人教部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案1

《周亚夫军细柳》教案

教学目标

1．疏通文意，积累文言知识。

2．学习正侧面相结合和对比表现人物的写法。 3．认识周亚夫恪尽职守的现实意义。

教学重难点

重点：1．积累文言知识。 2．学习周亚夫忠于职守的精神。

难点：学习正侧面相结合和对比表现人物的写法。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

【精品课件】展示王维的《观猎》（配图），由古诗导入新课。

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”强劲的北风，吹过拉开的弓弦，发出尖锐的颤音，一位策马驱兵的将军，在狩猎渭城时表现的是何等的勇武、潇洒，当他回归细柳军营已是夕阳西下、风定云平。诗中的这位将军不是别人，正是汉代名将周亚夫，今天老师将和同学们一起走进细柳军营，一同去体会汉代名将周亚夫与众不同的人格魅力。

二、整体感知 【精品课件】 1．作者作品。

（1）司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家、文学家和思想家。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108年），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。前104年，开始撰写《史记》，前98年，因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

（2）《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作

的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。本文选自《史记•绛侯周勃世家》，题目是编者加的。

2．背景资料。

汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取和亲的，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉奸的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡（治所在今陕西榆林东南）和云中（治所在今内蒙古托克托东北）。汉文帝连忙派三位将军带领三路人马去抵抗，为了保卫长安，另派了三位将军带兵驻扎在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

3．检查预习。

（1）给下面加点的字注音。

祝兹（zī）侯 棘（jí）门 彀（gòu） 弓弩（nǔ） 按辔（pèi）徐行 ．．．．．诏（zhào） 揖（yī） 胄（zhòu） 曩（nǎng） ．．．．（2）解释下面加点的词语。 彀：拉开。

诏：皇帝发布的命令。 居无何：过了不久。

节：符节，皇帝派遣使者或调动的凭证。 约：规定。

介胄之士：穿戴着盔甲的将士。 动：感动。 谢：告知。 曩者：先前。 4．初步感知。

（1）播放音频课文，轻声跟读，思考：课文讲了一个什么故事？请概述故事情节。 明确:皇帝慰问驻细柳的周亚夫。 （2）学生自读，同桌间互相矫正读音和断句。 三、局部探究

（一）疏通文义，总结归纳。同桌互译课文，提出疑难问题，师生共同解决。 1．一词多义 驻军（1）军 （2）之的 拉

（3）持拿

2．词类活用

（1）于是上乃使使持节诏将军。 活用词语：诏。 解释：名词作动词，下诏令。

（2）锐兵刃。 活用词语：锐 解释：形容词作动词，使……锐利。 3．古今异义

（1）军霸上。 古义：驻军 今义： ．

（2）天子先驱至。 古义：先行的卫队 今义：走在前面起引导作用的人 ．．4．疑难语句

（1）文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

译文：汉文帝继位之后第六年，匈奴大举入侵边境。朝廷于是让宗正刘礼做将军，驻军霸上；让祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；让河内太守周亚夫做将军，驻军细柳，这样来防备匈奴。

（2）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

译文：到了营中，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。”

可参考【知识总汇】 （二）把握内容，理清结构。

本文可分为几部分？请划分文章结构层次并概况大意。

明确：第一部分（1）：交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分（2）：写周亚夫在细柳营严格治军。

第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。 第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。

第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分（3）：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 （三）质疑问难，师生探究。

学生针对本课所学进行质疑，师生共同探究，合作解决。 四、总结拓展

文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”的性格特点。

忠于职守、严谨认真是对待工作的优良品质和作风。请你列举一个现实生活中这样的人物事例。

五、作业设计（选做）

1．完成【训练测试】“基础测试”部分。 2．把文章扩写成一篇现代文。 六、板书设计

周亚夫军细柳 司马迁

交代背景

军容严整，常备不懈

细柳营 亚夫治军 军纪严明，天子不外

军礼严谨，一丝不苟

赞叹亚夫

第二课时

一、导入新课

古语说“将在外，君命有所不受。”可是真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了，他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。这节课，就让我们一起走进课文，去领略一下“真将军”的风采吧！

二、局部探究 【精品课件】 （一）自主探究。 朗读课文，思考回答问题。

1．课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，一个“大”字在句中强调了怎样的意思？

明确：匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。

2．第一段里有两个分号，有什么作用？

明确：两个分号说明三位将军各自，是平行的关系。

3．皇帝到霸上和棘门的情况如何？皇帝在细柳营遇到的情况如何？（用原文回答） 明确：（1）霸上、棘门：“直驰入，将以下骑送迎。”

（2）细柳营：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”

4．课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？

明确：先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情况进行对比，更加突现了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职，刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。

5．在文章的最后，皇上对周亚夫有一句评价，是哪句？他所说的周亚夫的“真”表现在哪些方面？

提示：在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找，用原文回答。

答案：（1）嗟乎，此真将军矣！

（2）对话描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”

叙述描写：“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”“上至，又不得入。”“于是天子乃按辔徐行。”“天子为动，改容式车。”

周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：先驱曰：“天子且至。”“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

追问：如果要你用自己的话概括，怎么概括？

明确：周亚夫是“真”将军表现在：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

（二）小组合作

课文重点表现的人物是谁？他具有什么性格特征？为了表现他的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的方法来表现，请找出哪些是正面描写？那些是侧面描写？这种方法好不好，为什么？

明确：（1）周亚夫

（2）性格特征：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。

（3）侧面描写：帝在前两位将军遇到的情况，周亚夫的军容、汉文帝的变容和赞叹，群臣的惊叹。

正面描写：周亚夫的言行举止。

正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。

（三）质疑问难。学生对仍有疑惑的地方提出问题，师生合作解惑。 三、总结拓展

本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽

未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？

提示：可从敬业精神、恪尽职守、敬业乐业等方面回答。 四、作业设计

1．完成 “同步测试”部分。

2．运用正侧面描写的方法描写一个你熟悉的人物，150字以上。 五、板书设计

周亚夫军细柳 司马迁

对比

霸上、棘门 周亚夫军细柳

文帝巡视：“直驰入” 反衬 军士整装，严阵以待 文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也