教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》复习资料

教师资格证统考《教育知识与能力(中

学)》复习资料

第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1教育的涵义（掌握）

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影响，

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性

本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展

教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行

古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合

20世纪以后的教育：

特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展

（选择题）

1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

（三）教育和社会的发展关系

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。 （四）教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：

1. 2. 3.

按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

 社会生产力与教育

制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段  社会政治经济制度和教育

制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用  教育与社会文化

制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量

促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能  教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量 （五）教育和人的发展关系 1教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育

4.教育要遵循人的发展互补性

5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。 2个体身心发展的规律

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3个体身心发展动因

内发论：

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。 3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。 5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人

外铄论：

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。

多因素相互作用轮（辐合论）

人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。 2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。

5影响人身心发展的因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

遗传：

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 2) 环境:

环境是人的发展的现实基础

环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 人是在与环境的相互作用中发展的 3) 个体主观能动性 4) 学校教育

在人的发展中起主导作用 原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向 2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 对个体发展的特殊功能 原因：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

（六）教育制度

1西方发达国家学制的纵向发展趋势

1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。 2.单轨制：美国。 3.分支制：前苏联。

2我国现代学制的沿革

1、旧中国的学制

（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；

该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

2、新中国的学制改革与发展

（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》

幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革

1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993：《中国教育改革和发展纲要》 1995：《中华人民共和国教育法》

1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 3、我国当前的学制改革

我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 3义务教育

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

义务教育的特点：

1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。

2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。

3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。

（七）教育目的

教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。 1教育目的理论

1．宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。

2．社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱

看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。

片面的、不科学的

3．个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇

尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观

不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用

4．教育无目的论：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。

2我国当前教育方针

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。 3我国当前教育目的

1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 基本要求：

1.强调教育为社会主义建设事业服务。 2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。

4五育之间的关系

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。 2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。 4.美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

（八）教育研究 1教育研究的含义

教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。

2教育研究方法

1、观察法：准备--实施--整理--得出结论 2、调查法：准备--调查--统计分析 3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论 4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验

步骤：假设--准备--实验-处理结果

5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章 中学课程

（一）课程概述（单选、简答） 1课程类型（重点）

 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）

1）．分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度

3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法

（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）

1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目

2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）

1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性

2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性

3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）

1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志

2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性 2课程理论流派：(重点)

1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；

赞科夫（苏联）：发展主义课程论

观点：（1）教学内容应以学科为中心；

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；

2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程） 代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》

杜威（美）：《民主主义与教育》

克伯屈（美）：《教学方法原理》

特点：综合性、实用性、实践性等 观点：儿童中心

问题教学法

3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢

建立一个新的社会秩序?》

拉格（美）

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

观点：教育的根本价值是社会发展

学校致力于社会改造而非个人发展

（二）课程组织（单选） 1课程目标的定义

是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。

广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标。在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。

 课程目标的特征

1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。

2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。

3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。 4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。

5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。

6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

2课程内容（重点）

课程内容的三种文本表现形式（12年考了）

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。 A.课程计划

概念：又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

组成：内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据 B.课程标准

概念：是国家根据课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准的结构：

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；

第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标； 第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

C.教材

概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教材的作用

教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。 教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本

 衡量一节好课的标准

衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。

3课程评价

涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

主要模式：

1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出 2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出

把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上

3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。

四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

4课程开发

课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。  影响课程开发的因素

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4.一定社会条件下形成的课程理论

 课程开发的模式

1目标模式 拉尔夫.泰勒 《课程与教学的基本原理》 2过程模式 斯腾豪《课程研究与开发导轮》 3情景模式 劳顿 “文化分析理论”

（三）基础教育课程改革（单选 简答） 1基础教育改革的理念（重点）  基础教育课程改革基本理念

1.三维目标观。教学的 目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。

3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。

4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.

5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。

 基础教育改革的核心理念

新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验 3.关注学生的道德生活和人格养成

2新课程改革的目标（重点） （一）总目标：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。

（二）具体目标

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实现三级课程管理制度

第三章 中学教学 （一）教学 定义

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 特点

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。 2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。 3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说

教学与教育、智育、上课的关系

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

2.教学与智育的关系

智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3.教学与上课的关系

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。 （二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程(重点)

特殊性表现在：

（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的） （2）认识的交往性；（师生之间） （3）认识的教育性； （4）有领导的认识。

教学过程的五个阶段

（1）激发学习动机

（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材） （3）巩固知识（教学过程的一个必要环节） （4）运用知识 （5）检查知识

教学过程的基本规律（重点）

（1）间接经验与直接经验相统一的规律。 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律。 （3）教师主导与学生主体相统一的规律。 （4）传授知识与思想教育相统一的规律。

（三）教学工作

教学工作的基本环节（重点）

备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。

1、备课

备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。

教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法

备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划 2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意一下要求。

（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3、作业的检查与批改

教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。 4、课外辅导

课外辅导工作主要有以下两个方面。

（1）做好学生的思想教育工作。主要包括:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学的情况

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助;③组织学习经验交流会

5学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。

（四）教学原则

1教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

2我国中学教学原则

（1）直观性原则

定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观 贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段； 2.直观教具的演示要与语言讲解想结合； 3.要重视运用语言直观。 （2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）

定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。

贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

（3）巩固性原则

定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。 贯彻要求：1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充该组和运用知识中积极巩固

（4）循序渐进原则

定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。 贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3.由浅入深，由易到难，由简到繁

（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等） （5）因材施教原则

定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。 贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。 3.正确处理知识教学与技能训练的关系。 4.补充必要的乡土教材。

（7）科学性与教育性相结合的原则

定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。 贯彻要求：1.要确保教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育

3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节 4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

（8）量力性原则

定义：教学活动要适合学生地发展水平。 贯彻要求：1.重视学生的年龄特征

2.了解学生发展的具体特点 3.恰当地把握教学难度

（五）教学方法 1教学方法

讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。 （1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。

运用要求：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系；

2.注意培养学生的学科思维； 3.注意启发； 4.讲究语言艺术。 （2）谈话法：口头问答

运用要求：

1.要准备好问题和谈话计划； 2.提出的问题要明确、具体； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳，小结。

（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量

运用要求：

1.讨论的问题要有吸引力； 2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结。 （4）演示法：教师做实验。

运用要求：

1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；

2.注意持续性和引导性；

3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究

运用要求： 1.做好参观的准备； 2.指导参观的进行； 3.总结参观的收货。 （6）练习法：学生做练习

运用要求：

1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

3.严格要求。

（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书

运用要求：

1.提出明确的目的、要求和思考题； 2.教给学生自学的方法； 3.加强评价和辅导；

4.适当组织学生交流自学新的。 （8）实验法：学生做实验

运用要求：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求；

2.做好实验的组织和指导； 3.做好实验小结。 （9）以感情陶冶为主的教育方法

1.欣赏教学法 2.情景教学法

（10）以探究活动为主的教学方法

（11）实习法：学生从事一定的工作或操作

运用要求： 1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。

2教学方法选择的依据

1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征

教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

（六）教学组织 1教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。 4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。

2班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

3分组教学实施要求

1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序 4.深入钻研教材教法

（七）当前教学改革

1当前教学改革的主要观点与趋势 a. 实施素质教育——主题

（1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重 （4）一般能力培养与创造品质形成并重

b. 坚持整体教学改革和实验——基本策略

（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革 （2）提高整体教学改革的可操作性

c. 建立合理的课程结构——重心

（1）必修、选修、课外活动相结合；

（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展

第四章 中学生学习心理 （一）感觉  感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

暗适应：由亮至暗，感受性提高 明适应：由暗至亮，感受性下降

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

（二）知觉  知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。

（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。

（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

（三）注意  注意的分类

注意分为三类：无意注意 有意注意 有意后注意。

 注意的品质

注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。 （1）注意的广度

指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。

影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验

（2）注意的稳定性

指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。

影响因素：①对象的特点②精神状态③意志力水平 （3）注意的分配

指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必须有内在联系

 注意的影响因素

注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）； 个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）； 组织目的与活动。

（四）记忆  记忆的分类：

（1）按照内容分类

A、形象记忆 B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆 E、动作记忆 （2）按记忆保持时间分类：

A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒）

B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块） C、长时记忆

（3）按信息加工和存储内容分类：

A、陈述性记忆 B、程序性记忆

 遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。  遗忘的原因及其影响因素

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德） 遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）

 记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增强学习的目的性 2.理解诶学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘

（ 五）思维

思维的种类和创造性思维的特征

（1）按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）

B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点） C、抽象逻辑思维（语言符号）

（2）按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维 B、分析思维

（3）按照思维的指向性来分：

A、聚合思维 B、发散思维

（4）根据思维的创造性程度来分：

A、再造性思维 B、创造性思维： （5）按照思维过程的依据来分

A、经验思维 B、理论思维

皮亚杰认知发展阶段论

1.感知运动阶段：0-2岁；

主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段：2-7岁：

自我中心，单向思维，思维不可逆。 3.具体运算阶段：7-11岁；

主要特征：守恒概念的出现。 另一特征：去自我为中心主义 4.形式运算阶段：11-16岁；

特征：认识命题之间的关系； 进行假设--演绎推理； 具有抽象逻辑思维；

思维具有可逆性、补偿性和灵活性

影响问题解决的因素

1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势：积极、消极

4.功能固着 5.原型启发 （六） 学习动机 1学习动机的功能

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。

2学习动机理论：

（1）行为主义强化理论

代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射 斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射

强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；

评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。 （2）需要层次理论：

代表人物：马斯洛

需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要 （3）成就动机理论：

代表人物：麦克里兰、阿特金森

理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险； （4）成败归因理论：

代表人物：韦纳

观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。

六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因

意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系

2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

3学习动机的构成

两个基本成分是学习需要和诱因 （1）学习需要即学习内驱力；

学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习成就动机的三种内驱力： 认知的内驱力；好奇。内部动力。

自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。

附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。

（2）诱因：分积极和消极。

4学习动机与学习效率的关系

“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。 1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决； 2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系； 3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。 5学习动机的培养

1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及到达目标的方法。 3.设置榜样。

4.培养学生对学习的兴趣。

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.主要学生的归隐倾向。

6学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学。

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

习得性无助

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

（七）学习迁移 学习迁移的分类

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。

按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。 按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：

