1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则:
⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.
9,促进迁移的教学 的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应
1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验识性
10,如何有效地进行知识概括？(6.1)
1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概
的实际情况,晓之以理.
24,良好态度与品德的培养(10.1)
1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来
⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现. 括
⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.
⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环. 2,结合教学实际阐述建构主义的知识观
1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行行事.5,给予适当的奖励与惩罚. 复习
12,如何科学地组织复习？
25,态度的结构1,态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念. 2,态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的. 3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图. 26,心理健康的标准(11.1)
1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率. 27,心理健康教育的意义
1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充. 28,学校开展心理健康教育的基本途径
1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导. 29,行为改变的基本方法
⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让
1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结掉,并随之出现新的假设.
合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.
2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,13,操作技能形成的阶段(7.1) 一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.
1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练
3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们14,操作技能培训的要求
通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体的动觉 基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,先行组织者技术及其应用 1,先行组织者技术的目的.
15,学习策略的特征(8.1)
1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学由规则和技能构成.
习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生16,常用的复述策略包括哪些方法？
大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记 前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 2,先行组织者教学程序.
17,学习过程中常用的精细加工策略
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问 以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求.
4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际
作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知18,元认知策略的一般内容 识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1)
1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知
1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部活动结果的检查,及时修正,调整认知策略. 学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本19,资源管理策略的一般内容 主义心理学理论在动机领域的体现.
1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,
2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理社会性人力资源的利用 的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
20,学习策略训练的方法
3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次. 6,成败归因理论
模式
21,影响问题解决的主要因素(9.1)
改善自身行为.
30,指导教学包括六个主要活动(12.1)
1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素. 31,发现教学经历的四个教学阶段
1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.
32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.
1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.
能固着的影响.
2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气22,高创造者一般具有的个性特征 好坏,身心状态,外界环境等.
1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有
3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因强烈的好奇心.6,具有独立性. 素,今后就会不再努力;如果归因
为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1)
23,影响态度和品德学习的内部条件
1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改
1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某移,顺应迁移与重组性迁移 8,影响迁移的主要因素
1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势
种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范
3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式; 以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容3,是教学过程的一个重要组成部分; 易产生失败感.
33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项
4,作为教育评价和决策的依据. 43,标准化成就测验的优越性
完善时期（20世纪80年代以后）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 第二章
1.心理发展的含义及其特征
含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2.论述心理发展与教育的关系 3.论述皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~16岁） 4.认知发展与教学的关系表现在哪些方面？
认知发展制约教学的内容和方法、教学促进学生的认知发展、关于最近发展区（儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异）。
5.埃里克森的人格发展阶段理论
基本信任感对基本不信任感（0~1.5）、自主感对羞耻感与怀疑（2~3）、主动感对内疚感（4~5）、勤奋感对自卑感（6~11）、自我同一性对角色混乱(12~18)、亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合感对绝望感（成年晚期）。 6.影响人格发展的社会因素
家庭教养模式、学校教育、同伴群体。 7.自我意识的含义及其发展
含义：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识，包括自我认识、自我监控、自我体验。
发展：生理自我（3岁）、社会自我（3岁至成年期）、心理自我（青春期）。
8.学生间认知方式的差异表现在哪些方面？
场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 9.认知差异的教育含义
创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。 第三章
1.学习的心理实质
人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
学习是由反复经验引起的；学习表现为行为或行为潜能的变化；
1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与具. 学习迁移.
34,教师引起学生注意的方式
2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.
1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性. 教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的44,非测验的评价技术
直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上. 35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
的认知活动等进行判断 和决策.
1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基信息.其中包括:
本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.
是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价. 用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何45,有效自编测验的特征 维持团体中成员间的关系等.
36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素: 1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 37,群体凝聚力的培养
1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一 致性.
2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测
首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感验,即使有很好的信 上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符度,也不能获得有用的资料.
合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能形成力量感. 38,课堂纪律的类型
1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作
力.例如通过该测验是否能
够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来 46,简述罗森塔尔效应(15.1)
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有
用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发自觉的行为准则时,自律便出现了. 39,教师的情绪对课堂气氛的影响
现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.
十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.
1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和也就是说,教师的期望或明
情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.； 气氛.
第一章
2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一1.教育心理学的定义及其研究内容 种类似于担忧的反应倾向.只有当教
定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
2.人类学习和学生学习的区别
师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教学。 师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现. 40,课堂气氛的三种类型
在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.
