删繁就简三秋树领异标新二月花——结合新《标准》上好书法课

作者：王媛

来源：《成才》 2015年第10期

武汉市江汉区西马路小学王媛

书法课不同于其他学科，每节课的内容都感觉差不多，如果不能充分激发学生的学习兴趣，那么整节课就会死气沉沉，学习效果也会大打折扣。如何让学生在书法课上保持学习书法的兴趣，积极参与到学习与书写实践活动中呢？

1.体验文化之趣

书法是一种文化。书法课不仅是技能的培养，更是文化的熏陶。在教学时，我给学生展示了颜真卿的《多宝塔碑》，并给学生们介绍颜真卿刚正不阿的精神与他大气磅礴的书法风格之间的联系，让学生立体感受其人其字。

平时的教学中，我也抓住学生喜欢听故事的特点，经常在书法课上简单讲一些书法家的小故事，激励他们认真学习书法。在欣赏颜真卿的作品时，《师从张旭》的故事让学生们懂得了学习书法就要勤学苦练的道理；在欣赏柳公权的作品时，《戒骄成名》的故事让他们知道了谦虚勤奋才能有所成就；还有王羲之“入木三分”、王献之十八缸水的故事，都让学生们如痴如醉。榜样的力量激励他们在书法学习上更加刻苦、更加认真，文化的感染更能入情入心。

2.感受美感之趣

书法之美，美在其形，美在其意，犹如项庄舞剑，不仅让人领略其外貌之美，更令人领悟一种心灵意境之美。

“趣”是可以全方位感受的，不仅体现在“听”，还可以体现在“看”。我会经常给学生们欣赏各种名家的名帖。网络上可以找到许多经典碑帖的图片，但是实物更能引起学生的兴趣。我会把我旅游时购买的一些经典碑文的拓本带进课堂中，让学生不仅能看到美字，更能闻到墨香。在这种潜移默化中，激发学生学习书法的兴趣。

3.获得成功之趣

让学生获得成功的喜悦，也是激发他们学习兴趣的有效方法。在这节课中，我制作了精美的“墨韵”作品栏，便于张贴学生的作品。当许多“小小书法家”主动把他们的书写作品展示出来时，我都会给予赞美。我还鼓励学生进行互评，着重找出最闪光的地方和需要调整的地方。在这个过程中，学生的作品得到同学的肯定和老师的赞扬，让他们获得了极高的成就感和荣誉感，对书法学习充满热情。

兴趣是最好的老师，只要学生对书法学习保持兴趣，他们就会乐在其中，学得出色。

二、不畏浮云遮望眼———确保自主练写，回归书法教育本色

新《标准》要求：学生要“整体专注书法学习”，“全程参与书法学习，自主练写时间不少于30 分钟”，要“完成一定的练习量，达到既定的课时目标要求。在范字及同类字书写方

面有充分的体验和明显的提高”。教师的教学，要“以提高学生汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径。重视培养学生书写基本功，强化书写实践，给学生足够的练写时间”。

新《标准》一出，大家议论纷纷，其中讨论得最多的，就是关于“自主练写时间不少于30 分钟”的要求。有没有必要规定每节课必须写满30 分钟？如何才能保证每节课30 分钟自主练写效能？

我认为，一节课保证学生30 分钟的自主练写时间是十分必要的。因为，书法是练出来的。历代书法家的故事和书法教育成功的经验都告诉我们，书法学习是一个实践活动，学生只有在书法实践中，才能逐步掌握书法的要领，书写能力才能有所提升。

自主练写时间为什么是30 分钟呢？从书法教育的本质来看，学习书法就是要多练多写多感受。学生的练习从描写到临写是一个逐步上升的过程，是一个对比、调整、内化的过程。如果无法保证一节课充足的书写量，那么学生对于本节课的书写要领就无法做到入字入心。因此，保证每节课30 分钟的自主练写时间是必须的。

30 分钟的书写时间，对教师提出了更高的要求。教师要尊重书法教学的规律，不断提升课堂的教学效能，让学生在有限时间内获得最大的收益。

如何才能保证每节课都能给学生留足30 分钟呢？我们的课堂要发生哪些变革呢？

1.老师要精讲、少讲

《标准》中指出：教师要“遵循学生书法学习的规律，目标简明，重点突出。指导简明扼要。”

每节课教学内容的不同，教学目标有所变化，但最根本的目标，就是让学生学习如何写好字。因此，教师在课前备课时，就要明确本节课的根本目标是什么、重点和难点在哪里、如何突破，最重要的是，要明确哪些地方一定要讲，哪些地方可以不讲，还要弄清楚该怎么讲。