同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）

重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）

学习迁移的理论

1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德

概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用 4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

有效促进学习迁移的措施：

1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

（八）学习策略 学习策略的分类

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术

复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化

元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用

时间管理策略 学习环境设置策略 寻求资源的策略 （九）学习理论 行为主义学习理论：

1、桑代克的联结主义理论

① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论

基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式：S(刺激)-R（反应）

学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 ② “尝试—学习规律：

三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律

五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替

原则

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用理论

学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律：人和动物的行为有两种：

应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚） ② 逃避条件与回避条件作用 ③ 消退 ④ 惩罚

4、班杜拉的社会学习理论

社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习

学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。

强化，惩罚，负强化

强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。

认知学习理论

1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论

基本内容：顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形 2、布鲁纳的“认知-结构”学习论

（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程；

（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则

（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 （1）奥氏学习分类

① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背

意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习 （2）有意义学习的实质与条件

A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用

课堂教学原则：A、逐渐分化原则

B、综合贯通原则

4、加涅的信息加工学习理论

学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程；

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

人本主义学习理论

代表人物：马斯洛、罗杰斯 1、有意义的自由学习观

意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程

内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的

学习结果由学习者自我评价

有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解

建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）

1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性

（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

（1）教师要了解学生已有知识结构

（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

第五章 中学生发展心理 中学生认知发展

中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。

 中学生感知觉发展特点

感觉的发展：

1.感受性和观察力进一步发展。

2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展：

1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。

4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

 注意发展特点

（1）无意注意与有意注意的发展和深化

1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。

2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 （2）注意品质的全面发展

1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。

 记忆发展的特点

1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

 思维发展的特点

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展

 语言发展特点

1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高

情绪发展

o 情绪的分类：

1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类

（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性） （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性） （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

o 情绪理论

1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论

（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论

认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。

（2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。

认为情绪是一种内脏反应。

2、凯农的丘脑情绪理论：

凯农：美国生理学家

观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。 3、阿诺德情绪的“认识—评估说”

阿诺德：美国心理学家

观点：情绪源自个体对情境的评估 4、情绪的“动机--分化”理论

代表人物：汤姆金斯、伊扎德

观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能； 5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系

代表人物：沙赫特、辛格

观点：情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验 认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。

o 中学生的情绪特点

1.情绪的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。

2.情绪活动的丰富性。形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。

3.情绪体验的跌宕性。容易动感情，也容易激怒。

4.情绪变化的两极性。复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。

良好情绪

 良好情绪的标准：

1.能准确表达自己的感受；

2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； 3.具备情绪转移的能力； 4.情绪应符合学生的年龄特点

 中学生良好情绪的培养方法

1.中学生应当形成正当、合理的需要。 2.培养中学生树立正确的人生观。 3.锻炼身体，形成健康的体魄。 4.培养中学生的幽默感。

5.培养中学生消除不良情绪的能力。

中学生常见的情绪问题

1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓； 2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧

3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。

 指导中学生情绪调节的方法

1.教会学生习惯成适宜的情绪状态。 2.丰富学生的情绪体验。 3.培养学生正确看待问题。

人格

o 人格的特征：

1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。 2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。 3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。 4.功能性：性格决定命运。

 人格的结构

（1）知情意系统 （2）心理状态系统

（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观） （4）心理特征系统（能力、气质、性格）

（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）

 气质类型

a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）

b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。

d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工 作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。

影响人格发展的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素

 中学生良好人格的塑造

1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育

3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4.强化情感陶冶与行为训练

5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6.大力开展心理健康教育与咨询

7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度

人格发展理论

o 弗洛伊德的人格发展理论

人格由本我、自我、超我构成

本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的

超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期：

1、口腔期：0-18月 通过口腔活动满足本能和性的需要

2、肛门期：18个月-3岁 由排泄而得到感官满足 3、性器期：3-5岁 通过性器官满足原始欲望 4、潜伏期：5-12岁 儿童兴趣转向周围事物和智力活动

5、生殖期：12-成年 生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立

o 埃里克森的社会性发展阶段理论

1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁 3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁

4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段） 5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段） 6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期 7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期

中学生身心发展

o 特点

1.过渡性 2.闭锁性 社会性 4.动荡性

 中学生主要的心理特点

1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 2.开始探索和发现自我 3.开始意识到性别角色 4.情感内容日渐丰富但肤浅

5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理

o 知道正确处理异性交往

1.加强教育，理解性生理和性心理的变化 2.更新理念，认识异性交往的意义

3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往

第六章 中学生心理辅导

（一）心理健康

心理健康的概念

一种良好的、持续的心理状态与过程。

两层含义：① 无心理疾病；② 有积极发展的心理状态

心理健康的标准

1、足够的自我安全感 2、对自己的能力做出适度评价 3、生活理想切合实际 4、不脱离周围现实环境 5、保持人格的完整与和谐 6、善于从经验中学习 7、人际关系良好 8、适度发泄情绪和控制情绪 9、有限地发挥个性 10、满足个人基本需要

o 常见的心理健康问题

1、抑郁症

2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）

3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法） 4、强迫症（强迫观念和强迫行为） 5、网络成瘾

（二）心理辅导

心理辅导的内容 1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导

o 心理辅导方法 P200

1.强化法 2.系统脱敏法 3.认知疗法 4.来访者中心疗法 5.理性—情绪疗法

保持中学生心理健康的方法

1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观 2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 3.帮助学生建立良好的人际关系 4.帮助学生保持健康、愉快的情绪 5.让学生学习性卫生的知识

6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

第七章 中学德育 （一）品德

品德（是心理概念）

即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

o 品德的心理结构：

1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）

2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。）

包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。

三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

3.道德意志（信心、决心、恒心）

4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志）

o 中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显； （1）形成道德信念与道德理想； （2）学生道德信念的形成具有阶段性

道德信仰准备期：0-10岁 道德信仰萌发期：10-15岁 道德信仰确定期：15岁以后 （3）道德行为习惯逐步巩固 （4）品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟过渡 （1）初中阶段品德发展具有动荡性

多变性与稳定性交织 （2）高中阶段品德发展趋向成熟

高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期

（二）道德发展理论

o 皮亚杰的道德发展理论

1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德 2、儿童品德发展的四个阶段： （1）自我中心阶段 2-5岁：无律期 （2）权威阶段 6-8岁：他律期

（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期--规则可以约定 （4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等

o 柯尔伯格的道德发展理论

1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 2、六个道德发展阶段：

阶段1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的

阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平） 评定行为好坏主要看是否符合自己的利益

阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平） 好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为

阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动 阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平） 强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性

阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平） 只有动机是好的，行为才是正确的

o 影响品德发展的因素

1、外部条件：（1）家庭教养方式

（2）社会风气 （3）同伴群体

2、内部条件：（1）认知失调

（2）态度定势 （3）道德认知

o 促进中学生形成良好品德的方法

1、有效的说服： 2、树立良好的榜样 3、利用群体的约定 4、给予恰当的奖励与惩罚 5、价值辨析

（三）德育

德育（是教育概念）

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。

o 中学德育的内容：

1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集体主义教育：集体荣誉感 3.社会主义教育：民主法制意识 4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动 5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度

6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系

 德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

1.学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 （3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

o 德育途径

1、思政课与其他学科教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习 6、班主任工作

o 德育原则

（1）导向性原则。

指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则：

1.坚定正确的政治方向

2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和现实性结合起来 （2）疏导原则。

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。

贯彻原则：

1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育

（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻原则：

1.爱护、尊重和信赖学生

2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度 3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（4）教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻原则：

1.要统一学校内部各方面的教育力量

2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。 （5）因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻原则：

1.深入了解学生的个性特点和内心世界

2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育

 德育方法

（1）说理教学法

通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。是德育工作的基本方法。 （2）榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。 （4）实践锻炼法

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。 （5）品德修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

（6）品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

生命教育基本途径

生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。

1.学科教学中渗透生命教育。 2.专题教育中融合生命教育。 3.课外活动中时间生命教育。 4.教师培训是生命教育的关键。 5.家庭、社会教育是生命教育的空间。

总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系。

第八章 中学班级管理与教师心理

（一）班集体

 班集体的发展阶段。

1.班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 2.班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 3.班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化

 班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。 2.健全的组织机构和坚强的领导核心 3.沿革的组织纪律和健全的规章制度 4.健康的舆论和良好的版心 5.学生的个性充分发展

 班集体的建设策略

1.确立班集体的发展目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力 2.建立班集体的核心队伍：培养班委会、团支部和小组长为主的班级骨干 3.建立班集体的正常秩序：是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证

4.形成正确的集体舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，是办集体建设的必要策略

（二）课堂管理

课堂管理原则 1.了解学生的需要

2.创造积极的课堂人际关系 3.采取有效的教学措施 4.建立相对稳定的课堂规范

o 课堂管理的影响因素

1.教师的领导风格 2.班级规模 3.班级性质 4.对教师的期待 5.学生学习行为

课堂气氛类型 1.积极的课程气氛 2.消极的课堂气氛 3.对抗的课堂气氛

o 课堂气氛的影响因素

1.教师领导方式 2.教师对学生的期待 3.教师的情绪

 创设良好课堂气氛的条件：

1.社会和学生的定型期望 2.班集体的特点 3.学校领导的管理类型 4.教师自身的素质

o 创设良好的课堂气氛策略

1.准确地坚定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提和基础。 2.时刻保持积极的情绪状态感染学生。 3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生。 4.妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系。

