资教通鉴 课，将第三节调到了第二节。 小汪高高兴兴地进了教室，结 果班上一片尖叫——孩子们见美女 老师换了新妆更美了，自然表现出 异样的情绪。也可能是小汪老师经 验不足，不善于处理这样的场面， 结果班级纪律失控了。她想尽快将 新课讲完，离下课还有十多分钟 时，她便带学生复习一下，拟了几 个思考题让学生思考，可没想到第 一个问题就卡脖子了。她只好请平 时胆子大、学习又不错的一个男生 起来回答。那男生本来趴在桌子 上，听见老师喊他的名字，懒懒散 散地坐起来，在老师的再三催促下 才吞吞吐吐、不着边际地胡扯了几 句。小汪老师感到自尊心受到伤 害，便走过去问：“你怎么不站起 来？”学生回答： “我为什么要站 起来？”……就这样，师生间你一 言我一语地戗上了。小汪老师拽学 站着，还是坐着 ●章爱军 生站起来，却拽不动，便有失控制 地将学生的课本扔到窗外。学生跑 到讲台上将小汪老师的教本扔到地 上，并啐了一口痰。事态进一步升 级时下课铃响了，小汪老师教本也 没拿，一头冲进了办公室…… 对于小汪老师来讲，这个星期 六本应是个非常愉快的Ｅｌ子。 她的课被安排在上午第三节， 她完全可以在家好好睡个懒觉，然 一番，可现在只能草草地敷衍一下。 从“剑桥英语”班赶回来，我 听见隔壁传来嘤嘤的哭泣声，是小 班主任陶老师回来后，郑重其 事地向小汪老师道歉，然后打电话 给学生家长。家长来了，当然向小 汪老师道了歉。问题是，临走时家 长跟班主任嘀咕了一句： “学生坐 一至 汪的声音。 我问小朱： “小汪怎么了？” 后到小吃店美美地“大快朵颐”一 番。如果时间许可的话，她还可以 到美容厅去简单地修饰一下发型。 但她没有睡懒觉，而是心情特别好 地起了个大早，穿上男朋友从国外 捎回来的套装，那发髻上别的一枚 造型别致的小银针若隐若现，在晨 光中闪闪烁烁。 小朱说： “她上课时跟学生发 生了冲突。” “她不是第三节课吗？” “她跟陶老师调课了。” 着回答又不犯法。” 针对这个问题，我们教师之间 展开了讨论。有的认为，学生坐着 回答老师的提问不仅仅是一个礼貌 问题，更重要的是学生这样做挑战 了教师的权威，对孩子的学习与成 长不利。既然教师授课采取站立 式，学生回答问题就应该站立，这 我和小朱一起来到隔壁办公 室。我问小汪： “到底怎么回事？” 小汪一见到我们，哭得更加厉害， 正好赶上早读课下课，我匆匆 忙忙地从教室往外冲——女儿在家 等我送她去学“剑桥英语”，一不小 心正好跟小汪老师撞了个满怀。女 似乎特别委屈。在我们一再劝导 下，她才渐渐地平静下来。 原来，她起了个大早来学校就 是想展示一下英国的套装，可没想 到班主任陶老师家里有点急事，逮 着她不放，她只好答应跟陶老师调 是一个师生平等的问题。设想：每 一个学生都坐着回答老师的问题， 而老师却要躬身倾听，这教师在学 生心目中还有什么威望呢？一个教 师在学生心目中没有威望，学生还 人总喜欢听别人的溢美之辞，若是 往常，见到小汪我肯定会大加赞赏 一 师道资教通鉴 一二。一。 第六期 班主任的教育信仰与专业成长 ｅ孙宁 ’ 近期，在进行“影响班主任 专业成长的主要因素”的调研时 的教育方式是“到教室外面站”， 对未能按时完成作业的学生的处 理方式是“叫家长来”，对课堂上 驱除笼罩心灵的阴霾，深刻理解 现代教育的精髓，积极把握自身 我们发现，６５茗的校长和９６％的教 师认为，影响班主任专业成长的 在学校发展中的地位和作用，勇 敢担当起所承担的社会责任和人 生义务，将自己平凡的生命融入到 人类文明薪火相传的神圣事业中， 以富有创造性的教育行为，震撼学 生的心灵，让自己的教育人生得到 升华，将班级的文化建设引向卓 不遵守纪律的学生的处罚方式是 “抄课文２０遍”！ 