主备教师 教学内容 张玉田 协备教师 课型 精讲 17、智取生辰纲 知识技能目标 了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。 理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 教学目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。 教学重、难点 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。 晁盖等人智取生辰纲的过程。 渗透德育 教学准备 教学时数 设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 多媒体 2课时 个性思考部分（一度备课） 教学过程（一度备课） 一、情景导入，渲染氛围 播放歌曲《好汉歌》 梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。 二、走近作者，了解作品 本文选自《水浒》第十六回。作者施耐庵（1296~1370？），元末明初小说家。《水浒》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。 三、默读课文，感知情节 1. 检查预习 ⑴给加点字注音 趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬．．．．．gāngà 厮．sī 朴刀pō 恁地nân 怨怅的wù 怄．．．chàng 兀．．òu 芥菜jiâ 忒酒yǎo 罗唣．．tuī 舀．．zào 聒．噪guō 晁盖cháo 三阮得xǐng 兀的wùdì 勾．．ruǎn 省．当gòudàng 庵ān 喏喏连声nuò 剜口割舌wān ．．．．面面厮觑．qù 2. 默读课文，整体感知。 ⑴采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。 ⑵试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。 示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。 四、再读课文，理清结构 按小说故事情节发展把文章分为六部分： 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第五部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 五、小组合作，探究问题 1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 讨论后明确： 明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲 暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲 2.小说在情节安排上有什么特点？ 讨论后明确： 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲 板书设计 暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲 学生出勤：应到 实到 作业布置：字词 教学反思 年 月 日 签字： 教导处审核时间： 年 月 日 签字： 教研组长检查时间： 教学时间： 年 月 日 第 周 星期 午 第 节 第 2课时 九 年级 语文 学科电子备课设计方案
主备教师 教学内容 张玉田 协备教师 课型 精讲 17、智取生辰纲 知识技能目标 了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。 理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 教学目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。 教学重、难点 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。 晁盖等人智取生辰纲的过程。 渗透德育 教学准备 教学时数 设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 多媒体 2课时 个性思考部分（一度备课） 教学过程（一度备课） 一、矛盾冲突，推进情节 矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？ 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突 二、环境描写，韵味无穷 小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。 （1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。 （2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。 （3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。 （4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘„„ „„ 自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。 社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。 三、精读课文，我来说“智” 1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面? 讨论后明确： 晁盖；吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两\"智\"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得不能不说是吴用的计谋用到了家。 2．杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 讨论后明确： 杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的\"五更起身日中歇息\"改为\"辰牌起身申时便歇\")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 (3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„ 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。 ３．既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 讨论后明确： ⑴晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。 ⑵杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。 ⑶梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 ４.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果? 讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。 四、 象呢？ 明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。 五、教学小结 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。 品味人物，把握形象 杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形 明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲 板书设计 暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲 学生出勤：应到 实到 作业布置：1.字词抄写，作业本。 2.课外阅读《水浒传》的其他章节。 教学反思 教研组长检查时间： 年 月 日 签字： 教导处审核时间： 年 月 日 签字： 教学时间： 年 月 日 第 周 星期 午 第 节 第 1课时 九 年级 语文 学科电子备课设计方案
主备教师 教学内容 张玉田 协备教师 课型 阅读 18、杨修之死 知识技能目标 了解故事的梗概，用简明扼要的语言复述课文。 领会作品的感情倾向，发表自己的评价。 学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 教学目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 教学重、难点 渗透德育 教学准备 教学时数 分析杨修和曹操的性格。 评价历史人物。 学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 多媒体 1课时 个性思考部分（一度备课） 教学过程（一度备课） 一、导入： 1.欣赏《三国演义》篇首词《临江仙》。 《临江仙》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。 （简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。塑造了曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、周瑜、黄盖、夏侯惇等众多人物形象，其故事更是脍炙人口，流传广远。表达了作者强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想感情。） 作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。 2.请学生说出其中熟悉的情节以及作者。 （如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”、等等。） 3.介绍有关杨修的资料。 ▲杨修，字德祖，太尉彪子也。博学多才，思维敏捷。 二、新课学习： （一）阅读课文，疏通文意： 1.给下列加点字注音。 庖官（ ）恃才放旷（ ）诈败（ ）食讫（ ） 麾军（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）绰刀（ ） 2.解释下列句中的加点字。 ①适庖官进鸡汤（ ） ②数犯曹操之忌（ ） ③人皆不晓其意（ ） ④不如其意（ ） ⑤植然其言（ ） ⑥但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 3.文学常识填空： 本文选自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，号＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小说家。（简介作者： 4.将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 ②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ ④但操有问，植即依条答之。 （二）整体感知：速读课文，思考问题：杨修因何事而被杀？ △指导学生完成下列板书： ▲（教师补充）政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕▲政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕继位后，为免却国家将来出现争夺帝位的内乱，杀杨修是必然的事。 （三）了解杨修的性格特点。 讨论：（鼓励学生畅所欲言，言之有理则可） 1.杨修该死吗？如果你是曹操，会不会杀杨修？为什么？ 2.杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到他这样做会招来杀身之祸吗？那他为什么还这样做？ 3.杨修之死这件事给我们在待人处世方面怎样的启示？请你用一句简洁的话来概括。 （四）分析曹操的人物形象。（侧重体现情感、态度、价值观） 1.请根据课文的描写，说说曹操的性格特点。 曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。