（三）课堂纪律

o 课堂纪律类型

1.教师促成的纪律 2.集体促成的纪律 3.任务促成的纪律 4.自我促成的纪律

o 课堂结构

（1）课堂情境结构：

A、班级规模25-40人为宜 际关系

（2）课堂教学结构：

A、教学时间合理利用 B、课程表的编制 C、教学过程的规划

o 维持课堂纪律的策略

B、确立课堂规矩 C、作为分配考虑性格和人

1.确立课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生的自律品质

课堂问题行为的类型 （1）奎伊的分类：

A、人格型

B、行为型 C、情绪型

（2）中国学者分类：

A、行为不足 B、行为过度 C、行为不适

o 课堂问题行为产生的原因

（1）学生原因：

A、适应不良 B、厌烦 C、挫折与紧张 D、寻求注意与地位过度活动 F、性别差异 （2）教师原因：

A、要求不当 B、滥用惩罚手段 C、教师缺乏自我批评精神 （3）环境因素：

A、家庭因素 B、大众媒体 C、课堂内部环境

 课堂问题行为的处置与矫正

1.科学制定教学计划 2.调整学生认知结构 3.精确而严格的指导 4.建立良好的教学秩序 5.行为矫正与心理辅导 6.协调同伴关系 7.与家长合作

o 班主任的角色定位

1.班主任是实施素质教育的骨干力量 2.班主任是学生全面发展的引导者

3.班主任是班级及哦啊与教学活动的组织协调者

o 班主任工作的基本内容

、 E（四）班主任

（1）建立健全班级组织（核心内容：班集体建设） （2）学生的教育引导工作

1.充分了解学生 2.全面教育引导学生 3.做好个别教育工作

对于先进生要：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班 进步。

对于后进生要：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范例，增强是非观观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。 （3）班级日常管理工作 （4）组织指导班级活动的开展

o 协调学校与家庭联系的基本内容和方式

基本内容：班主任与家长合作是指班主任与家长之间的双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此写作配合，促进孩子的健康成长。

方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络

协调学校与社会的方式 1.依托社区的教育委员会 2.建立校外教育基地

（五）课外活动

课外活动分类：

（1）校内活动 （2）校外活动

课外活动的意义： （1）开阔视野 （2）发展个性

（3）培养能力 （4）道德教育

o 课外活动的主要内容

社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育活动、社会公益、课外阅读

课外活动特点

自愿性、灵活性、实践性

课外活动的组织： 1、群众性活动 2、小组活动 3、个别活动

课外活动组织管理的要求： 1、目的明确

2、内容丰富、形式多样、富有吸引力 3、教师指导与学生积极性、主动性相结合

o 课外活动的设计与组织实施

1.选题

（六）教师心理

教师角色

2.制定活动计划 3.活动实施与总结

指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

教师角色的构成： 1.“家长代理人” 2.“学生楷模” 3.“知识传授者”

4.“严格管理着”

5.“心理调节者”或“心理医生”

o 教师角色的形成阶段

1.角色认知阶段 2.角色认同阶段 3.角色新年阶段

o 教师角色意识

1.角色认知 2.角色体验 3.角色期待

o 教师的心理特征

1.教师的认知特征。包括知识结构和教学能力。

2.教师的人格特征。是影响教学的重要因素。包括教师的职业信念、性格特点和对学生的理解。

3.教师的行为特征。教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

教师建立威信的途径。 1.培养自身良好的道德品质。 2.培养良好的认知能力和性格特征。 3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 4.给学生以良好的第一印象 5.做学生的朋友与知己。

教师成长的历程（福勒、布朗） 1.关注生存阶段 2.关注情境阶段

3.关注学生阶段

教师成长与发展的基本途径 1.观摩与分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验

影响教师心理健康的主要因素

1.主观方面：教师的人格特征、心理素质等自身因素 2.客观方面：家庭、学校、社会环境的影响

o 教师心理健康的维护：

1.个体积极的自我调适 2.组织有效的干预 3.构建社会支持网络

教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》章节习题集

第一章习题:教育基础知识和基本原理 1．著名的实用主义教育家及代表作是()。

A．布鲁纳《教育过程》 B．杜威《民主主义与教育》 C．赞克夫《教学与发展》洛夫《教育学》

2．标志着规范教育学建立的是()。

A．夸美纽斯《大教学论》 B．卢梭《爱弥儿》 C．赫尔巴特《普通教育学》 D洛夫《教育学》

3．教育史上“现代教育”的代言人是()。

．凯．凯 D

A．赫尔巴特 B．杜威 C．夸美纽斯 D．洛克 4．我国的第一部马克思主义教育学著作是()。

A．商务印书馆编的《教育学》 B．凯洛夫的《教育学》 C．杨贤江《新教育大纲》 D．钱亦石的《现代教育原理》

【参考答案及解析】

1．【答案】B。解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

2．【答案】C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。 3．【答案】B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

4．【答案】C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学著作。

第二章习题:中学课程 一、单项选择题

1．学校组织教育和教学工作的重要依据是()。

A．课程计划 B．课程标准 C．课程目标 D．教科书 2．中学阶段的课程应符合()。

A．强制性、普及性和统一性 B．科学性、选择性和统一性 C．普及性、基础性和发展性 D．科学性、基础性和发展性

3．教育改革的核心是()。

A．内容改革 B．方法改革 C．课程改革 D．思想改革

4．打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为()。 A．综合课程 B．广域课程 C．相关课程 D．核心课程

5．研究性学习的根本出发点就是改变传统的()。

A．课程结构 B．教学内容 C．学习方式 D．教学组织形式 6．()是校本课程开发的主要力量。

A．教师 B．学生 C．校长 D．社区人员

7．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()。

A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异 C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程

8．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异()。

A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生分按优、中、差分班教学 C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生

二、辨析题

1．教材是唯一的课程资源。

2．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

三、简答题

1．联系实际，谈谈目前我国中学课程改革的特点。 2．简述新课程改革的具体目标。 3．当前课程评价发展的基本特点是什么? 四、材料分析题请阅读以下材料：

1．对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中是那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种情况很容易导致

学生出现两极分化。

问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在教改中受益?

2．从2001年秋季开始。江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一“等级+特长+评语”。

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师等的唯一标准。问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度?

【参考答案及解析】 一．单项选择题

1．【答案】A。解析：课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。

2．【答案】c。解析：根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。

3．【答案】C。解析：课程改革是教育改革的核心内容。

4．【答案】A。解析：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系．其课程的主导价值在于通过相关学科的整合。促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

5．【答案】C。解析：研究性学习属于综合实践活动课程的内容，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

6．【答案】A。解析：教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程中开发的整个过程中，教师不仅是亲历者还是监督者。

7．【答案】B。解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。

8．【答案】C。解析：“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每

个学生的特长都得到发挥。

二、辨析题

1．【答案要点】错误。在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。

2．【答案要点】正确。新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。

三、简答题 1．【答案要点】

在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。

从小学到高中设置综合实践活动课程。并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。

农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。

在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据．是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。

2．【答案要点】

我国新课程改革的目标主要体现在以下几方面：

(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能．发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3．【答案要点】

(1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化；(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化：(3)强调质性评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化：(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化：(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。

四、材料分析题

1．【答案要点】对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力．使学生“学会学习”。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有

的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。

2．【答案要点】江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展．这才是教育的目的所在。

第三章习题:中学教学 一、单项选择题

1．把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()。

A．分层教学 B．合作学习 C．班教学 D．复式教学 2．班级授课制的特征可以用以下几个字概括()。

A．班、课、室 B．师、生、课 C．师、生、时 D．班、课、时 3．教学过程的中心环节是()。

A．引起学习动机 B．巩固知识 C．领会知识 D．运用知识

4．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?() A．直接经验 B．间接经验 C．生产经验 D．生活经验：

5．戒国古代的《学记》中说“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则?() A．巩固性原则 B．因材施教原则 C．循序渐进原则 D．启发性原则 6．上课是整个教学工作的()。

A．中心环节 B．起始环节 C．终止环节 D．一般环节

7．《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是()。 A．因材施教原则 B．循序渐进原则 C．巩固性原则 D．启发性原则

8．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是()。

A．讲授法 B．讨论法 C．谈话法 D．指导法 9．取得教学成功的内因是()。

A．教师的主导作用 B．学校的管理作用 C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用 10．教学的首要任务是()。

A．传授基础知识和基本技能 B．发展智力、体力和创造才能 C．培养品德和审美情趣 D．关注学生个性发展

11．设计教学法的提出者是()。

A．卡土威 B．华虚朋 C．克伯屈 D．狄尔泰

12．如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪种质量指标高()。

A．效度 B．信度 C．难度 D．区分度

13．为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻()。

A．理论联系实际原则 B．直观性原则 C．巩固性原则 D．启发性原则 14．领会知识包括感知教材和()。

A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材

15．()是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

16．通常在一门课程或教学活动结束后、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 二、辨析题

1．教学与教育是部分与整体的关系。 2．一把钥匙开一把锁。

三、简答题

1．简述教学的一般任务。

2．简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。 3．简述班级授课制的主要优缺点。 四、材料分析题请阅读以下材料：

1．一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫。出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决?

2．一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢?”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考之后，教师再引出“阿基米德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则?你有什么感想?

【参考答案及解析】 一、单项选择题

1．【答案】D。解析：考查复式教学的定义。

2．【答案】D。解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它的特征是班、课、时。

3．【答案】c。解析：领会知识是教学过程的中心环节。

4．【答案】B。解析：学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

5．【答案】c。解析：“学不躐等”意思是学习要由浅人深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃。这体现了循序渐进的教学原则。

6．【答案】A。解析：教师的教学工作包括四个基本环节：备课、上课、课外作业的布

置与批改、课外辅导，其中。上课是教学工作的中心环节。

7．【答案】B。解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”意思是教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。这告诫教师要注重循序渐进的教学原则。

8．【答案】C。解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

9．【答案】D。解析：教师在教学过程中起着主导作用，学生才是教学过程中的主体，具有主观能动性，所以，教学能否取得成功，关键在于学生是否充分发挥了自己的主体作用。

10．【答案】A。解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能．因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。

11．【答案】C。解析：美国教育家克伯屈在1918年发表的《设计教学法》一书中，详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，因而成为此教学法的代表人物。

12．【答案】D。解析：区分度具有区分不同水平考生的能力。

13．【答案】B。解析：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

14．【答案】D。解析：理解教材上的新知识才是真正领会了知识。

15．【答案】B。解析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

16．【答案】D。解析：总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

二、辨析题

1．【答案要点】正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

2．【答案要点】正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。 三、简答题

1．【答案要点】①传授系统的科学基础知识和基本技能。②发展学生智力、体力和创造才能。③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。④关注学生个性发展。

2．【答案要点】①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

3．【答案要点】

优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。缺点：①主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

