的确立，社会政治、经济、文化以及科学技术发展提出了新的挑战，特别是基 础教育普及程度提高和高等教育的迅速发展，教师教育发展的重心逐步从数量扩展向质量提高 转移，师专教育办学模式存在的弊端清晰地显现出来。在全国范围内，师范高等专科学校基本上 是按地级市（州）分设，其招生、就业也基本上囿于本地区进行，随着区域内普及九年义务教育的 实现，小学、初中教师数量已基本满足或逐步富余，需求主要是自然减员或非自然减员的补充以 及学科教师不均衡的调整。其次，社会的迅速发展和家庭小型化使家庭经济状况好转，教育消费 收稿日期：２００９—１２一】０ 作者筒介：张燕玲（１９６４一），女，云南瑞丽人，保山学院教育系，讲师，研究方向为高等教育管理学。 保山学院学报 ２０１０第１期 能力和对优质教育的需求Ｅｔ益增强，对高水平、高质量师资的需求已是当务之急，提高教师的学 历水平和整体素质，成为教师队伍建设，教师教育的主要任务。再次，多元化教师教育格局逐步形 成，综合大学、艺术院校、体育院校、民族院校等院校都参与了教师的培养工作，从封闭定向培养 过渡到开放培养成必然趋势。据统计，２００２年全国共有４７５所高校招收师范类全日制本专科学 生，其中高等师范院校１８３所，教育学院３４所，非师范院校２５８所，从学校数量上统计非师范院 校已达总数的５４．３２％ｔ２ｒ４ｏ。另外，教师政治地位和经济待遇提高，尊师重教蔚然成风，教师职业开 始成为令人羡慕的职业，不再需要专门机构以免缴学费等优惠条件来吸引生源，通过人才市场的 竞争，逐步提高教师来源质量成为可能。对高等师范院校向多科性或者综合大学转型动因与条件 的研究，顾明远教授提出了著名的三前提理论，他认为，“一些国家的师范学院纷纷改为综合大学 有三个前提，一是教师在数量上已经基本上得到满足；二是教师的业务水平需要提高；三是教师 职业在社会上已有一定的吸引力”【３１。从诸方的条件和因素分析，我国的师专教育转型虽然是漫长 的过程，但转型则是必然的趋势。然而师专各自所处的地理位置不同，其所在区域经济社会发展 水平不平衡，学校之间的差异以及转型相关因素也较为复杂性，决定了转型的路子不同，选择的 模式也不一样。在西部地区，许多师专往往就是所在地级市（州）区域的最高学府，不仅担负为基 础教育培养师资的任务，还承载着为区域经济社会发展提供多样化人才智力和科技资源支持的 使命，随着高等教育层次上扬和布局调整，抓住机遇升格成为普通本科学院，是师专转型的一种 重要模式。 二、教师教育在师专到普通本科学院转型中的重新定位 师专教育的转型，是指“为满足社会培养高素质、多类别人才的需要，在明确的办学思想指导 下，且在获得国家教育行政主管部门批准的前提下，将单一的以培养各类师资为主的单科师范院 校，有目的、有计划地转变成多科性或者综合大学的办学行为”唧。在师专到普通本科学院的转 型中，教师教育面临着重新定位的问题。从师专到普通本科学院，形式上是由专科到本科的层次 跃升，单科性师范教育向多科性普通教育的转变。实质还在于由传统师范教育到现代教师教育的 变革，教师教育与大学教育不同价值取向的融合。长期以来，师范教育对应基础教育办学，学科专 业以中、小学课程为依据，学术气质和风格与大学明显不同。师范院校极其重视知识习得的道德 引导，以行动为圭臬、情境为中心对待综合的学习领域，在师生关系密切的教育环境中，按照一项 职业的要求集中发展其职业技能，强调实践。相比之下，大学则重视知识习得的非主观方式，强调 专业的知识学科和价值中立，主张对所有问题与知识探究进行自由追求，崇尚学术自由和自治， 在相对非人性化的环境中，致力于自由思想和开放式问题的唯理探讨［４１。教师教育与大学教育在 价值取向上的分野，决定了师专到普通本科学院的转型，是接受与融化传统大学的主流理念，转 变办学职能，重塑发展定位，调整组织结构，整合办学资源，将其建成传播和探索普遍学问、高深 学问场所的过程。这样的过程，也应包含对传统师范教育价值理念的扬弃，升华直接为社会担当 职责的精神，“确立一种道德标准或规范”①，建构更加兼容并包的地方大学范式，以适应区域经济 社会发展对高等教育的要求。新建地方本科学院，在组建初期或较长的时期内，保留为区域内基 础教育培养合格教师的职责，是多数新建院校的选择。但转型是学校依据外部环境和内部情况的 ①在英语中，对“师范”这个术语的正确理解离不开这个单词的法语诃源。在法语中，它的意思是“确立一种 道德标准或规范” 在西方教育史中，这个单词被广泛用来指代建于１９世纪以培养教师为目的的师范院校 这样的机构。 ．．１０６．． 论师专到普通本科学院转型中的教师教育定位 变化，及时调整并完善自身的目标、结构和功能，以增强学校可持续发展能力的自主行动，是一种 深刻的组织变革。大学作为知识生产、传播和应用的社会组织，在复杂多变的开放环境中，需要不 断地进行组织变革，才能保持发展的活力。如果在变革过程中，仍然抱着教师教育的主体地位不 变，不回应地方经济社会发展多样化的人才培养要求，将阻碍学校有限资源的开发利用，延缓学 校多元职能的培育，无法实现学校发展机制的根本性转变。因此，在师专到普通本科学院的转型 中，教师教育的重新定位，既不是延续教师教育的主体地位不变，也不是要削弱或者丢掉教师教 育，而是在继承师范教育的办学经验中，将教师教育作为一种特色和优势来发展，通过观念和制 度创新，重新整合师范教育资源，发挥综合性院校的优势，构建新的教师教育发展模式，进一步提 高教师教育质量，保持新建地方本科学院在教师教育中的特色与优势。 三、教师教育在师专到普通本科学院转型中的发展模式选择 纵观世界各国教师教育的发展历程，都是从初级师范向高等师范过渡，从师范院校向综合大 学转型，从职业教育向专业化发展的历史进程。