前沿观察 囝 赢中英语分屡魏 ■吴 笔者所在学校，每年入学的高一新生，中考成绩 话进行展示，或者是根据课文内容复述。Ｂ档生要求 高低不一，层次不齐，学生差异比较明显。若在教学 中，采用“一刀切”“齐步走”的教学模式，势必造成优 等生“学不精”，中等生“学不够”，落后生“学不懂”的 局面。笔者认为：层次不齐的同学组成的班级，要全 面提升英语教学质量，关键是解决好教学内容的整 齐划一性和学生实际学习水平差异性的矛盾。而分 层教学是有效地解决这个矛盾教学策略。分层教学 教学策略，可以对不同层次的学生施行差别化教学， 从而实现全体同学都学有所得。下面，笔者结合自己 的思考与实践谈谈分层教学的体会。 一 学生学情分层 素质教育的根本目的就是要把学生的天赋发挥 出来，而每位学生的资质又不一样。这就要求老师在 备课之初首先要全面分析学生学情，根据学生的基 础水平与学习能力划分层次：Ａ档为优等生，Ｂ档为 中等生，Ｃ档为“后进生”。这种层次划分是动态的， 每过一段时间要根据学生学习情况变化进行重新分 档。该升级的升级，该降档的降档，以鞭策学生，充分 调动学生的学习热情。 二、教学目标分层 对不同程度的学生提出不同的学习目标和要 求。学生可根据自己设定的目标进行学习与操练。努 力做到让每个学生都有东西学，都有能学会的内容， 都能体会到完成各自目标所获得的快乐成就感。 笔者在教授模块７第一单￣Ｐｒｏｊｅｃｅｔ时，在课前 给每个学习小组布置预习任务，每个小组长将简单 的基础知识：读单词，读文章等安排给Ｃ档生，其他 组员针对自己兴趣，设计问题：使用电话还是不使用 电话，每人制作一张学习卡，由小组长统计并上报老 师。教师在授课时以学习卡的内容为基础，将设置的 问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华。经 过这种有效预习，学生们懂得了电话在当今世界的 普及性和功能性，但也不能成为“手机控”。通过分层 学习，每个学生都能完成自己力所能及的任务。 三、讲解、提问分层 课堂授课，根据相应的三个分层，分类施教，从 最简单的开始，分别指导，同步发展，教学过程中动 静结合，教与学协调并进，分程度给学生布置练习题 和作业，使得全体学生都能参与到学习过程中，最终 达到优等生更优，中等生能拓展学习，“后进生”能学 懂课堂内容，各有收获，圆满完成教学目标。 四、诵读操练分层 根据对学生的分类归档，一般要求Ａ档生能自 己能根据教材内容，自己主动创设情境，自己编造对 能直接背诵课文内容或与ｐａｒｔｎｅｒ￣行简单的对话交 流，并在此基础上进行简单的情景对话。Ｃ档生要求 能熟读课文，语音语调和流利度方面较好，并可以做 些简易的阅读理解。 五、作业训练分层 课后作业分书面、口头作业。口头作业就是实际 操练，比如笔者在教授模块８第四单￣Ｒｅａｄｉｎｇ时，要 求学生根据课文中对电影节的采访介绍，在课后根 据采访的模式编造对中国每个月的节Ｅｔ介绍，比如： 国庆节、春节、清明节、劳动节、建军节等相关节日的 由来和当地庆祝方式，以此来促进学生在课后去图 书馆查阅相关资料，并进行探究合作。要求各小组同 学根据自己的情况做好分工，从实施过程看，有的Ａ 档生主动承担嘉宾的角色，积极介绍节日的内涵，并 给予其他组员以提示、指导，Ｂ档生做些辅助角色， 比如主持人、观众等，Ｃ档生就读些旁白，以使整个 采访过程更生动、直观。所有学生都有了自己的角色 定位，都能很好地完成采访任务。因此，对文章的理 解把握也有了升华。同时，还要求各小组在课后完成 相关练习题，把阅读理解的各小题分配给各层次学 生。通过这种模式，学生们在完成作业的问题上，能 够有效避免学生因超能力范围而放弃或乱写，更主 要的是巩固了学生们的基础知识，能起到合作探究、 提高效率的积极作用。 六、课外阅读分层 在开展课外阅读时，笔者要求学生每天完成一 篇阅读理解，面对不同层次的学生提出不同的阅读 要求。要求英语能力强的学生精读高考试题中的每 一篇文章，并做好笔记，然后在早读课或其他课外时 间复述文章内容，并用自己的话写在作文本上，以期 达到能读、能写的双重目标；能力中等的学生，要求 读完高考试题中的每一篇文章，并且摘抄精彩段落 在作文本上，在课外时间进行背诵，达到熟读能背的 目标；能力稍弱的学生，要求阅读高考试题中较容易 的文章，摘好词好句到自己的英语作文本中，并把不 会的单词在牛津高阶中查出意思，摘录例句，然后 背诵。 分层教学符合学生的学习心理，分层教学的对 象是全体学生，因而必须使教学要求符合每个层次 学生学习的最近发展区，使学生获得信心与成功，这 必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难 的毅力，最终实现全体学生共同发展的素质教育终 极目标。 （作者单位：安徽省歙县第二中学）