四、材料分析题

1．【答案要点】老师在课堂上出现错误是不可避免的．而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误．

应该是善待错误而不是放纵错误．并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境．打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时．假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

2．【答案要点】

(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。

(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动

性，引导独立思考，积极探索．生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

第四章习题:中学生学习心理 一、单项选择题

1．上课的时候，听着听着就走神了，脑子不知道飞到哪里去了，可能还想着昨天晚上看的一部影片，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。这种想入非非的意识状态是指()。

A．可控制的意识状态 B．自动化的意识状态 C．白日梦状态 D．睡眠状态 2．闻到苹果香味。看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是()。 A．感觉 B．知觉 C．感受性 D．感觉阔限 3．看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是()。 A．色觉 B．知觉 C．感觉 D．统觉

4．看同样一个人,由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是()。

A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 5．人们对暗的适应，是视觉感受性的()。 A．顺应 B．选择 C．提高 D．降低

6．告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码。你又不记得了。这是()。

A．瞬时记忆表现 B．感觉记忆表现 C．短时记忆表现 D．长时记忆表现 7．人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标

志出来，这是知觉的()。

A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性 8．学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是()。 A．外部 B．成就 C．交往 D．任务

9．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。 A．需要 B．动机 C．强化 D．诱因 10．学习效率和动机水平之间存在()。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系

11．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为．最合适的安排应该是()。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

12．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理．这一理论的代表人物是()。

A．桑代克 B．苛勒 C．奥苏贝尔 D．贾德

13．以学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。 A．一般迁移 B．具体迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 14．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。

A．形式训练说 B．相同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 15．认知结构迁移理论的提出者是()。

A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 16．最早提出经典性条件反射的人是()。

A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 17．区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是()。

A．条件反应是否受到直接强化 B．新的S—R联结是否形成 C．强化物是否出现在新的反应前 D．强化物与反应同时出现

18．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。 A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略

19．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。 A．元认识策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．认知策略 20．下列属于资源管理策略的是（）。

A．计划策略 B．监视策略 C．社会资源利用策略 D．调节策略 21．下列属于问题解决的是（）。

A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造 二、辨析题

1．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。2．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。

三、简答题

1．如何有效激发学习动机? 2．简述促进学习迁移的教学策略。 3．建构主义学习理论的基本观点有哪些? 四、材料分析题

在实际的教学中，教师对学生作业采用“漏一补十”„“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

【参考答案及解析】 一、单项选择题

1．【答案】C。解析：走神是～种没有预定的目的、不由自主产生的想象，题干中所描

述的状态就是这样一种白El梦的意识状态。

2．【答案】A。解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。题干中描述的就是人对苹果味道、颜色、光滑度这些属性所产生的反映。

3．【答案】B。解析：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。题干中人看见并认识玫瑰花就是人对玫瑰花整体的反映。

4．【答案】D。知觉的恒常性就是指在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性。题干中的距离远近不同即为知觉条件发生了变化。但感觉他没有什么芝化就是指映象保持稳定不变。

5．【答案】c。解析：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。进入暗的地方，开始无法适应，是因为视觉感受性比较低，随着视觉感受性的提高对暗就能适应了。

6．【答案】C。解析：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。开始能按照电话}码打电话．后来就忘记了．说明电话号码在人脑中保持的时间短．属于短时记忆。

7．【答案】C。解析：这是知觉的理解性的概念。

8．【答案】B。解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

9．【答案】D。解析：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。

10．【答案】c。解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高．它们之间存在倒u型关系。

11．【答案】D。解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。

12．【答案】D。解析：l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论．即概括化理论。

13．【答案】B。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

14．【答案】c。解析：贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。 15．【答案】C。解析：奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。

16．【答案】B。解析：经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。因此，答案为B。

17．【答案】C。解析：操作性条件反应中，强化物出现在新的反应之后。而在经典性条件反应中．强化物出现在新的反应之前。因此．答案选C。

18．【答案】D。解析：画线是复述策略，是认知策略的一种。

19．【答案】D。解析：画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。 20．【答案】C。解析：ABD三项属于元认知策略。

21．【答案】D。解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

二、辨析题

1．【答案要点】正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平．并要走在儿童发展的前面。

2．【答案要点】正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率．强化分正强化和负强化。

三、简答题

1．【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态。使学生产生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境。实施启发式教学

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题。使学生既感到熟悉又不

能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息．妥善进行奖惩

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上．再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成 (6)注意个别差异

2．【答案要点】学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

(1)精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 (2)合理编排教学内容，从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

(3)合理安排教学程序，这是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 (4)教授学习策略。提高迁移意识。 3．【答案要点】

(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动

地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程。也不是简单积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综和概括。

四、材料分析题

【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时。“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性．对进一步学习制造一些心理障碍。

第五章习题:中学生发展心理 一、单项选择题

1．有预定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是()。 A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．有意后注意

2．课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()。

A．有意注意 B．无意注意 C．兴趣 D．知觉 3．人们常说的“天灾人祸”是情绪状态中的()。 A．心境 B．应激 C．恐惧 D．激情 4．下列中哪一项是基本的情绪分类?()

A．快乐、悲哀、愤怒、恐惧 B．快乐、悲哀、愤怒、嫉妒 C．心境、激情、应激 D．快乐、悲哀、愤怒、惭愧

5．正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是()。

A．热情 B．心境 C．应激 D．激情

6．在重大国际比赛中，为祖国争光所激起的拼搏精神，会激励运动员们克服重重难关去夺取金牌。这体现的情绪状态是()。

A．心境 B．激情 C．应激 D．道德感

7．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释?() A．弛特性 B．稳定性 C．统合性 D．复杂性

8．个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式是（）。 A．气质 B．性格 C．人格 D．智力

9．有的人情绪爆发快，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，做事也常常感情用事、刚愎自用．但表里如一。这种人的气质属于()。

A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 二、简答题

1．在教学中。面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育? 2．教学中如何调控学生的情绪以达到较好的教学效果? 【参考答案及解析】 一、单项选择题

1．【答案】A。解析：随意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。

2．【答案】A。解析：有意注意：有意注意一是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。兴趣一指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。知觉一是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。教师课堂教学任务的完成主要依赖于学生的有意注意。教师可通过制造“刺激物”激发学生兴趣。将学生的无意注意转化为有

意注意，从而增强教学效果。

3．【答案】B。解析：“天灾人祸”描述的是一种应激的情绪状态。

4．【答案】A。解析：根据主体与客体之间关系的不同，一般将情绪分为快乐、悲哀、愤怒，恐惧。

5．【答案】C。解析：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而感到紧张的情绪状态。

6．B。解析：激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。题干所描述的是一种积极的激情状态。

7．【答案】A。解析：个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的，这是由于个体在不同的遗传与教育环境中形成的独特心理特点。

8．【答案】C。解析：人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式。

9．【答案】B。解析：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，粗枝大叶为特征。二、简答题

【答案要点】气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时。要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己．能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。

气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉．且不妨碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质。杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。

气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学生，老师要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等。批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。

事物的本源还在事物的本身．内因总比外因重要．因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面．发展积极方面。

2．【答案要点】

(1)课堂教学是师生互动的过程，是教与学的统一。只有找到教师与学生的最佳兴奋点，并将其结合起来，才能取得较好的教学效果。对学生进行心理品质教育更不能靠单纯的说教，而要贴近学生的生活实际，才能使他们信服。教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性。事实证明，学生是非常愿意参与其中的，他们自己的亲身体验也更具有说服力。心理品质教育也是一种情感教育，教师要在情感上亲近学生，拉近与学生的距离，更要用自己的人格力量影响学生。所谓“亲其师、信其道”，就是这个道理。

(2)在课堂上充分利用现代信息技术。这为教师丰富课堂内容、挖掘教材内涵提供了更好的条件。信息技术运用得当，可以取得事半功倍的效果。它使课堂内容更为形象、生动，变抽象为具体，将诗句、图像、影像等内容放到课堂教学中，学生的学习兴趣更强，效率也随之提高。

(3)课堂上应让学生充分的展示，让生成的东西大于备课中的预设。

第六章习题:中学生心理辅导 一、单项选择题

1．强迫症包括强迫观念和（）。

A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 2．可采用（）来治疗失眠。

A．系统脱敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行为疗法

3．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。 A．焦虑 B．强迫行为 C．强迫观念 D．强迫恐惧

4．通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。 A．行为塑造法 B．自我控制法 C．强化法 D．示范法 5．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的?（）

A．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理 B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重 C．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了 D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

6．在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于（）。 A．行为改变法 B．认知改变法 C．精神分析法 D．运动改变法 二、简答题

1．学校开展心理健康教育的基本途径。 2．结合实际．说明行为改变的基本方法。 3．怎样帮助学生降低考试焦虑? 【参考答案及解析】 一、单项选择题

1．【答案】B。

2．【答案】B。解析：失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。

3．【答案】B。解析：反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选B。 4．【答案】D。解析：略。

5．【答案】C。解析：考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。 6．【答案】A。解析：强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。 二、简答题 1．【答案要点】

(1)开设心理健康教育相关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组心理辅导。

2．【答案要点】

(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激．这个行为就会再一次发生。如学生不敢和老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬．并耐心解答问题，这个学生就学会能主动向老师请教的行为方式。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。

(3)行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时。就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。如有人曾用此方法让一个沉默无话的孩子开口说话。

(4)示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。

(5)惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式：①不良行为出现后呈现厌恶刺激；②不良行为后．撤消愉快刺激。

(6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

3．【答案要点】

考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。考试焦虑的矫正可通过以下方法：

(1)自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

(2)对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统脱敏训练等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法两种。

(3)考试焦虑还可用想系统脱敏法降低。步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”；第三步，通过放松训练形成松弛反应。使机体处于完全放松状态；第四步，按照焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。

第七章习题:中学德育 一、单项选择题

1．“桃李不言．下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）。 A．说服教育法 B．锻炼法 C．陶冶法 D．榜样法 2．德育的个体发展功能的发挥应注意（）。

A．强调德育的外在强制性 B．注意功能实现的间接性 C．注重个体的享用性 D．尊重学习个体的主体性

3．衡量人们思想品德好坏高低的根本标志是（）。 A．道德认识 B．道德意志 C．道德情感 D．道德行为

4．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（）。 A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．榜样示范法

5．马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的（）。

A．疏导原则 B．因材施教原则 C．导向性原则 D．尊重学生与严格要求相结合原则

6．下列说法，错误的是（）。

A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。 B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力．学生品德内部矛盾才能转化。 C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面。 D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。

7．教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为（）。 A．德育内容 B．德育活动 C．德育方法 D．德育过程

8．集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（） A．马卡连柯 B．加里宁 C．乌申斯基 D．赞可夫 9．进行德育的基本途径是（）。

A．思想品德课和其他各科教学 B．课外活动与校外活动 C．劳动 D．班主任工作 二、简答题

1．德育过程的特点有哪些?