（1）精讲书写要领

每一节书法课都有一个练习的侧重点。比如《连续变异》就是让学生懂得在一个字里出现的同一种笔画要有不同的变化、《双耳刀、单耳刀的字》就要让学生发现，这一类字大都左高右低、竖画舒展等等，像这样的书写要领就一定要讲。

但怎样算精讲呢？很多教师在讲解书法要领的时候，生怕学生弄不明白，在反复的观察、比较、提炼、总结中还觉得意犹未尽，将一个简单的书写要领嚼来嚼去，学生也听得索然无味了。其实，抓住最重点的部分，给学生观察思考的空间，然后师生共同总结即可。

我在上这节课时，就是出示了“部”和“却”让全班学生观察，这两个字在结构上的共同点，学生很容易看出来它们都是左高右低，然后我通过课件的展示让学生判断哪种左高右低最合适，让他们知道要想写好左高右低，就要注意右边部分起笔的位置。随后，我提醒他们开课时学写的双耳刀和单耳刀竖画悬针，笔直舒展，学生一下就明白了。

还有，书写要领的讲解并不一定要教师一手包办，可以发挥学生的主体性，让他们来说。“说字”的过程，不仅可以让教师了解学生“读字”的情况，还可以在老师的点拨、补充下使之更加有条理，这实质上，就也是对读帖方法的指导。

书写要领最终是要落实到学生的书写实践中，让学生在一次又一次的书写中慢慢领悟，逐步做到的。教师在课堂上讲得再多，也不及他动手写一遍。所以书写要领精讲即可。

（2）详讲书写范例

新《标准》里对于教师素养是这样要求的：“教师具有对学生书写、读帖、评价、赏析等学习活动进行示范指导的基本素养”。

每节书法课（除欣赏课外）都要有教师的现场范写，而在进行范写的同时，老师就要边写边讲解，通过讲写结合，让学生全方位感受书写要领。范写时的讲解，不仅要凸显本节课的要领，更要对以往所学进行巩固，对容易出错的地方进行提醒。比如我在范写“部”字的时候，不仅要突出本节课“左高右低，竖画舒展”的要领，更要在写左半边时强调上下对正、左伸右缩，帮助学生加深印象，以便他们在练习时也能注意这些细节。

详讲并不代表每个字都要讲。选择一个最有代表性的例字范写详讲，其他的字可以让学生举一反三。

（3）必讲共性问题

在学生练写的过程中，会出现一些共性的问题。比如我在教学双耳刀的字时，发现学生容易把右边的双耳刀写得过大，整个字不协调，这时就需要教师面向全体学生进行讲解，进一步加深印象。

（4）评讲学生作品

新《标准》里规定，“读帖、练写、评价等学习方式相互穿插，张弛有度”，学生“能依照书写目标要求及练写要领进行练习和评价自己和同学的作品，做到评练结合”。

学生作品的点评是一定要讲的内容。在日常的听课中我发现，有的教师不是很重视学生作品的讲评，一节课写完就完了。其实，讲评作品是一节课里很重要的组成部分，它可以帮助学生巩固书写要领，找出个别存在的问题，也能够让学生体验成功的快乐。

由于要给学生留出足够的练写时间，老师的讲解语言要干净、精炼、准确，不说与教学无关的内容，这是完全可以控制在十分钟以内的。

2.用好学生自主练写的时间

新《标准》中提出：教学要“面向全体学生，关注学生差异及学习需要，促进学生持续发展”，教师要用好学生练写的这30 分钟时间，进行个别辅导。

（1）及时纠正双姿

新《标准》非常重视学生的“双姿”训练，要求学生“知晓‘双姿’基本要求，并能按‘双姿’基本要求进行书写练习”，而教师要“重视良好书法习惯的培养，及时提醒、纠正学生不正确的‘双姿’”。

良好的书写习惯，就是从教师每一次的纠正中慢慢养成的。从学生拿起笔开始，老师的眼睛就要关注到每一个学生，及时提醒、纠正。我不主张每次写字前，全班学生一起齐喊口号的形式去纠正“双姿”。写字是一件安静的事情，习惯也需要慢慢去培养。教师在巡视的过程中，可以轻声提醒学生正确的坐姿和握姿，用双手轻轻拨拨学生的头、让他们做到“头正”；摸摸

学生的背，告诉他背要挺直。对于握笔姿势不正确的学生，老师直接用手握住他们的小手进行调整，这比任何讲授都要管用。

（2）关键笔画要一对一指导

学生在练习时，教师的巡视就是要发现问题、及时解决问题。老师在巡视的过程中，经常会遇到有些学生在某些关键笔画时书写不到位的情况。比如我就经常遇到学生在书写悬针竖一类的需要出锋收笔的笔画时，直接快速往下一甩收笔的情况。尽管我在全班集体讲解时已讲解多遍，但仍避免不了出现这样的情况。这时候，我一般会走到孩子的身后，握住他的手，边带着他写边讲解出锋收笔的要领。我与他一对一进行教学交流，这样的指导最有效果。