我们期待着班主任能够从繁 重的教育教学负担中解放出来， 主要因素是教育信仰的松动，而 ８５％的班主任也坦言自己的“专业 热情下降了”。 长期的超负荷工作，导致了 班主任睡眠不足，营养不良，压 力增大。过重的心理压力催生了 他们的职业倦怠，许多班主任流 露出身体“被拖垮”的恐惧和无 奈，有人甚至认为自己过的是 “非人生活”。某校教师在体检时 发现，有６３％的高三教师处于亚 健康状态，有４０％的教师出现了 早期高血压症状，而班主任的症 状更为突出，所占的比例也更高。 正是无法摆脱的超负荷工作使许 多班主任放弃了思考，产生了机 械性的教育行为，有人索性将丰 以一种积极的、在成就学生的同 时也能够成全自己的姿态出现在 教育的舞台上——事实上，在大 力倡导“减负增效，规范办学” 的今天，我们广大的班主任老师 越，把 生命教育的底蕴不断丰厚。 在班级管理中，班主任的地 位举足轻重，而班主任的人格魅 力更会对学生产生深刻的影响。 正在走向专业化发展和自身的自 由、健康成长。现在的问题是，我们 能否摆脱一直以来由负担过重所 带来的肤浅？我们靠什么建立和支 撑起自己较理想的教育生活？ 要想以激情生发激情，以信仰生 成信仰，班主任就应该怀有适度 的超凡脱俗的教育情怀，能对所 从事的教育工作贯注满腔的热爱， 继而将教育升华为自己人生的价 我们需要教育信仰。我们要 看到自身工作的意义和希望，不 值归宿和意义之所在。 然而，令人遗憾的是，许多 班主任在繁琐的事务中放弃了曾 有过的教育理想，丧失了曾经点 断地把自己对教育的理解、自己 的教育理念融入到自己姆教育行 为中，并深沉地期待一种善好结 富多彩的班级教育生活“简缩” 为程序化的操作：早上到校查人 数，白天在校看学生，晚上督促 搞卫生。而他们对迟到学生采取 果的发生。我们在“真正热爱” 中感受着“真正的幸福”。有了崇 燃人生梦想的专业热情，甚至每 每以“混”的态度从事班级管理 和学生教育。无视自己的角色和 高的教育信仰，班主任才能主动 能把学习搞好吗？我们虽然反对师 道尊严，但起码的人格还是要的。 近些年来，由于各种原因，尤 长”，一些先进的教育理念都成了 “书面汇报”材料。 认为学生坐着回答教师的提问也是 迫不得已。你看看，每个教室都坐 其是媒体的鼓噪，师生冲突、家校 然而，有的教师特别是青年教 师的思想则比较“现代”，他们认 为当下的孩子已经不同于过去，其 着五六十个学生，他们营养过剩， 身体肥胖，教室被他们挤得水泄不 通，加上板凳换成了宽阔的靠椅， 站起来确实不容易。 教师的话题越扯越远，越扯越 多，有的甚至义愤填膺，对当今的 教育“满脑子浆糊”。在一次家长 冲突越演越烈，教师和学校确实成 了“弱势”群体：动不动就向学生 追求个性化发展并没有错。 “学生 不受‘传统礼仪’束缚，坐着回答 问题未尝不可。你教师也可以坐在 或学生家长赔礼或作出赔偿，搞得 教师教学中不敢严格要求学生，反 而时时担心受到学生及其家长的恐 吓，这是不正常的。最终的结果， 讲台上讲课嘛，我有时候就坐在讲 台上讲课。”——这是一位年青教 还有的教师从客观现实出发， 会之后，我非常认真地听取了一些 导致教师带着一颗麻木的心进课 师的观点。 堂，仅想当好４５分钟的“维持会 家长的意见。他们非常理解教师的 苦衷，认为现在的孩子确实不易教 ■ 资教通鉴 作用，班主任不光无法将专业成 她辉煌教育生命的是她那高尚的 理 长与和谐教育联系到一起，还会 造成专业思想的迟钝。 