2．试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

三、材料分析题某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任．班主任认为，要严肃处理，“杀一做百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。

【参考答案及解析】

一、单项选择题

1．【答案】D。解析：这句话体现的是榜样示范法。

2．【答案】D。解析：德育个体发展功能应注意尊重学习个体的主体性。

3．【答案】D。解析：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现。故也是衡量人们品德高低好坏的根本标志。

4．【答案】B。解析：根据陶冶教育法的定义可知。

5．【答案】D。解析：马卡连柯的这句话反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。

6．【答案】C。解析：德育内容的确定要受到教育的内部和外部多种因素的制约。所以，学校德育工作不能只注重外部环境的调节。

7．【答案】C。解析：根据德育方法的定义可知选C。

8．【答案】A。解析：马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

9．A。解析：思想品德课与其他学科的教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育培养的基本途径。

二、简答题 1．【答案要点】

(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 2．【答案要点】

(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度

和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力．是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应．是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现．是衡量人们品德的重要标志。

(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

三、材料分析题【答案要点】

(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确

具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行、及时检查、坚持不懈，督促学生切实做到。

教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》高频考点归纳（小抄版）

教育基础知识与基本原理

教育与教育学

教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学 ▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人

（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育

广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程

构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称 教育影响），教育内容和手段）

教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说

生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中

教育的发展阶段

原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验

（3）在生产生活实践中进行

古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家

宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有

（1）鲜明的阶级性

（2）从社会生活中分化出来

（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动 （4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育的主要特点有 （1）紧密联系社会生产生活 （2）走向大众化

（3）自然科学知识大大增加

（4）教学的基本组织形式为班级授课制 ▲20世纪后期教育改革和发展的特点：

（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化 孔子：世界上第一部教育专著《学记》

学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）开而弗达则思,不愤不启，不悱不发（启发原则） 君子耻其言而过其行,教学相长 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家

《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 赫尔巴特为课程论建立心理学基础 ，其《普通教育学》是教育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题 柏拉图的《理想国》

亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，（泛智教育）把一切事物教给一切人， 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学”

《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学 建立是心理学的标志1879年冯特心理学实验室的 泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式 布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能

知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育

（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育 （2）学生的变化需要教师终身学习

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论

赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导， 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 布卢姆 美 掌握学习理论 苏联 巴班斯基 最优化理论 动作技能学习的心理过程 1，认知阶段

首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用表象调节动作，掌握分解动作

2， 联结阶段

把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习，逐渐熟练，表象调节和有意识控制相应减少、 3， 自动化阶段

肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与减少，只在出现动作偏差时才起作用。 传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈

传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）

现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法） 根本分歧：是否重视创新能力的培养 活动课程的内涵及特征

活动课程又称经验课程,它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，其目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

其主要特点有：

1，以学生的需要、兴趣和个性出发设计课程 2，以学生的心理发展顺序为中心进程的编制 3，主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法

教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等 教育与社会发展

教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性 教育的经济功能：

1）教育是劳动力再生产的重要手段 2）教育是科学知识再生产的重要手段 3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变 教育的政治功能：

（1）传播一定的政治意识形态 （2）选拔和培养专门的政治人才 （3）形成舆论、思潮

教育的文化功能： （1）文化传承 （2）文化融合 （3）文化选择 （4）文化创新 教育与人口：

（1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度 （2）人口质量影响着教育质量

（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响

一个国家的人口数量是确定该国教育规格的基础因素 ▲政治对教育的制约作用p19

1政治制度决定着领导权（法令/任免/经济） 2。。教育管理体制

3。。社会成员的受教育权利 4。。教育标准和教育内容 教育与人的发展

决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的 人的发展包括个体身体发展和心理发展

人的身心发展规律 顺序性，阶段性，差异性和不均衡性 影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性 教育促进了个体的个性化和社会化 ▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27 （1）目的性明确 （2）专业性和系统性 （3）基础性 （4）较强的选择性

▲遗传在人的发展中的作用：

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展 （2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段 环境在人的发展中的作用：

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用

人的主观能动性在人的发展中的作用：

在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力 学校教育制度

欧美现代学制的类型 （1）西欧双轨制，英法德 一轨属学术性，一轨属生产性

（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来 （3）苏联型学制

1912年，蔡元培壬子癸丑学制 1922 参照美国“六三三”制壬戌学制 我国现行的学校系统 （1）幼儿教育：招收3-6岁

（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学制为5年（有的地区为6年）

（3）中等教育：一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生 义务教育起源于德国 《义务教育法》1986年 义务教育:小学/初中教育 基础教育:幼儿园,小学,初中,高中 教育目的

教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 智育就是指科学文化知识的传授

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力

教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标 教育目的与教育方针之间的关系

国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育目的是教育方针的重要组成

教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：

具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量

1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”

不是平均发展，是全面协调发展 不同价值取向的教育目的观

个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育) ▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说 主要内容。

1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展 2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 3，社会分工制约人的发展

3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性 4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展 5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法

它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

▲教育目的对整个教育工作的指导意义

1）导向作用。教育目的一经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了

发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。

2）激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。

它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。

3）评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。 其他

白板说属于外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

辨析题：

一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性

答：教育不仅与生产力，经济,文化,政治制度，等关系密切，而且还具有相对独立性。 新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习

新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，老师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。

中学课程

课程概述

英 斯宾塞把课程作专门术语

课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义：特指某一门学科。

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。 教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。 ▲教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本

要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，教材是课程标准最主要的载体

教育改革的核心是课程改革。 ▲课程标准的构成 1）说明部分

扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议等。

2）文本部分

这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。规定教材编写顺序，章，节，日，标题，内容要点，授课时数；作业、考试、测验的要求和时数；

3）其他部分

有些课程标准还列出老师的参考用书，学生的课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业，参观等内容

课程的分类：

（1）按任务）基础（培养基础学力）/拓展/研究 （2）按属性）学科/经验

学科课程强调学科本位，缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要 （3）按组织方式）分科（高中）/综合 （4）按开发主体）国家/地方/校本 （5）按实施要求）必修/选修 (6)显性/隐性课程

影响课程开发因素，社会/知识/儿童/ ▲基础型课程注重培养学生基础学力 课程理论流派

课程理论流派 学科中心、活动中心 课程的主要流派：

（1）活动中心课程论：以经验为中心

（2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础

（3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系

简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。

（一）学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。

（二）教学观：

1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。

课程改革

国外课程改革的趋势 1.重视课程内容的综合化 2.强调知识的结构化

3.重视智力开发与学习能力培养的个性发展 4.重视个别差异

5.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育

6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流 我国课程改革的发展趋势

1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 2.课程设计与编制结构化

3.课程形式的多样化、个性化和综合化 4.课程内容上科学教育和人文教育的结合 2001.2 基础（素质）教育改革 《基础教育课程改革纲要》

指导思想：邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育

我国教育目的的内容：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教

育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中

新课改课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 新课程结构 小学-综合课程，初中-分科综合结合，高中-分科 ▲素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：

错，素质教育强调学生的主动发展，学生是主体与客体统一的人，是具有自主发展意识的人 老师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动中的客体，是学习与发展的主体，教师首先是知识的传播者，其次才是学生的合作者，帮助者和合作者

考试不是学习的目的，它作为评价手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一 ▲辨析：素质教育就是什么都学，什么都学好

这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，因而对学生的要求是合格加特长

▲素质教育就是不要考试

考试本身没错，但不能把考试当成学习的目的，考试作为评价的手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一。

新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能

错，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价的功能有导向，鉴定，监督，调节，诊断功能

新课程理念下师生关系的特点

1与学生建立起民主平等、互相尊重的关系

我认为老师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师不应该以“教师爷身份居高临下地去教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助点播学生。教师尽量站在学生的立场上思考问题。如当学生不好意思与老师打招呼时，老师应主动与学生打招呼。这体现出师生之间的民主平等关系。如我需要占用学生时间时我首先与学生商量，得到他们的同意 后我才占用，这体现了师生之间的互相尊重。

2建立和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系

当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我国古代哲人对此早有深刻认识：“亲其师，信其道”，即是对师生关系巨大作用的高度概括。同时良好的师生关系还可以减少学生心理疾患，减轻学生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点

3 新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱有谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自

己的敏锐、朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞；是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程

中学教学

教学概述

中学教学的意义： (1)

实现教育目的的基本途径

教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。与其它途径相比，教学具有鲜明的目的性、严密的组织性、极强的系统性 (2) 中学的中心工作

教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才能实现，促使受教育者在德智体美劳等方面获得全面的发展。教学为主，全面安排，这才是办法学校、办好教育的一条客观规律。

▲教学的基本任务、教学的一般任务 ⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

这是教学的首要任务，知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有利于学生进一步理解和掌握知识，并为他们学习新知识提供条件。

⑵发展学生智力、体力和创造才能

现代教学要自觉发展学生的智能，创造才能和体力，发展智能是核心，发展体力是保证. ⑶培养审美社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

(4)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。 教学过程

中心环节是上课

教学过程的结构指教学进程的基本阶段

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

是知、行、情、意相结合的过程。 基本要素包括教师、学生、教材和教学手段 教学过程的基本规律特点：58

（1）教师主导作用和学生主体作用相结合 （2）直接经验和间接经验相结合 （3）教学与思想教育相统一 （4）掌握知识与发展能力相统一

▲简答：评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？/教学工作基本环节 （1）备课：备好课是上好课的前提， 三备：钻研教材，了解学生，选择教法 三种计划：学期、单元、教案