（3）对学生及时肯定与奖励

对于字写得好的学生，要用红笔及时在练习纸上进行画圈奖励，奖励越多，学生写得越好。比如悬针竖写得好的，就把悬针竖圈下来，并告诉他这个笔画写得好，出锋收笔很漂亮。及时的肯定与奖励，能够有效提高学生的书写兴趣，促使他们写得更加认真、更加美观。

《标准》的变化就是在提醒我们，课堂要变革了。我们的观念能够及时更新、教学方式能够与时俱进，我们的课堂会发生改变，学生会喜欢这样的课堂。

三、积跬步以至千里———重视“读帖”能力的培养

新《标准》中对“读帖”有明确要求：教学要“体现读帖习惯的养成过程，读帖能逐步从笔画、偏旁、结构、章法等方面抓住要点，做到读练结合”，在书法教学中，“读帖、练写、评价等学习方式的相互穿插，张弛有度”。

如果长期坚持在每节课里落实“读帖”的渗透，就能培养学生良好的读帖习惯，为今后的临摹和书写打下坚实的基础。

1“. 读帖”要充分，让每一个学生有观察与思考

教学倡导学生的自主学习，要充分体现自主性。教师是指导学生学习“读帖”，而不是代替学生去读。学生在每节课观察与思考的过程中，了解读帖的方法，知道读帖应该“读”什么，并能逐步掌握读帖的方法。这种能力对于学生以后的书法学习是十分重要的一种财富。

在每次的教学中，我先让学生观察例字，然后思考它们的共同点，从而引导他们找出这些字的共性。在书写前，也会让他们仔细观察例字，从笔画到偏旁，从结构到章法，逐步引导学生去“读”字。前文提到的让学生帮助老师“说字”就是一个很好的办法。只有读帖充分了，写字才能胸有成竹。

我在执教这节课时，先出示了“部”字，让学生自主观察，并结合“左高右低、竖画舒展”的书写要领进行读帖观察。我引导学生观察左右两边的和谐搭配，并思考如何才能协调。通过读帖，并结合以往所学的知识，学生发现了左半部分要左伸右缩，为右边的部分留出足够的位置；通过读帖，结合本节课的书写要领，学生知道右边双耳刀的起笔在“立”两横之间；通过读帖，从字的笔画、结构出发，了解了这一类字的共同特点。

只有充分地读帖，并给足学生观察和思考的空间，加以指导，他们才能逐步培养读帖的习惯。

2.范写要清楚，让每一个学生都能看见

学生观察教师范写的过程，也是“读帖”的过程。在听课的过程中经常发现有的教师在范写时，写字格的位置摆放太靠下，手臂或者头部遮住了大部分写字格，教师在范写时只能看到教师的后脑勺或者手臂。这样的范写基本是无用功。范写格位置的摆放，应放在高于教师头顶的位置，书写格要尽量大一些。范写时，教师的每一个行笔的过程，都要尽量让全班的每一个学生都能看清楚。配上教师精准恰当的讲解，这样的范写才是有效的。

3.在读写中渐进，让每一次练习体现效度。

“读帖”最终要运用到书写中。书法课上的书写练习，一般分为试写、描写、临写和评讲，都要与读帖相结全，而且体现出有层次，逐步推进。

学生在试写时通常是用描写的方式进行。此时，学生在结构上比较容易把握，只需要跟随字影描写即可，最容易出现的问题就是笔画的不到位。教师重点就要指导学生“笔画”。比如双耳刀在左，竖为垂露，在右则为悬针，这就是学生要“读”出来的。此时，教师除了要强调“笔随影走、一气呵成”的书写要求外，要重点观察学生的笔画书写情况，对于写得好的学生要适当点评展示，鼓励其他学生也像这样认真书写。

通过观察与比较，学生能找出自己在书写中存在的问题，这时，学生可以再描写一个。这时的描写就要比刚才试写的那个更精准，为后面的临写打基础。

临写时，要结合书写要领进行观察，边“读”边写。学生临写一个结束后，可以适当点评，重点是指导学生明白在第一次临写后需要关注哪些问题。比如字是否符合书写要领、结构上是否正确、与例字相比哪些地方相同哪些地方不同、再写一个时哪些地方需要调整修改的等等。在观察与比较的基础上，学生记忆和内化过程，就是把书写要领变成自己东西的过程，这实际