在这一进程中，师专到普通本科学院转型是大势 所趋，转型的目的是为了提高学校全面服务地方经济社会发展的能力，是进一步提高教师教育的 专业化、综合化水平，追求在更高层次上举办教师教育，培养适应社会发展要求的新一代中、小学 教师。在教师教育本科化、综合化、专业化发展进程中，世界各国及我国东部发达省区产生了多种 不同的发展模式。在教师教育的培养模式上，有学程分段式、混合制培养、本科后提高等模式；在 教师教育的教学模式上，有学年制为基础的定向培养体系、学分制为基础的开放培养体系等模 式；在教师教育的组织模式上，有整合型、松散型、提升型等不同的模式［２￣７６－ 。师专在地方办学， 当地经济社会发展不充分，能够提供的资源条件有限，加之办学历史较短，在学科专业、师资力 量、学术水平、办学条件等方面处于劣势，不具备综合大学或重点师范大学举办教师教育的基本 条件，只能根据自身情况来选择适宜的发展模式。在教师教育的培养模式上，采用学程分段方式， 将培养过程分为学科专业教育（２．５—３年）和教师专业教育（１—１．５年）两个学段，实现学科专业教 育与教师养成的剥离，以类似于“大学＋师范”的模式来促成转型。学生不区分师范和非师范专业 进行并轨招生，入学后在相关院系共同开课，进行通识教育和学科教育，待这一阶段的学习结束 后，根据学生志愿经考核通过，进入教师教育学院完成第二阶段的学习，以集中学习方式进行教 师教育的专业养成，使其毕业时具备从事基础教育工作的职业条件。在教师教育的教学模式上， 根据师专多数以学年制或不完全学分制为基础的实际，采取由定向培养体系向开放培养逐步过 渡的形式，按照教师专业化的要求设置课程体系，在教育学类课程、心理学类课程、学科教育类课 程、教育技术类、教育实践类五大课程模块中，以增进整体“可以师法的模范”养成和未来教师的 学术训练与专业能力发展提供支持为目标，对五大课程模块进行系统分析与系统设计，建构科学 的课程体系，提高教师教育学院的专业化水平，确保“师范性”的特点和优势不但不受影响，而且 能够得到不断优化提升。在教师教育的组织模式上，以原教育系为基础，将其他专业院（系）的学 科教法教研室分流合并，成立规模较大的教师教育学院，集中承担教师专业教育任务，其他院 （系）则进行学科专业教育，向高质量普通本科发展。这种整合型的模式，使学校的各种资源都能 有效地发挥作用，既为教师教育提供多科性的学术、文化环境，在通识教育和学科教育阶段培养 “学术性”高，精通“教什么”的学者；也能保持师范教育特有的整体道德养成优势，弘扬师范院校 治学严谨，为人师表的优秀传统，在教师养成阶段培养“师范性”强，精通“如何教”的“教育者”，保 持转型后教师教育的特色和优势。同时，教师教育学院也有利加强与中小学的合作，把教师的继 续教育纳人职责范同，促进教师职前职后一体化培养体系的形成。 —．１０７—． 保山学院学报 ２０１０第１期 师专到普通本科学院转型，是顺应国内外教师教育的发展趋势，走“教师教育大学化”和“教 师教育学院化”的发展路子，保持在更高层次上举办教师教育的能力，是一种较为直接的模式选 择。在积极推进类似“大学＋师范”的发展过程中，探索向“４＋”模式的可能转变，逐步向培养硕 士、博士能力的教育学院的基本条件过渡，以实现到综合大学的真正转型。 参考文献： 【１】高等师范体制改革研究组．中国教师教育的新境界：中国高等师范教育体制改革研究【Ｍ】．北京：北京师范大学 出版社，２００１． 【２】李拮．地方高等师范院校的转型与发展【Ｍ】．北京：中国社会科学出版社，２００８（８）． ［３】顾明远．师范院校的出路何在【Ｊ］．高等师范教育研究，２０００（６）． 【４］许美德，李军．世界教师教育发展的历史比较［Ｊ】．教育研究，２００９（６）． Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ Ｚｈａｎｇ Ｙａｎｌｉｎｇ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐｔ．Ｂａｏｓｈａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｂａｏｓｈａｎ，Ｙｕｎｎａｎ ６７８０００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ａ ｇｒｅａｔ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｓｔｒｕｅｔｕｒｅ ｆｒｏｍ Ｎｏｒｍａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｏ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｕｎｄｅｒ－ ｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｓｕｐｅｒｉｏｒｉｔｙ ｏｆ ｌｏｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｎｏｒｍａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ；Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ；ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 一ｌ０８一