„„操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将杨修尸收回厚葬，就令班师。 2.请根据《世说新语•容止》中的描写，分析曹操的性格特点。 魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。 ▊（参考）曹操：阴险奸诈、虚伪残暴、心狠手辣、妒贤嫉能 3.比较：历史上的曹操与小说中的曹操 ①读一读曹操的两首诗： 《观沧海》 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 《龟虽寿》 神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 ②历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他非常重视人才，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。 4. 讨论：你想如果曹操还活着，看了《三国演义》，他会对罗贯中说一句什么话？ 三、小结： 1.透过具体事件的描写，分析人物形象，把握人物的性格特点。 2.学会辨证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 四、作业：阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回），探讨杨修如果生活在今天会有怎样的结局，写一个150字左右的段落，谈谈你的看法。 板书设计 曹操：阴险奸诈、虚伪残暴、心狠手辣、妒贤嫉能 学生出勤：应到 实到 作业布置： 课外阅读《三国演义》的其他章节。 教学反思 教研组长检查时间： 年 月 日 签字： 教导处审核时间： 年 月 日 签字： 教学时间： 年 月 日 第 周 星期 午 第 节 第 1课时 九 年级 语文 学科电子备课设计方案
主备教师 教学内容 张玉田 协备教师 课型 阅读 19、范进中举 知识技能目标 细读课文，深入理解本文以鲜明的对比实现高妙的讽刺的艺术手法。 教学目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。 认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。 1、重点：学习运用“比较法”阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，教学重、难点 分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。 2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。。 渗透德育 教学准备 教学时数 认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。 多媒体 1课时 个性思考部分（一度备课） 教学过程（一度备课） 一、导入新课 同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗？ 是啊，“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。然而，很多人十年苦读，依旧美梦落空；也有人美梦成真，踏上了富贵之路。天翻地覆的变化，却实让人吃惊。更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧！以人观社会，以人感受科举。（板书课题） 二、作家及作品介绍 吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年热衷科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度，这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。 《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。是吴敬梓的代表作。全书故事情节没有一个主干，但有一个中心贯穿其间，即反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。在艺术上有很高的成就。语言准确、精练而富于形象性，讽刺手法尤为突出。它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。 三、整体感知，把握故事情节（出示课件） 1.检查预习情况 （1）学生欣赏课文朗读，整体把握文意。 （2）老师提示，引导学生应积累的字词。（多媒体显示） 2．整体感知 教师提问：小说中出现了哪些人物？写了哪几件事？请用简洁的语言回答。 明确： 人物——范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻 事件——贺喜、卖鸡、发疯、挨打、送钱送房 3．梳理结构 找两位同学概述故事情节 （1）以范进为中心理清结构 （2）以胡屠户为中心理清结构 明确：（1）①挨骂 ②卖鸡 ③发疯 ④挨打 ⑤受赠 （2）①痛骂 ②贺喜 ③治病 ④躲官 四、合作交流，解读探究 1．感知范进形象，深入理解其典型意义 教师设计相关问题，多媒体显示。 （1）读1-2段，思考：范进中举前的家境和社会地位是怎样的？ (2 ) 读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了哪些变化？范进对胡屠户的态度发生了哪些变化？这说明了什么？ （3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？ 明确： (1)家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。 地位卑微：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四 （2）家中的经济情况明显好转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送银送房。 社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。 中举前，称胡屠户为“岳父”，且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪事故。 （3）范进从20岁到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法承受，故喜极而疯。说明了范进利欲熏心，可悲可叹，更深刻地揭示出封建制度对知识分子的毒害。 2.引导学生赏析文章的精彩之处------范进发疯 教师布置：阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？ 明确： （1）多层次细节描写。喜极而疯的过程分为四层：昏厥 疯跑 跌倒 疯走集上。 （2）细节渲染。动作：拍手、踹、笑；神态，笑的表情；语言“我中了”。拍手、笑印证了喜极而疯；“我中了”体现了他念念不忘科举。 （3）侧面烘托。老太太的慌、报录人和邻居的表情、众人拉他不住的动作等，处处衬笔都突出了中心人物：范进。 3．教师提问或多媒体显示。 （1）总结范进这一形象的特征。 （2）根据范进的语言，简述范进对科举的态度。 明确：（1）猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名，深受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后坦然同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了新贵及特权阶级的人员。 （2）他热衷功名 ①坚持参加考试。②有一处细节也可看出，即冷静地去买鸡，可一见中举却疯了，鲜明的反常行为，都充分说明了这一点。 教师总结：总之，封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进则是典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个知识分子的命运，造就了一大批死读书，读死书的人物，它毒化了整个社会，扭曲了人们的灵魂。一个社会文化人没有了人格，整个社会则会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚？缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。这也许就是范进这个人物的典型意义。 五、分析众生相，深入了解作品的社会背景，探究典型性格形成的社会原因。 (多媒体显示：) 范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的社会环境？ 明确：胡屠户：是个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人。他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂，中举后阿谀奉承、粗俗不堪，势利至极。众乡邻：中举后殷勤献礼，奔走效劳。中举前，冷淡与漠视。如范进参加乡试家里饿了两三天，发榜早晨断粮，却没有一位乡邻过问帮忙，充分显示了他们嫌贫爱富、趋炎附势。张乡绅：中举前不屑一顾，中举后却竭力拉拢他，充分显示了其道貌岸然、老奸巨滑的特点。 这种变化反映了当时人们对有钱有势者巴结讨好，而对贫穷落魄者冷漠无情。这说明了科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子，从而揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。因此，范进性格的形成与整个社会的环境有关。 六、老师补充总结 本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇变化的描写，深刻揭露批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道之心，对各类市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲讽。 范进中举 吴敬梓 （范进） 苦苦挣扎 科 （胡屠户）恶语相骂 举 中举前 （众乡邻）不予理会 之 （张乡绅）不识范举 毒 板书设计 中举后 喜极而疯 阿谀奉承 学生出勤：应到 实到 作业布置：1．解释下列划线的词。（多媒体显示） （1）范进道：“岳父见教的是。” （2）张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。” （3）老太太没奈何，只得央及一个邻居去寻他儿子。 （4）口里说道：“也罢，你尔今相与了这个张老爷„„” 2．将胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度，用表格形式列举出来。 教学反思 教研组长检查时间： 年 月 日 签字： 教导处审核时间： 年 月 日 签字： 教学时间： 年 月 日 第 周 星期 午 第 节 第 1课时 九 年级 语文 学科电子备课设计方案
主备教师 教学内容 张玉田 协备教师 课型 阅读 20、香菱学诗 知识技能目标 了解古典名著《红楼梦》 教学目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 赏析香菱这一艺术形象，体会作者刻画这一人物的方法 收获一点鉴赏诗歌的知识，得到一点学习语文的启示 教学重、难点 通过文中语句，分析香菱这一人物形象，体会作者刻画这一人物的方法 渗透德育 教学准备 教学时数 收获一点鉴赏诗歌的知识，得到一点学习语文的启示 多媒体 1课时 个性思考部分（一度备课） 教学过程（一度备课） 一、导入新课 同学们，每当我轻轻翻开那带着浓浓墨香的《红楼梦》时，我总是钦佩于作者的旷世之才，感伤于故事的离合悲欢，伤怀于人物的悲惨命运；每次读到香菱，心中总有一种别样的情感，萦绕心间，挥之不去，难以释怀。今天我要和同学们一起再次走进《香菱学诗》，去感受那个孤独灵魂背后的故事，希望能和同学们进行一次心灵的撞击。 板书课题：香菱学诗 过渡：首先来看同学们的预习工作做得怎么样，请看大屏幕。 二、检查预习 1、关于诗社 在《红楼梦》中，大观园里成立了一 个诗社，诗社是由 探春 倡议成立的。成立的地点是 秋爽斋 ，诗社的名字是 海棠诗社 。 2、请说说下列别号分别指哪位诗人。 陆放翁（ 陆游 ） 王摩诘（ 王维 ） 李青莲（ 李白 ） 王右丞（王维 ） 3、文学常识 《红楼梦》的作者是 曹雪芹 ，又名 《石头记》 ，它以 贾、史、王、薛 四大家族的兴衰为背景，以 贾宝玉和林黛玉 的爱情悲剧为主线，着重描写贾家荣宁二府由盛到衰的过程，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。 