研究内容：学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体 五种要素；人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代学习过程、教学过程、评价/反思过程 三个过程。 2.教育心理学的作用
留下的社会历史经验和科学文化知识；人类学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人交往过程中，通过语言的中介作用进行的；人类学习是有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生学习是在教室的指导下有目的、有计划、有组织、有系统的在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3.加涅的学习层次、学习结果分类
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理和规则学习、解决问题学习；智慧技能、认
1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则应用帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱. 41,教学测量的分类(14.1)
1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价 3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价 42,教学测量与评价的功能
1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 3.教育心理学的发展历程
初创时期（20世纪20年代以前）1903桑代克出版《教育心理学》 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
知策略、动作技能、态度、言语信息。
4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？
中相互交流和质疑，了解彼此的相符，彼此做出某些调整。由于经验首先，迁移对于提供解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品
第一，学习的实质是在一定的情景和一定的反映之间建立联结，些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以其联结公式为S-R。桑代克认为，情景和反应之间是直接联系的，的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 二者不需要任何中介。第二，情景与反应之间的联结是通过尝试-10.先行组织者的含义和目的
及有关的培训人员具有重要的指导作用。
5.原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪几方面？
错误过程，按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试-错误学含义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和首先学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提习。他指出情景与反应之间联结的建立矛盾（效果律和练习律），综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的桑代克在后来的研究中发现：（1）联系本身不促进学习，只有个务相关联。
作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知
体在了解练习结果的前提下，练习才会起作用。（2）惩罚只能暂目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。 5.简述斯金纳的操作性条件作用理论
辨别性，以促进学习的迁移。
第六章
1.知识学习的作用
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。第四章
操作性行为时有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性1.简述学习动机分类
条件作用的范围可概括为4类：积极强化；消极强化；五强化；高尚的学习动机和低级的学习动机；近景的直接动机和远景的间接动识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再惩罚。有上述操作性条件作用的范围可见，积极强化和消极强化，机；内部学习动机和外部学习动机。 其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作2.简述成就动机理论的主要观点
次，知识学习是创造性产生的必要前提。 2.如何提高知识直观的效果
性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，参与直观过程。 化看成是增加反应概率的唯一手段。
6.简述经典性条件作用与操作性条件作用的不同 7.苛勒顿悟说的两个基本观点是什么？
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 3.陈述成败归因理论的基本点
3.如何有效的进行知识的概括？
配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学
（1）美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；生进行自觉概括。
学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的。 稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。（2）同时又把4.如何运用记忆规律进行知识保持？ 8.简述布鲁纳的教学观和学习观
成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学
教学观：教学的实质在于理解学科的基本结构；掌握学科的基本好坏、身心状态、外界环境等。（3）归因分析的策略十分重要。如果习；合理进行复习。 结构的教学原则：动机原则、程序原则、结构原则、强化原则。 学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力； 学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化、如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强第七章 评价三个过程。
9.结合教学实际论述建构主义的知识观，学生观
努力。
4.学习动机的培养与激发
1.技能及其特点
技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是现实的准确表征，培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，发生途径和间接转化途径培养学习动机。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成
它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。激发：创设问题情景，事实启发式教学；根据作业难度，恰当控制动的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的而且，只是并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。使学生继续努力；
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体5.动机的强度与学习效率的关系
是一般的习惯动作。 2.操作技能的含义及特点
之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习含义：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则特点：对象具有客观性，执行具有外显性，结构具有展开性。 些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效3.心智技能的含义及特点 背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而含义：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。 4.操作技能的形成阶段
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 5.操作技能的培训要求
（2）学生观：建构主义者强调，学识并不是空着脑袋走进教室的。异动。 在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验， 基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。第五章
并且这种写实并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景触发而1.学习迁移的种类有哪些？
推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，正迁移和负迁移；一般迁移和具体迁移；水平迁移和垂直迁移；同化准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作性迁移、顺应迁移和重组性迁移。 为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新2.影响迁移的主要因素
的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。 师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理3.促进迁移的教学条件
立稳定清晰的动觉。
6.加里培林的心智动作按阶段理论
动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。
解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，7.心智技能的培养要求 引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏提高迁移意识性。 效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程4.迁移的作用
激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个别差异。
第八章
1.学习策略的含义及特点
（3）提供多种练习机会 其人格健全发展的重要；对学校日常教育教学工作的配合与补
（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度充。 提出假设；鼓励自我评价与反思。
4.心理评估的含义及意义
含义：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
意义：有针对性地进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段。
5.心理辅导的含义及目标
含义：学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识的制定有5．创造性的含义及特征 关学习过程的复杂的方案。
含义：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
