谁丢了东西法制安全教育活动反思

《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱 护环境卫生的好习惯。

我直接板书课题，问学生读了课题想知道些什么。大家纷纷举手，发言积极。如：“是谁丢了东西呢？”“他丢了什么东西呢？”“他在哪丢了东西？”就这样，学生的学习兴趣大大提高。于是，我问孩子们：“那你们想不想知道答案？”大家异口同声地说：“想！”“那就请大家打开课本，读读课文，找下答案吧！”接着，教室里便发出了孩子们琅琅的读书声。然后我们开始交流大家提出的三个问题。孩子们通过阅读，知道这里的“失物”指的是垃圾，“失物”是一年级（1）班的同学去植物园参观时“丢”的。

下面，我主要说下自己在识字教学上的一些体会。在识字教学上，一般采取的教学策略都是先带拼音自己读生字宝宝，再通过小老师提醒难读的字，其他孩子跟读来识记字音。接着摘掉生字宝宝头上的帽子，通过“开小火车”来检查学生对字音的掌握情况。接下来大家交流识记字形的方法。通常在识字课上，老师们都是这样操作的。这样的识字教学条理清晰，从字音到字形，层层递进。在《失物招领》这一课，我也是这样做的。但是，我发现也有一些问题。比如摘掉生字宝宝头上的帽子，“开小火车”检查字的读音时，发现学生们的掌握情况并不是那么地理想。对于优等生而言，读这些生字就是小菜一碟，

但是对中等生或者是中等以下的学生而言，读这些生字还是挺吃力的。看着大屏幕上的生字，有些沉默，有些在旁边“好心”同学的小声提醒下才把生字宝宝的名字给叫出来。所以“开火车”时经常会碰到“一列火车故障连连”的情况。这样的话，自己的教学目标就并未落到实处。我想如果课前孩子们预习充分的话，就会减少这种情况的发生。但是对绝大数孩子而言，书面作业才算是作业，这种口头作业大家根本不当一回事，有些敷衍了事，有些干脆不做，反正又不交上去的，你老师能奈我何？因此，这就需要我们老师在课堂上下些功夫，我们不敢说让所有的孩子都能叫出字宝宝的名字，但是要保证绝大数孩子都能叫出字宝宝的名字。我想起了去年我上公开课《四季》时，也出现了“开火车”时，孩子叫不出字宝宝名字的尴尬局面。在评课时，我记得有个老师给了我一个建议：“你在带拼音时，就让孩子们交流有什么办法记住字宝宝的样子，这样孩子们就会对这个字又加深了印象，然后你再去掉拼音，相信这样就不会有这么多孩子读错或不会读了。“其实，那位老师的话还是非常有道理的，确实，这样做的话，孩子们会加深对生字的印象。当然在低段识字教学中，我们一般采取的还是“带拼音解决字音，去拼音解决字形”的方法，毕竟这种方法有它的优点。但是“教无定法，贵在得法”，有时候，适当地改变下自己的教学方法，或许会收到意外的惊喜！