评价模式试点阶段总结

设施农业生产技术专业评价模式

改革阶段总结

设施农业生产技术专业室

二〇一四年十二月

设施农业生产技术专业评价模式改革阶段总结

实习实训的学生对于学校来说，对于企业来说，就是学徒或准员工，对实习实训的学生评价，仍然采取多元主体共同参与的评价模式，即学校学、社会、企业三方共同的评价。

对学生学习的评价，既要关注学生专业知识的学习、操作技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心．为此，我们从以下几个方面开展学生评价的：

一、制定指标体系，形成评价量表和评价操作规程，综合反映学生成长面貌。

评价学生的指标体系是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人生观。从学科学习目标和一般发展性目标两个方面，基本知识和基本技能、学习过程与学习方法、情感态度和价值观三个维度，自我评价、小组评价、教师评价三个角度，纸笔测试、综合能力考查、现场操作几个层面，制订出综合评价、过程性评价与终结性评价相结合的学生学习评价方案。

二、尊重差异性，实施多元主体共同参与的评价，促进学习方式转变。

学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价的目的在于帮助教师认识实习过程中的症结，帮助教师提高、帮助学生成长。在对学生实习过程的评价中，把评价的权力交给学生，调动学生，生生互评、师生共评。让学生在参与评价的过程中，增强评价的亲和力，促使学生积极主动、全面和谐的发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学

生，给我们的教育带来全新的收获。

（一）建立第三方评价小组。评价小组分别由学生代表、教师代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价

（二）定性评价。定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、学校实训处评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）

（三）全程评价：起点评价—阶段性评价—学年评价—毕业评价。

三、评价促进了学生的全面发展。

（一）评价帮助学生认识自我，建立自信。

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。在内容和形式上继承了“以人为本，平等参与”的教育公平理念和多元主体共同参与的评价方法，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到职业教育培养目标的要求，发现了学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（二）评价调动了学生的学习积极性，学生不但爱学习，而且会学习。

心理学告诉我们：积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。在这种富有积极暗示作用的评价语言中，学习好和学习滞后的学生都渐渐懂得了如何学习，从而调动了学习积极性。从参加多元主体共同参与的评价实验以来，新课程发展性评价改变了学生的学习方式，激发了创新意识。老

师在指导学生实习过程中，注意引导学生开展独立操作、团队合作，鼓励学生完成实习实训的同时，也主动参与实习评价，提高了实习学生工作的效率，又培养了学生的综合能力。

（三）评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格。

学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、企业评价和学校评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。