上也是“读帖”的过程。学生在反复的强化中，逐步养成“读帖”的良好习惯，做到心中有帖。

当学生弄清楚了哪些地方需要调整修改的，就可以临写第二遍了。如果写得比前面两次更好，那我们的教学就是成功的、有效的。

评讲学生的作品，更是“读帖”，是对这一次练写读帖成果的综合反馈。结合书写要领的点评和讲解，使之进一步强化。书法水平，也就是在这样一次一次“读帖”、逐步调整、强化的过程中慢慢进步的。

四、巧借东风放纸鸢———以教学特色引领书法课堂的创新

新《标准》鼓励教师“形成具有明显个性特征的教学风格，教学有新意有突破，有学习借鉴价值”，对教师的综合素养提出了“高标准、严要求”。而正是这股“东风”，为我们的书法课堂注入了新的能量。

教学特色的形成，本质上就是教师综合素养的提升。它应该包括教师对书法艺术与文化的理解、对教材的解读和把握、对学生个体的关注、自身基本功的锤炼以及教学方式方法的变革等，而这一切都有助于我们书法教育课堂的革新与提升。

1.创造性地使用教材———用经典来培育经典

《中小学书法教育指导纲要》中明确指出，“毛笔临帖要以经典碑帖为范本”。新《标准》要求教师“在遵循纲要精神的前提下，创造性地运用教材，设计教学，实施教学”。

这一个“创造性”，给我们的课堂带来了全新的改变。以往，教师都是拿着固定的教材上课，对教学有一定的局限性。而现在，教师可以从经典碑帖中选择合适的字，指导学生临写。

这一次参加市优质课比赛，我以颜真卿的《多宝塔碑》为蓝本，从中挑选出六个双耳刀、单耳刀的字，运用市编教材上的书写要领和指导方法进行整合教学，起到了非常好的效果。

在课前设计阶段，我泡了很久的书店，翻阅了大量的经典碑帖范本，希望能从中选择一个最合适的版本进行教学。在查阅的过程中，我对颜体和柳体字的了解进一步加深，对于我自己来说，也是一个学习的过程。

最终，我选择了颜真卿的《多宝塔碑》，因为这是颜真卿早期的作品，颜体风格不是太突出，但是很有借鉴价值，对于书法起步学写颜书是很好的教材。

而颜真卿刚正不阿的处事风格和他大气磅礴、秀丽刚劲的书法特点都是学生学习的好榜样。

不仅如此，能够从中选择出适合课堂教学的例字也非常关键。《多宝塔碑》中，双耳刀和单耳刀的字很多，也很有代表性，尤其是“部”和“却”，与市编教材有很多共通点。于是，这节课的教学内容，就成为以《多宝塔碑》为例，学写双耳刀、单耳刀的字。

经典的选择和使用，对于教师和学生都有深远的影响。作为老师来说，选帖的过程就是一个自我修养提升和自我成长的过程。而对于学生来说，临摹经典，从这些书法大家跨越千年的作品和事迹中受到熏陶，对于他们做人、学习都有良好的影响。

借着“东风”，我们的书法教育能够用经典去培育经典，这是书法教学的特色，更是我们书法课堂的革新之举。

2.灵活多变的教学方法———更多地关注个体的需求与发展

现在的书法课堂，教师讲的少了，学生练的多了。教师可以有更多时间关注到每一个学生不同的学习需求和个性发展。一些教学方式的改变，可以帮助教师更好地关注每一个。

我曾经尝试利用手机等媒体录制一些基本笔画、基础偏旁部首的微视频。这样近距离的摄制配上我的讲解，能够让学生清楚地看到笔尖的每一个运笔的过程。我除了在上课时播放以外，还拷贝到各个教室的电脑上，上课没看清楚的学生，下课后还可以自行观看，弥补了课堂教学的不足。

另外，我在课堂上，利用照相机现场拍摄学生的书写姿势，立刻投影到电子屏上，让学生直观地看到哪些同学的姿势是正确的，哪些同学的姿势还存在问题。那么学生在下一次书写过程中，就会对自己的“双姿”尤为关注，能够自觉做到正确的要求。

用这样的一些方式，让教师能够关注每一个学生个体的发展，也有效地提升了课堂的效能。

《标准》中提到，一节好的书法课，学生整体是关注书法学习的。他们能积极主动地参与到书法学习中，运用正确的方法学习书法，感受到学习书法的乐趣，体验书法带给他们的成就感，受到书法文化熏陶，获得书法审美享受。

对《标准》的研读，就是一个“删繁就简”的过程。《中小学书法指导纲要》和《标准》能够给我们的教学指引一个清楚的方向，告诉我们在每一个课堂中，要达到什么样的目标、要注意什么样的问题、要关注什么样的细节、要培养什么样的能力。我们要通过对《纲要》和

《标准》的学习与内化，努力上好每一节书法课，真正提升学生的书法书写能力，让我们的书法教学开出美丽的花朵。

责任编辑郑占怡