（2）上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量 一堂好课的标准：

目标明确；内容正确；方法恰当；结构紧凑；基本功扎实；效果好 （3）课外作业布置与批改

作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业（强化）

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定学业成绩评价的方法 观察/测验/调查/自我评价 教师如何写好教案

进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划 教学原则与教学方法

教学原则： （1）目的性原则

（2）理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识 书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经验上升为理论 （3）直观性与发展理论思维结合原则：

要恰当选用直观（根据学生的情况、教学目标、学科特点） ▲辨析：教学过程越形象越好？ 不对，直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰当选用直观 防止直观 带来的消极影响，直观时应用变式方法，区分本质与非本质 (4）启发性教学原则的含义及其基本要求。 关键是学生积极性和主动的调动

基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学

民主

▲简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？ 学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输 教师主导作用与学生主体地位统一起来 《学记》“开而弗达”体现了启发性原则 （5） 循序渐进原则：

序有两次含义：知识的逻辑顺序；学生心理发展顺序 《学记》“不凌节而施”，“学不躐等” 基本要求：难点分散 辨析：启发式就是问答式？ 错误，启发的关键是调动学生的积极性 辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？ 错误，还有学生的心理发展顺序

（6） 巩固性原则：学而时习之，温故而知新 在理解的基础上巩固，加工，不能死记硬背 （7） 因材施教原则：

“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范 教学方法：

（1）讲授法：最常用

要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语言的艺术（书面语和口头语相结合，语速适当）；讲授要和板书相结合

（2）谈话法（问答法） （3）读指导法 （4）演示法 （5）练习法

▲选择与运用教学方法的基本依据是什么？ 1.教学目的和任务的要求 2.课程性质和教材特点 3.学生特点

4.教学时间，设备，条件

5.教师业务水平，实际经验及个性特点 教学组织形式

教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构. 教学工作的基本组织形式-班级教学 近代教学组织形式: 班级授课制

教育的基本组织形式是班级授课制（捷克 夸美纽斯） ▲班级授课制优点:P83

有利于经济有效地、大面积地培养人才 有利于发挥教师的主导作用; 有利于发挥班集体的教育作用.

缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.

贝尔-兰卡斯特制（以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者-“导生”去教别人 道尔顿制

学生自学，独立完成作业 文纳特卡制

一部分按学科进行，一部分按音乐艺术运动等进行 国外教学组织形式

分组教学，按能力成绩分组 内分组-先按年龄分组再能力 外分组，完全打乱

特普朗制-灵活的课程表 大小班个别作业 小队教学 多个老师合作施教 合作学习，学生积极相互作用 教学理论及其运用

范例教学论-德 施普兰格 掌握学习论 美 布卢姆 最优教学论-苏 巴班斯基 发展教学论-苏 赞科夫

了解我国当前教学改革主要观点

（1）实施素质教育（主题）

面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与品德培养并重；接受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课内与课外并重

（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）

所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观

（3）建立合理的课程结构（重心）

继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构

中学生学习心理

中学生心理的认识过程

感觉和知觉

▲感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

▲知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。 ▲感觉和知觉的区别与联系：

（1）感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与 （2）反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性 （3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果 联系：

感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础； 同属感性认识阶段； 感觉和知觉密不可分

▲教学上的应用：教学重点要突出

▲知觉的特质：整体性；选择性，恒常性；理解性 注意

是心理活动对一定事物的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动 ▲注意分类：

（1）无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意 （2）有意注意（积极注意）：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意

（3）有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力（奇装异服） ▲注意的品质及影响因素 影响注意力广度的条件：

（1）对象的特点（组合集中、排列规律）

（2）活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小） （3）个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大 影响注意稳定性的条件：

（1）对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）； （2）主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏） （3）主体的意志力水平） 影响注意力分配的条件：

（1）同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的 （2）同时进行的几种活动必须有内在联系的 影响注意转移的条件：

（1）原来活动的吸引力（原来活动吸引力越大转移越困难）

（2）新活动的特点（新活动意义重大，符合人的需要和兴趣就能顺利转移） （3）人的神经系统的灵活性 记忆是人脑对经历过的事物的反映 ▲分类

（按内容）形象/逻辑/情绪/运动 按保持时间: 瞬时/短时/长时 短时记忆的容量为7±2个组块

▲记忆过程的三个基本环节 识记/保持/再认与再现 识记根据目的:无意/有意 识记根据材料:意义/机械

▲暂时神经联系是记忆的生理机制 ▲结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？ （1）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢 （2）合理分配复习时间：先多花时间后少花时间

（3）尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记

（4）复习的方法要多样

（5）应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉 （6）分散复习与集中复习相结合 ▲扩大记忆量的最好办法：加大记忆单位 ▲遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制 ▲衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢 线索-依存理论：归类可以更好地提取 动机遗忘理论（弗洛伊德学派） 思维

概念：人脑对客观现实间接的和概括的反映 特点：间接性，概括性 思维的分类

(个体思维的水平)：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维 (指向性)：集中思维；发散思维

(创造性)：常规思维；创造性思维(人们应用创新的或程序解决问题的思维) 创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维 （1）发散思维与集中思维相统一 （2）多有直觉思维的出现 （3）创造想象的参与 （4）多有灵感的出现 培养创造性思维

1，创设有利于创造性产生的适宜环境 a.创设宽松的心理环境 b.给学生充分选择的余地 c.改革考试制度与考试内容 2，注重创造个性的塑造 a.保护好奇心

b.解除个体对答错问题的恐惧心理 c.鼓励独立性和创新精神 d.重视非逻辑思维能力

e.提供创造性的榜样

3，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 a.发散思维训练 b.推测与假设训练 c.头脑风暴训练 高创造性者的特征 有幽默感

有抱负和强烈的动机 能容忍模糊和错误 喜欢幻想 有强烈的好奇心 具有独立性 问题解决

问题：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程 特点：目的性，认知性，序列性 分类：常规性，创造性 有结构问题与无结构问题

两者的解决过程并不相同。前者的解决过程有两个环节：理解问题和搜寻解法。 后者解决注重“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻的” 功能附着：从物体的正常功能的角度考虑问题，难以看出其它功能 创造性

定义：个体产生新奇独特的。有社会价值的产品的能力或特征。 ▲以发散思维的基本特征来代表创造性 ▲发散思维特征：流畅性/变通性/独创性

▲流畅性:在规定时间内产生不同观念的数量的多少 ▲影响问题解决的主要因素。 （1）问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具

体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的\"文字题\"时比较容易，解决需要实际操作的\"实际题\"时比较困难。

（2）已有的知识经验。

与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。

（3）定势与功能固着。

当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

问题解决和创造力的关系：

联系：创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵创造力

区别：问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程；创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现在的方法就能解决。

马斯洛层次需要理论：

生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 （1）先低级后高级

（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展 （3）把需要分成两类： 基本需要（前四种） 成长需要： 学习理论

(一)行为主义学习理论- 一、试误说-桑代克

▲p97桑代克 实证主义，开创科学教育心理学，现代教育心理学之父，饿猫 1）刺激-反应联结实验（试误说:减少错误反应，巩固正确反应） 2）联结学习规律：效果律，练习律，准备律 3）试误说的教育意义

1：老师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从中学习，这样获得的知识才会更牢固。

2，在识记教育过程中，老师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到的消极的后果（效果律）

3，在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律） 4，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律） 二、经典条件反射-巴甫洛夫

其基本规律：获得与消退，泛化与分化 泛化是对事物相似性的反应 分化是对事物差异性的反应

食物是分泌唾液的无条件刺激 不能引起分泌唾液的铃声是中性刺激 能引起分泌唾液的铃声是条件刺激 铃声引起的唾液分泌反应为条件反应 三、操作条件反射-斯金纳 ▲分类：正/负强化

正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率

负强化：教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率 简答：惩罚就是负强化？错误 ▲基本规律：强化/消退(无强化)/惩罚

▲行为分操作性行为（主动），应答性行为（被动） 四、社会学习理论-班杜拉 ▲班杜拉：强化：外部/替代/自我 外部：正负强化 替代：向榜样一样成功 自我：自我安排自我鼓励 ▲儿童观察学习的过程 注意/保持/复制/动机

(二)认知主义学习理论- 一、早期的认知学习研究

▲德 苛勒：通过顿悟学习 ▲加德纳-多元智能理论 ▲美 托尔曼

1.一切学习都是有目的的活动

2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 二、现代认知学习观 1.布鲁纳的认知-结构学习论 答：学习观：

1）学习的实质是主动地形成认知结构 2）学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观：

1）教学的目的在于理解学科的基本结构 2）提倡发现学习 3）学科基本结构的教学原则：动机/结构/程序/强化。

2. 奥苏伯尔有意义接受学习论

▲有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

▲学生的学习主要是有意义的接受学习 ▲有意义学习的条件

其产生条件有外部条件和内部条件

外：有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 内：1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

2 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 3 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义（这是有意义学习的目的）。

(三)建构主义学习理论- ▲强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验 ▲建构主义学习理论的主要内容。

答：学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

教师观：教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者

(三)人本主义学习理论- 学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

功能：

一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。 三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 基本成分：学习需要/学习期待 分类

内外维度：内部/外部学习动机 行为与目标的:远景性/近景性动机 对象的广泛性：普遍型/特殊型(偏科) 动机意义:合理/不合理 地位作用:主导性/辅助性

奥苏伯尔:认知/自我提高/附属内驱力 学习动机理论

强化动机理论：联结主义，正负强化 需要层次理论 马洛斯

成就动机理论 阿特金森（个人成就动机分两类：力求成功/避免失败 成败归因：韦纳

稳定内因：能力，任务难度 不稳内因：努力 不稳外因：难度，运气 自我效能感：班杜拉

感觉有能力成功时，高水平自我效能感 ▲简述怎样激发中学生的学习动机？

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

在学习较容易的课题时，尽量使学生集中注意力，紧张一点 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

使学生根据反馈信息及时调整学习活动，改变学习策略，为取得更好成绩或避免犯错而增强学习动机，从而保持学习的主动性

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 学习动机的作用

1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响着作出何种选择，比如是玩游戏还是做作业。

(2)使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。

(3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难坚持完成。

(4)提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响着加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。另外，该类学生在,必要时更易于通过其他多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。