据说《红楼梦》“批阅 十载 ，增删 五次 ”，其开头有一首诗：“满纸荒唐言， 一把辛酸泪 。都云作者痴， 谁解其中味 。” 三、感知课文 同学们作了充分的预习，我想请一个同学说说：本文讲述了一个怎样的故事？ 明确：在黛玉的指导下，香菱读诗、论诗、写诗的过程。 过渡：故事情节虽然十分简单，但却刻画了一个鲜活的人物。请看大屏幕。 四、人物赏析 1、识香菱 “这正是地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。” 提问：（1）这句话是谁说的？（宝玉） （2）话中的“他这么个人”指的是谁？（香菱） （3）为什么说她“竟俗了”？（贱为人妾）——指名讲述香菱的身世故事。 是啊，一首有关香菱的判词凝练地概括了她悲惨的一生。 香菱的判词 根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。 自从两地生孤木，致使香魂返故乡。 （4）“有今日”指的是什么？（苦心学诗这件事） 2、知香菱 同学们预习了课文，也在老师的推荐下阅读了《红楼梦》中有关香菱的情节，请说说： 在你的心目中，香菱是一个怎样的人？ 参考：温柔美丽 勤奋刻苦 聪颖过人 命运悲惨„„ 其实在你们解读香菱之前，就有人高度评价过她： 出示投影：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。„„” ——脂砚斋评” 那么，这篇课文着力要表现的是香菱哪方面的特点呢？ 原作的题目是： 慕雅女雅集苦吟诗 板书：苦学 3、品香菱 A、课文中哪些地方表现了香菱的苦学？ 明确：（1）第一段：香菱拿了诗，回至攻蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。 （2）第四段：香菱听了，喜的拿回诗来，又能苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。 （3）第四段：宝钗道：“何苦自寻烦恼，„„越发弄成个呆子了。” （4）第五段：“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土” “只见他皱一回眉，又自己含笑一回” （5）第五段：“来往的人都诧异” “宝钗笑道：‘这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去，一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。’” （6）第六段：便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。 （7）第八段：至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。 （8）第六段：宝钗道：“可真是诗魔了。” （9）第八段：原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。 B、我们认为香菱学诗很苦，她自己认为苦吗？ 不苦，可见她把学读当作一种快乐。板书：乐学 你从哪些地方可以看出来？ 文中多处写到香菱的“笑” 第2段：只见香菱笑吟吟的送了书来 第3段：香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人„„） 第6段：只见香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了 从这些描写我们都可以看出香菱对于学诗有浓厚的兴趣，表现了她乐于学习的精神。 C、香菱聪颖过人，文中哪一段集中表现了她的聪慧？ 明确：第2段 从香菱对古诗的评论，我们知道她在大量的阅读中有了自己的感悟，可见悟性过人。 板书：善学 D、过渡：香菱一心学诗，在黛玉的指点下，也进行了写作实践。她一共写了几首？（三首） 黛玉认为第一首诗怎么样？（措词不雅）她是怎样评价第二首？（过于穿凿）相比这下，第三首诗的成功之处是什么？ 明确：作品中既描写了月亮，又写了月下这景，更重要的是诗中还抒发了思念亲人的情感，表现了孤独寂寞之情。 E、把刚才找出来的句子大声地读一读，说说作者主要运用了哪些手法来表现香菱学诗的？ 板书： 正面描写（神态 语言） 侧面烘托 五、课堂练笔 香菱梦中得诗，写成第三稿。请你展开想象，对众人的神态、语言进行刻画，写成一段文字。 原作第四十九回 话说香菱见众人正说笑，他便迎上去笑道：“你们看这一首。若使得，我便还学；若还不好，我就死了这作诗的心了。”说着，把诗递与黛玉及众人看时，只见写道是：“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆。” 众人看了笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。可知俗语说‘天下无难事，只怕有心人。’社里一定请你了。”香菱听了心下不信，料着是他们瞒哄自己的话，还只管问黛玉宝钗等。 六、探究原因 讨论：香菱学有所获，除了她自己的原因外，还有哪些方面的原因？ 明确：黛玉的悉心指导；众人的真诚鼓励；诗社的良好氛围„„ 当然，这中间最重要的自然是黛玉的悉心指导，她告诉香菱写诗立意最重要，同时要大量阅读，而且是读一流的作品，创作时要大胆想象。可见黛玉真的提香菱的良师益友。 七、畅谈感受 学完本文后，你有哪些启示？ 参考：培养勤奋学习的精神 学习语文时应注重积累 做任何事情都应该坚持不懈 „„ 八、总结课文 作者以细腻传神的描写刻画了一个勤学好问的香菱，香菱学诗的故事也给了我们不少的启示。希望同学们带着这些收获再次启程，学习路上一定风光无限！ 香菱学诗 （清）曹雪芹 读诗 论诗 作诗 香菱 板书设计 苦学 乐学 善学 正面（神态 语言） 侧面 俗 雅 学生出勤：应到 实到 作业布置：阅读《红楼梦》中下列与香菱有关的回目，以《我眼中的香菱》为题写一篇小作文。 第4 回 薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案 第48回 滥情人情误思游艺 慕雅女雅集苦吟诗 第62回 憨湘云醉眠芍药茵 呆香菱情解石榴裙 第80回 美香菱屈受贪夫棒 王道士胡诌妒妇方 教学反思 教研组长检查时间： 年 月 日 签字： 教导处审核时间： 年 月 日 签字：
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