教育信仰！应该说，在南京师范 大学附属小学设立的“斯霞纪念 中 还 班主任的专业思想迟钝，会 馆”，就是人们对身为特级班主任 的斯霞老师的充分肯定，是对她 以“爱满校园”支撑自己教育信 仰的真诚敬仰。作为班主任的一 息 作 就 自 导致班级管理理念的滞后，促使 学生主体意识的淡薄。具体表现 在对突发问题的反应往往不够敏 锐，班级建设策略重实用、轻润 泽，在日常生活中不能实施因材 施教的方略，难以达成生命教育 的目标，甚至舍弃了对人格独立 和教育尊严的鼎护，进而成为班 级建设的阻碍，制约学校发展的 面旗帜，斯霞的饱满热情源于她 对教育事业的热望，得益于她专 业素养的不断提升。 像斯霞老师那样，对教育工 作情有独钟，对教育生活满怀信 仰，以崇高的教育信仰带动专业 成长，每一个教师都可以生发出 瓶颈，最终导致本领“恐慌”、灵 魂丢失和信仰危机，造成个人专 业成长的停滞甚至是倒退。 不竭的动力，催生出饱满的创造 热情，享受着无限的人生快乐。 班主任是学生的主心骨，也 是班级管理的灵魂，班主任的教 像斯霞老师那样，秉持教育人的 操守，对学生充满爱意，对庸凡 育热情是班级建设的催化剂，教 育信仰更是个人专业成长的动力 专业倦怠，自觉追寻教育理想， 积极品味教育人生，能在班级管 小事充满热情，以感受学生、感 怀教育为最大乐趣，每一个教师 教育信仰和教育美感的不懈追求 中，我们也就可以获得专业成长 的滋润…… 主 作理远读籍功针的想在的 都能体会到教育的美感。而在对 源。作为班主任，应该主动摆脱 有激 级 理中发现教育研究的因子，把基 于学生实际的研究作为提高教育 艺术的柱石，让学生在班主任的人 文气质滋润下，享受成长的快乐。 班。主任工作中很少遇到惊天 动地的大事件，但我们不能因为 “遭遇”的是“小细节”就率性而 生 信 也 世 味 凭借“童心母爱”优雅地行 走在校园里的斯霞，是杰出的教 育实践家和教育艺术家。人们在 探寻她的成长足迹时发现，支撑 为。精心雕琢每一个教育细节， 会让简单的教育行动焕发出迷人 的光彩。作为班主任，可以通过 一次活动的开展来提高学生的管 师道育。 “别说你们教师要教几十个甚 室不要都建得一模一样、大小不 回答教师的提问，可以促进学生的 一：。＿一。年第六期 至上百个学生，就是我们家长两个 大人管教一个孩子都够呛。”也有 的家长认为，现在的班级太大，不 变，可以变换教室的形状，或圆或 方，或扇形或椭圆等，师生之间不 必拘泥于所谓的礼节…… 思维发展，使学生思维更加敏捷； 或可以通过站着回答问题来建立师 生平等、和谐的关系，促进师生感 情的交流；同时，学生站着回答问 利于孩子的身心健康，更不利于教 师因材施教。传统的授课方式可以 改变，譬如改教师从头到尾站着授 课为自由选择，可站可坐，或站或 坐，学生可以站着回答问题，也可 以坐着回答问题，这样就不涉及什 看来，对目前的教育现状，不 仅教育界人士在关注，社会各界人 士也都在关注。我没想到，一个 “是站着，还是坐着”的话题，竟 然牵出这么多的教育认识问题。 从个人来讲，我认为学生回答 教师问题时还是站着为妥。这不仅 仅是尊严、礼节的问题，通过站着 题还可以适当变换身体姿势，这样 可促进学生身体的生长发育…… 我希望有更多的教师和学生以 及家长、社会人士来讨论这个话 题。 （作者单位：安徽池州市杏花村中学） 责任编辑邹韵文 么礼节、尊严的问题了。更有家长 提出了西方式的教育模式，譬如教 ■