(5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感就越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感也越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。

(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现，良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。

影响学生动机形成的因素有哪些？ 1）内因：

1学生的自身需要与目标结构 2成熟与年龄特点

3学生的性格特征和个别差异

4学生的志向水平和价值观 5学生的焦虑程度 2)外因

1家庭环境与社会舆论 2老师的榜样作用

简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。

奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化。

耶基斯-多德森定律

1.学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同

2 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平 3学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平 4 学习动机强度与学习成效之间的关系成倒U型 学习迁移

▲含义：一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响

▲分类：

按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰） 按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移 按内容：一般迁移和具体迁移

按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移 ▲迁移的作用

1.对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3.对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

▲学习迁移的基本理论 ▲学习迁移的促进

（一）合理地安排课程与组织教材； （二）提高概括水平，强调理解；

（三）课内和课外练习相配合，提供应用机会； （四）提供学习方法的指导； （五）培养良好的心理准备状态。 1. 早期

形式训练说：沃尔夫 迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

相同要素说：桑代克 一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 概括化（经验类化）理论：贾德 概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

关系转换理论：苛勒 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系

2. 现代

奥苏伯尔认知结构理论 有意义学习

▲迁移的实质：新旧经验的整合过程 ▲影响学习迁移的因素的有： (1)学习任务的相似性； (2)原有认知结构 (3)学习的心向与定势 (4)学习的指导 ▲促进学习迁移：p122 1)精选材料

使学生在有限时间内掌握大量有用的经验 2)合理编制教学内容

使教材结构化，一体化，网络化 3)合理安排教学程序

使有效的教材发挥功效

4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境

学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，有助于学习的迁移 5)传授学习策略，提高迁移意识性

教授各种学习方法，同时把教师的指导与学生自己的总结结合起来 ▲从迁移的性质来看，倒摄抵制属于逆向负迁移。

倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。

按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰） 按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移。

倒摄抑制既符合时间上的倒序性，又符合消极影响，因此属于逆向负迁移。 学习策略

▲含义：为提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 ▲分类：

根据作用-丹瑟：主/辅策略系统

涵盖成分-麦其奇: 认知策略、元认知策略、资源管理策略 ▲认知策略包括 复述策略

精细加工策略：位置记忆法首字联词法限定词法关键词法视觉想象内在联系联系实际生活充分利用背景知识

组织策略。提纲图形、表格

▲元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

▲资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、工具利用策略、社会性人力资源利用策略等。

学习策略的特征

1.主动性，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。 2.有效性，是有效学习所需的。 3.过程性，是有关学习过程的。

4。程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的 ▲简述学习策略训练的原则。

1．主体性原则

任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥 2．内化性原则

训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用 3． 特定性原则

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。同样一个策略，年长和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。

4． 生成性原则

学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工 5． 控制性原则

教学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的 6． 激励性原则

一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。学生应当清楚地意识到一份努力一份收获。 ▲简述学习策略训练的方法

指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

中学生发展心理

中学生的心理发展

基本特征：连续与阶段/定向与顺序/不平衡/差异 中学生主要的心理特点有哪些？

1依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 2开始探索和发现自我 3开始意识到性别角色 4情感内容日渐丰富但肤浅

5信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理 青少年心理发展的阶段特征 1）少年期：

11、12岁到14、15岁，是个体从相童年期向少年期过渡的时期，大致当于初中阶段.

具有半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚型错综交杂。抽象逻辑占主导地位，并出现反思思维。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有片面性和主观性。少年心理活动的随

意性显著增长，能随意调节自己的行动。独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉。

2）青年初期：

14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。

这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维向“理论性”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，形成了理智的自我意识，但理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机。意志也会出现与生活相脱节的幻想。 中学生的认知发展

皮亚杰认知发展理论:同化,顺化,平衡化 皮亚杰认知发展阶段理论：

（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化

（2）前运算阶段（2-7岁）：各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式

（3）具体运算阶段（7-11）：有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已有长度，体积，重量和面积的守恒关系。

（4）形式运算阶段（11-15）：已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段

该理论是划分学制的基础 ▲维果斯基：最近发展区概念 中学生情绪和情感的发展 情绪种类:激情/心境/应激/热情 心境-人逢喜事精神爽 情感种类:道德感/理智感/美感

学生认知方式的差异表现在哪些方面： ① 场独立型与场依存型

场独立型的人对客观事物作判断时，常利用自己的内部参照，不易受外来的因素影响和干扰； 场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

② 沉思型与冲动型

沉思型：倾向于深思熟虑且错误较少。，冲动型：倾向于很快地检验假设，且常常出错。 ③ 辐合型与发散型

辐合型：个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

发散型：认个体在解决问题过程中表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

▲简述认知差异的教育意义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式 1.创设适应学生认知差异的教学组织形式

2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化 3.运用适应认知差异的教学手段 ▲中学生情感发展的特点：

（1）情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击

（2） 情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显

（3） 情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一

（4） 情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感、社会责任感 中学生情绪的两极性：容易冲动爆发，但是还是逐渐趋于稳定和成熟 中学生情感发展特点 初中：

1.随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感 2.自相矛盾的情感 3.少年的热情与冲动 4.选择性友谊的建立 5.情感的社会性更加明朗 高中

1.个性化的情感 2.浪漫主义的热情 中学生情人格发展

特征：整体性/稳定性/独特性/社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的

神经活动类型(巴甫洛夫):

胆汁/多血/黏液/抑郁= 兴奋/活泼/安静/抑制 影响人格发展的因素：

（1）生物遗传因素：人格的发展是遗传和环境两种因素交互作用的结果 （2）社会文化因素 （3）家庭环境因素 （4）早期童年经验 （5）自然物理因素 影响人格发展的社会因素 1. 家庭教养模式

曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。

2. 学校教育

学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。 3. 同辈群体

同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。 弗洛伊德的人格发展阶段理论： 人格由本我、自我、超我构成

本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的,遵循现实原则行动 超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期： （1）口腔期（0-1岁） （2）肛门期（1-3岁） （3）性器期（3-6岁） （4）潜伏期（6-青春期） （5）两性期（青春期以后 埃里克森的社会性发展阶段理论： （1）信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 （2）自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁

（3）主动感对内疚感（家庭）3-6岁

（4）勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段） （5）自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段） （6）亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期 （7）繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 （8）走我整合感对绝望感（全人类）老年期 气质在教育工作中该如何利用？ （1）扬长避短

（2）不同气质类型的学生采用不同的教育方式 （3）进行不同的职业指导

（4）教师正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养

中学生心理辅导

心理健康

含义，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康标准： 1对自己有信心 2对学校生活有兴趣

3喜欢与人交往，有良好的人际关系 4具有良好的心理适应能力 常见心理健康问题

焦虑症/抑郁/强迫症/恐惧/网络成瘾

判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面

正确，心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。归纳起来，心理健康就是个体内部协调与外部适应相统一的良好的心理状态 心理辅导

1学习辅导 增强学习动机 培养学习兴趣

端正学习态度 掌握学习方法 调整应试心态 形成正确的学习信念 学习会学习过程的自我监控 2情绪与人际关系辅导 3职业选择辅导

心理辅导方法

强化法—行为-刺激—行为改变法 系统脱敏-不想看什么就多看—沃尔帕 认知疗法

来访者中心-罗杰斯 人本主义 理性情绪-艾里斯 青少年心理健康的标准

(1)现实地认识自我、承认自我、接受自我

(2)对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。 (3)对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。 简述心理辅导中常用的行为改变方法 1．强化法

强化法用来培养新的适应行为。其根据是：一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

2．代币奖励法

可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。

3．行为塑造法

不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 4．示范法

观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。 5．惩罚法

惩罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。

6．自我控制法

自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

心理健康教育的意义。

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；

通过心理健康教育，使受教育者强烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病，体格健壮，更应该有良好的心理素质。学校是学生心理健康教育的主要场所，教师应开展各种形式的心理健康教育，帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

心理健康教育更关注如何塑造健全人格，提高社会适应力，充分发挥人的潜能和创造性，提高人的心理健康水平。学生在成为一名独立的社会成员之前，会经历一系列发展中的矛盾与人生课题，因此他们迫切需要教师在尊重他们独立性的前提下，给予他们真诚的指导和帮助。

（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有别于学校其他教育活动，有其自身的特殊性，他是帮助学生成长发展的自我教育活动。

在学校开展心理健康教育的途径。 （1）开设心理健康教育有关课程。 （2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。 （5）个别心理辅导或咨询。 （6）小组辅导。

中学教育

德育概述

在青少年的全面发展教育中起定向作用 中学德育的基本途径是教学

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程

品德的心理结构

道德认识/道德情感/道德意志/道德行为 主要构成：道德动机，道德行为

思想品德基本因素.知,情,意,行是构成的四个知是基础,行是关键

德育内容：爱国主义/理想/集体/劳动/自觉纪律/民主和法制/科学世界观和人生观/人道主义和社会公德

中学生德育的构成

政治教育：对学生进行政治方向、政治立场 、政治态度的教育

思想教育：培养学生具有正确的思想观点的教育（世界观、人生观、价值观） 道德教育：培养学生逐渐形成 品德影响因素:遗传/环境/德育(主导) 促进中学生形成良好品德的方法 1 丰富道德知识,提高道德认识 2 培养道德评价能力

3 激发和培养中学生的道德情感 4 锻炼道德意志,增强抗诱惑力 5 训练道德行为和习惯 道德发展理论

皮亚杰 道德认知发展理论： 前道德阶段0-3岁

他律道德或道德实在3-7岁 自律或合作道德7-12岁 公正阶段12-

柯尔伯格：三水平六阶段 水平1（前习俗）：

即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

习俗水平： 着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范

后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行

为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。

中学生道德品质的发展及其培养 中学生道德品质的发展

1道德认识发展：道德思维水平，道德观念程度 2道德情感发展：道德情感形式，道德情感的社会性 3 道德意识行为的发展：意志行动水平和言行关系 培养良好的品德：

理论与实践相统一；遵循全面性的原则；集体教育与个别教育相结合；身教胜于言教

途径：丰富道德知识，提高道德认识；培养道德评价能力；激发和培养中学生的道德情感；锻炼道德意志，增强抗诱惑力；道德行为和习惯的训练 德育过程

构成：教育者/受教育者/德育内容/德育方法 德育过程的规律：

1）培养和发展学生知情意行的过程：

道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志，是其在一定道德认识、情感、意志支配下所采取的行动

2）促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性：

德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者现有的道德发展水平之间的矛盾，这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的根本动力。

