第ｌ８卷第３期 技术物理教学 ＶｏＬ ｌ８ Ｎｏ．３ ２０１０年９月 ＩＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＩＥＡＣＨＩＮＧ Ｓｅｐ．２０１０ 在物理教学中如何体现第三维教学目标 苏小东 （江苏省如东县天一学校２２６４００） 在当今教学改革中，把情感、态度、价值 影响十分强烈，自身较难克服，教师可利用生 观提升为一个维度的教学目标，说明态、情感 活中片面甚至错误观点引导．如：取一个较重 对学生成长起着很重要的作用，态度的情感因 的铁块和一个木块同时浸没在水中放手，发现 素是伴随着认知因素产生的情绪和情感，学生 木块上浮而铁块下沉，引出疑问：为什么木块 的各种智力活动只有在情绪高涨的氛围中进 会浮起来而铁块却下沉呢？有的同学马上脱口 行，才能收到预设的效果． 而出的回答，是因为木块受的浮力大，铁块受 但有的老师认为情感是学生心理的准备状 的浮力小．还有的同学认为是因为铁块受到的 态，在物理课堂中如何体现这第三维教学目标 重力大而木块受到的重力小，这两种答案其实 呢？笔者通过一段时间的实践与思考，认为可 是大部分同学根据生活经验潜意识中得到的， 从以下几个方面着手． 这时教师只有纠正了这种错误，学生才能真正 １在制造悬念中诱发学生的情感 理解浮与沉的规律． 学生对身边的未知世界既感到好奇又感到 ３在收获信心中延续学生的情感 陌生，教学中制造一些学生意想不到的小实 教师应针对学生的实际，尽可能地给学生 验，既能渲染氛围，又可诱发学生喜学乐学物 创造在学习上成功的动机，帮助他们树立学习 理科学知识的情感． 物理的信心．例如：在初二启蒙物理时，我经 例如：在学习大气压强时，可为学生表演 常和初二学生聊天，发现由于前几届或社会上 一个小魔术：瓶子吞蛋现象是取一个瓶口比 传言，物理难学，学生都非常紧张，对于学好 鸡蛋稍小的瓶子，将鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋不 新开设的这门学科没有信心，所以为了给学生 能放入瓶子，然后用酒精灯把棉花烧起放人瓶 树立信心，我上课时会问一个问题：汽车在马 中，把鸡蛋重新放在瓶口，发现鸡蛋掉进了瓶 路上行驶是我们司空见惯的事情，那大家有没 子，学生在看到鸡蛋掉入瓶时，觉得不可思议 有想过，汽车为什么能在马路上行走呢？一下 都发出了惊讶的声音，学生的学习热情一下高 子，课堂上热闹开了，有的说：“它有轮子．” 涨、情感一下调动起来，不仅能让学生轻松愉 我反问：“磨盘也有轮子，它为什么不走呢？” 快地掌握物理知识，同时更能增强学生学习物 有的说：“它有机器．”我反问：“工厂也有机 理知识的兴趣． 器，工厂为什么不会走呢？”经过几个反问 ２在否定错误中促进学生的情感 后，学生沉人了静思，经过思考有的学生找到 错误也是学生通过一定努力的结果，只不 了是因为轮子与地面有摩擦力，我及时表扬： 过对某一知识的理解出现了偏差或对某一知识 “摩擦力是我们物理学中初二下学期的内容， 的理解不全面，所以说错误也是学生学习过程 我们不是也已经知道了吗？看来，物理学并不 中的资源，教师应充分利用这种资源，帮助学 像你们想象的那样难，我们每个人都能把物理 生否定错误从而得到正确的结果． 学好．”经过我的鼓励，学生马上树立起信 如：物体的浮与沉规律是学生学习中的一 心．又如，有一位女同学，其它学科都可以， 个难点，这种难点是由于学生受日常生活经验 但学起物理来十分费劲，到了初二几乎滑到要 ・】６・ 在物理教学中如何体现第三维教学目标 第３期 放弃这门学科的边缘．