特点：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；特征：流畅性、变通性、独创性。 学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习6.影响创造性的因素 策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。 2.学习策略的分类
认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
环境、智力、个性
7.高创造性者一般具有哪些个性特征？
具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；含义：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用具有强烈的好奇心；具有独立性。
其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。 目标：学会调试（包括调节与适应），寻求发展。
资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策8.如何培养学生的创造性？ 略、社会资源利用策略
3.常用的复述策略包括哪些方法？
创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留6.行为改变的基本方法 有充分选择的余地、给个考试制度与考试内容。
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、
利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，注重创造性个性的塑造：保护好奇心、接触个体对打错问题的恐惧心自我控制法。 多种感官参与，复习形式多样化，画线。 4.学习过程中常用的精细加工策略
理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有7.行为演练的基本方法 创造性的榜样。
全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练。
记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测 视觉想像、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。 识，联系实际。
5.元认知管理策略的一般内容 6.资源管理策略的一般内容
第十章 1.态度的实质
第十二章
1.简述教学目标及其意义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
意义：知道学习结果的测量和评价，指导教学策略的选用，指引
学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备学生学习。
用零碎时间）；学习环境设置；学习努力和心境管理；学习工具的状态或反应得倾向性。第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际2.简述教学目标的种类 利用；社会性人力资源的利用。 7.学习策略的培训要遵循哪些原则？
反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。第三，布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感态度是通过学习而形成的，不是天生的。
和动作技能三大领域。
(1)认知目标―分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监2.柯尔伯格的道德发展阶段论 控、个人自我效能感。
8.学习策略的培训可采用哪些方法？
三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；六阶段：惩罚服从取个层次，形成由低到高的阶梯。
向阶段、相对功力取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段、(2)情感目标―根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、
反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，即知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 3.简述教学目标的九大教学事项
引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。
4.在教学过程中怎样引起学生注意？
激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验。 5.如何运用指导教学法设计教学？
复习和检查过去的学习，呈现新材料，提供有指导的练习，提供反馈和纠正，提供独立的练习，每周或每月的复习。 6.如何运用发现教学法设计教学？
首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求
指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。 式、合作学习模式。 9.简述元认知的含义与结构
3.中学生品德发展的特征
伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。
元认知是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的4.影响态度与品德学习的一般条件
知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。 分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。 第九章
1.问题解决的含义及特点
(2)内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认识水平。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 5.良好态度与品德的培养方法有哪些？
含义：个人应用一系列的认知操作，从问题的其实状态到达目标有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，价值辨析，给予恰当状态的过程。
特点：目的性、认知性、序列性。 2.问题解决分为哪几个过程？
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。 3.影响问题解决的主要因素有哪些？
问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。 4.提高问题解决能力的教学
的奖励与惩罚。
第十一章
1.简述心理健康标准
对现实的有效直觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率。 2.心理健康的概念
材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在
（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，仔细评价的基础上引出结论。
提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 化结构。
以及作为社会一员的积极地社会功能。
教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难
（2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思3.心理健康有何教育意义 维方法；外化思路，进行显性教学。
预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生内部学习动机。
8.简述合作学习的五大特征
分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程。 9.简述个别化教学的基本环节
第十五章
1.学生喜欢的教师有哪些特征？
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、
诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随（1）如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。 10.简述计算机辅助教学的优点
谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、
首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择语言明了等特征。（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护学习路径、学习内容等。其次是即时反馈，第三是以生动形象的人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。手段呈现信息，第四是自定步调等。
第十三章
1.制约学生群体促进或阻碍个体的因素？
（4）如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心值得信赖等。 2. 专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？
活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。 课时计划的差异；课堂教学过程的差异，包括课堂规定的制定与执行、2.如何培养群体凝聚力？
吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策
首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂的所有学生略的运用；课后评价的差异 对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3.教师成长的历程和途径是怎样的？
第三，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形练、反思教学经验。 成力量感。 3.课堂纪律的类型
教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成 的纪律。
4.课堂气氛有哪些类型？
通常，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。（1） 积极地课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机 统一。（2）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟 钝为特征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 5.影响课堂管理的因素
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。 6.简述群体动力的表现
群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）。
第十四章
1.教学测量的分类有哪些？
形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。 2.教学测量与评价的功能
为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评价和决策的依据。 3.标准化成就测验的优越性有哪些？ 客观性、计划性、可比性。 4.非测验的评价技术
案卷分析、观察、情感评价。 5.有效的自编测验的特征 信度、效度、区分度。
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