3）在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：

活动和同伴交往是道德发展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质

4）渐进性与反复性

辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？ 错误，是知情意行的培养提高过程 中学德育的原则、方法和途径

中学德育原则：

（1）言行一致原则：理论联系实际原则

（2）正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服消极因素原则，长善救失） 陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己，进行自我修养

（3）严格要求与尊重信任相结合原则 （4）集体教育原则 中学德育的方法：

（1）说服教育法（明示）：摆事实、讲道理，谈话，报告，讨论

（2）榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生，感染学生 （3） 情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程）

苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话” 运用陶冶法注意的事项： （1）创设良好的情境 （2）与启发说服相结合 （3）引导学生参与情境的创设

（4）自我教育法：自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法

（5）道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯

中学德育的途径：

（1）教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德

（2）共青团、少先队，学生会组织的活动

（3）课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作

试述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求

发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化

贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下：

①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。

②长善就失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克

服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。

③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。

中学班级管理与教师心理

课堂管理

通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理 课堂管理原则：

1， 了解学生需求

2， 建立积极的师生关系和同伴关系 3， 实施有效的教学措施 4， 建立教室常规

简述影响课堂管理的因素 (一)教师的领导风格

教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

(二)班级规模

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

(三)班级的性质

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。

简述课堂气氛及其影响因素

答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。 课堂纪律

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂

行为规范。

类型：教师促成的纪律，集体/任务/自我 课堂结构：学生/学习过程/学习情境组合 主要包括课堂情境结构与课堂教学结构 课堂问题行为的影响因素： 学生/教师/环境

课堂问题行为产生的主要原因

(1)学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。

(2)教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。

(3)环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。 课堂问题行为的预防和矫正 1. 制定合适的教学计划

2. 帮助学生调整学习的认知结构 3. 对课业给予精确的指导 4. 建立良好的教学秩序 5. 协调同伴间的人际关系 6. 建立家庭联系

7. 行为矫正与心理辅导 中学班主任工作

工作内容：

（1）了解学生：开展教育工作的前提，包括思想品德，学业成绩，兴趣爱好，才能特长，性格特征，成长经历，家庭状况，生活环境，健康状况

（2）组织和培养班集体：班主任工作的中心环节，建立班委会，培养正确的舆论和良好的班风 （3）建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管 （4）个别教育 （5）班会活动

（6）协调各种教育影响：统一科任教师的影响；统一学校各部门的教育影响；统一家庭和社会的教育影响

（7）操行评定：对学生在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价

（8）班主任工作计划和总结：基本情况；班级工作内容、要求、措施；主要活动和安排 班集体的培养方法：

（1）确定班集体的共同目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力

（2）制定班级规章制度：是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证

（3） 充分发挥班委会的作用：要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们的服务意识，充分发挥他们的积极示范作用

（4） 发挥集体活动的教育作用

（5） 培养正确的舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用 优秀班集体的培养

通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体 优秀班集体的标准： （1）共同的班级奋斗目标 （2）健全的组织形式 （3）严格的规章制度与纪律 （4）平等、民主的班级氛围 班集体的发展阶段

（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 （2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 （3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化 班集体形成的条件是什么？ （1）确定班级发展目标 （2）建立班集体的核心队伍； （3）建立班集体的规则和秩序； （4）组织多种多样的活动； （5）培养集体舆论和班风

营造班集体良好心理氛围的措施有哪些

答：营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。即：主导作用的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是：

一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中，教师的教学态度，与教学艺术，师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。

二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。

三、建设班集体文化。是营造班集体良好心理氛围的根本。 四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。 班集体对学生的教育作用表现在哪些方面 （1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力； （3）有利于训练学生的自我教育能力。 课外活动

课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称 特点:自愿参加,自主活动,形式多样,内容开放 课外活动的组织形式:

群众性：看电影,参观,访问,游览,表演 小组(主要)：科技艺术书画 个人

教师角色心理和教师心理特征

教师角色:由教师的社会地位决定的,并为社会所期望的行为模式 教师的认知特征：

（1） 观察力特征：观察学生

（2） 思维特征：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性；创造性 （3） 注意力特征：集中表现在注意力的分配上 教师的人格特征：

（1） 情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德高尚

（2） 意志特征：目标明确，执着追求，明辨是非，坚定果断，处事沉稳

（3） 领导方式：民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式 如何培养学生的观察力

1、观察前必须向学生明确观察的目的和任务。

2、在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。 3、观察后要求学生做记录或报告。4、启发学生观察的主动性。 5、在观察中要尽可能让学生多种感觉器官参加。 6、在观察教程中要有言语活动参加

教师的成长

三阶段:关注生存/情境/学生 教师成熟的标志:自觉地关注学生 教师成长与发展的基本途径

主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验

波斯纳:经验+反思=成长 教师的心理健康

教师心理健康的标准

（1）能积极地悦纳自己：允许自己不如别人

（2）有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力 （3）热爱教师职业，积极地爱学生

（4）具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极 （5）能自我控制各种情绪与情感 （6）和谐的教育人际关系 （7）能适应和改造教育环境 教师压力的应对策略： 1）教师自身减轻职业压力：

采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰

2）从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：

抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活

3）从社会角度促进教师的心理健康：

改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提高教师待遇，免除教师的后顾之忧 如何维护老师的心理健康 1 正确认识自己，接纳自己 2 努力工作，学会休闲 3 建立良好的人际关系

4 培养乐观的人生态度 5 培养良好的意志品质 6 保持健康的身体 7 学会调控职业压力 8 避免职业倦怠的消极影响 补

加涅的学习结果分类

(1)心智技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。

(2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。 (3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。

(4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

(5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为， 心智技能不必通过外部语言表达出来

心智技能具有内隐性和简缩性.心智技能是借助内部言语进行的,不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来.不必用外部语言将每个动作展现出来

如何培养学生的心智技能

⑴确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验，“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。探索专家的心智活动模型的方法有两种：分析专家的口语报告；进行“心理模拟”。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。

⑵有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效性，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。①激发学习的积极性和主动性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养的阶段特征，正确使用语言。④注意学生的个别差异。

知识获得的首要环节是知识直观

知识直观是领会和理解学科知识的起点，是学生由不知要知的开端，是知识获得的首要环节 陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”

错，它是人有意识地提取线索，能用言语直接陈述的知识。它主要用来回答“是什么，为什么和怎么样的”的问题

卢梭是一位自然教育思想家

正确，卢梭是最有影响力的启蒙教育家，主张以培养自然人为教育目的，主张教育顺应儿童的自然天性

教育现代化就是指学校设施的现代化

错，不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念，教育目标，教育内容，教育方法手段，老师队伍，教育制度等方面的现代化。

同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。 格式塔学派的主要观点

答：认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱，格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。完形—顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论。苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行研究后提出的。

（1）苛勒的实验

在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，黑猩猩要想得到香蕉，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己的“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。

（2）完形－顿悟说的主要观点 ① 学习是通过顿悟实现的

苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟的过程也是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉的重组，也是顿悟产生的基础。

② 学习的实质在于构造完形

在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。

③ 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象上，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。

格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们

的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。

1．简述桑代克的学习理论。

答：桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结—试误说”。

桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激—反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结；他认为，人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：

（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

（3）效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。（这个观点是他超越巴甫洛夫的地方）。据此，桑代克得出：奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。这就桑代克的联结—试误说。

2．简述班杜拉的观察学习理论。

答：人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。

1．班杜拉的观察学理论是基于下面的实验提出的:

在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后儿

童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

在后来的一项实验中，他们对早期的实验作了进一步的延伸，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。

但这是不是表示受奖组儿童就习得了攻击性行为，受罚组的儿童就没有呢？为此实验人员又以糖果为奖励，让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。只不过，儿童看到榜样受罚把习得的行为隐藏起来，不敢表现出来。

2．据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件

班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。

（1）注意过程：调节者观察者对示范活动的探索与知觉

注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：①榜样行为的特性；②榜样的特征；③观察者的特点。

（2）保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。

（3）动作再现过程：以内部表征为指导，作出反应

观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

（4）动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。

班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。

如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。

其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，

即学习者的行为表现是受替代强化影响的。

自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。 这就是班杜拉的观察学习理论，该理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如:教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。

简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性

模象即是模拟性形象。模象直观就是对事物的模象进行直接感知的一种直观方式。 优点：根据需要突出本质;突破局限提高直观效果 局限：可能与实际脱节，应该与相关实物直观相结合 能力与知识、技能的区别

1 知识是人脑对客观事物的主观表征，包含陈述性和程序性两种形式。

2 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。

与能力的关系

3知识和技能是能力的基础

知识、技能不等于能力，但有密切的关系。表现在：一是能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；二是能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。

智力差异有哪些类型

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

1）智力的个体差异反映在个体间和个体内，个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布，绝大多数人的聪明程度属于中等。而智力的个体内差异，就是个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的。研究表明，两个IQ分数相同的儿童，她们的智商分数的构成可能有很大的差异。

2）群体差异，是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：1、男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。2、男女的智力结构存在差异，各具有自己的优势领域。

思维品质主要包括哪些方面

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

学生管理的基本原则

1科学性原则。管理学生一定要有科学的理论和依据，不得违背教育规律和学生的身心发展规律。 2 全面发展原则。全面发展包括身心健康的发展、知识技能的发展、道德伦理的发展、审美素质的发展和价值实现的发展等。全面发展的的原则意味着教师应当让学生的每个方面都得到发展

3 集体性原则。集体性原则是指班主任在对学生进行管理和教育时，要依靠集体、培养集体、教育集体，并通过集体进行教育，充分发挥集体在教育中的作用。

4主客体统一原则。在教育管理的实践中，为顺利实现学生管理的目标，在客观上要求教育管理的主体与客体在思想上、行动上统一起来，协调一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事业的发展中。