我在上课回答问题、考 之后，可以加深对速度的进一步理解． 试、作业中，都对她适当降低了要求，并对她 ５在实践活动中调动学生的情感 积极开展物理实践活动，可以促进学生运 在学习上每一个微小的进步给予充分的肯定与 表扬，于是她信心越来越大，最后考取了三星 用物理的规律去观察现实社会，学会运用物理 级高中． 的猜想、验证等物理方法和技能去解决日常生 心理学认为：“一个人只要体验一次成功 活甲的问题，从中不但能培养学生勇于探索、 的喜悦，便会激起再一次追求成功的欲望．” 勇于创造的精神，也培养了学习物理的情感， 由此我认为教师应针对学生实际为他们创造或 学以致用． 提供学习上成功的机会，必将增强学生学习的 例如：学习功率的概念时；我把学生分为 自信心和自豪感，促进学生学习过程的良好循 两组，第一组八人，到室外爬楼梯两次，第一 环，有效延续乐学的情感． 次快点，第二次较慢，记录两次爬同样高度的 ４在语言幽默中巩固学生的情感 楼梯的时间，其他剩余学生作为另一大组，在 在教学中适当利用幽默、有趣的语言来吸 教室里根据黑板上的提纲自学，待课外实践小 引学生，帮他们消除思维疲劳让他们思维再次 组回到教室，汇报自学成果，学生一下改变了 集中．如在讲完速度概念后，这时临近下课， 学习环境，把教室搬到室外，学生觉得很新 学生已经很疲劳，可给学生讲一则笑话：说是 鲜，学生的情感一下子被调动起来．又如：学 某国某市内，交警拦住了一辆超速行驶的轿 好杠杆后，我布置了课外实践活动，让学生课 车． “对不起，夫人．”警察很有礼貌地说： 外制作一把杆秤，一些学生很感兴趣，自己动 “您是违反了交通规则，超速行驶，你的车速 脑思考后，动手制作了比较精致的杆秤，并且 已达到一小时六十公里．”“我这是绝不可能 拿过来，进行比试，比一比谁做的更精致，学 的！”驾车的妇女以不容置辩的语气答道， 生通过这些实践活动，可以体会到物理的广泛 “我总共才行驶了十五分钟，远远不到一小 应用价值，从而促使学生对物理情感从有趣到 时，怎么谈得到一小时六十公里呢？”“夫人， 乐趣，从乐趣升华到志趣． 我的意思是：六十公里的路程，你将会用一小 总之，情感与态度是学生的内部准备状 时赶到．”“那也是绝不可能的！我只要再行 态，对学习有直接或间接的影响，所以在课堂 驶十公里就到目的地了，根本不需要赶六十公 上，教师应力求使学生闻之生趣，动之生乐， 里的路程．”如此一幅物理场景，生动地摆在 听之有理，思之有味，使学生情感充沛地进人 学生面前，对司机啼笑皆非的回答，学生一笑 学习状态． （上接第１２页）①设疑激思发展学生 可以使学生的大脑将两个看似互不相联的事物 思维的探求性一名学生在日记中写到：“想 联系起来进行讨论．教师应善于引导学生多角 不到只是一个小小的问题，在解决的过程中竟 度、多层次展开联想，反推类比，拓宽学生的 然有这么多的乐趣．通过实践体验和微型科 思路，激活思维．如看到树影中的光斑联想到 研，我们把课堂上的问号变成了生活中的感叹 小孔成像，进而联想到光的干涉象、衍射．如 号．在这个过程中，有我意想不到的巨大收 由力的合成联想到力的分解等等． 获！我爱质疑．”由此可见，质疑是学生主动 综上所述，学生探究精神的培养必须从课 学习的标志．教学过程中教师必须设疑激思， 堂抓起，以课堂向课外辐射．教师必须转变传 鼓励学生质疑． 统教学模式，努力营造探究性学习氛围，拓宽 ②类比联想发展学生思维的灵活性许 学生探究渠道，培养学生探究能力．唯有这样， 多物理现象之间存在类似、因果等关系，这就 学生探究精神的培养才不会成为一句空语 ・１７．