教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理
孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用； 2.孟子的学生乐正克写了《学记》； 3.内发论代表人物；
荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用； 2.外铄论代表；
3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之” 艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；
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孔子：1.《论语》；
2.将学习过程概括为：“学-思-行”； 3.庶富教； 墨子：1.“兼爱”“非攻”； 2.注重实用技术； 3.三表法 老子：绝圣弃智论
王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”
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颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；
朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法 苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术 柏拉图：1.《理想国》；
2.“寓学习于游戏”的最早提倡者； 3.社会本位论代表人物
亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育； 2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；
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3.古希腊百科全书式哲学家；
4.主张对儿童进行分阶段教育； 5.提出“文雅教育”概念
昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》； 2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习” 培根：1.科学归纳法第一人； 2.近代实验科学鼻祖； 3.首次提出把教育学独立出来；
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4.代表作《新工具》 夸美纽斯：1.教育学之父； 2.《大教学论》； 3.班级授课制；
4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”； 5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始” 6.“教师是太阳底下最光辉的职业” 康德：最早在大学讲授教育学；
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卢梭：1.《爱弥儿》；
2.提倡自然主义教育思想；
3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”； 4.个人本位论代表人物 洛克：1.《教育漫画》； 2.白板说； 3.绅士教育； 4.形式教育论代表人物
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裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；
2.代表作《林哈德与葛笃德》； 3.最早提出“教育心理学化”主张； 4.提倡情感教育和爱的教育；
5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践； 6.个人本位论代表人物； 7.形式教育论代表人物 赫尔巴特：1.科学教育学之父；
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2.现代教育学之父; 4.传统教育代表人物； 5.代表作《普通教育学》；
6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；
7.四阶段教学论----清楚、联想 、系统、方法； 8.教育性教学原则； 9.社会本位论代表； 10.实质教育论代表
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杜威：1.实用主义代表； 2.进步主义代表； 3.现代教育代表；
4.代表作《民主主义与教育》； 5.新三中心----儿童、活动和经验中心；
6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学； 7.五步教学法； 8.教育无目的论；
…
9.活动中心课程论代表； 10.教育适应生活说 斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；
2.教育预备说（也叫教育准备生活说）； 3.科学知识最有价值；
4.将课程一词用于教育学科领域；
5.实质教育论代表人物 赞可夫：1.《教学与发展》；
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2.发展性教学理论；
3.促使学生得到一般发展； 布鲁纳：1.《教学过程》； 2.结构主义学说； 3.发现教学法； 4.认知结构学习理论；
瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性） 苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；
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2.《帕夫雷什中学》；
3.著作被称为“活的教育学”；
4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划” 布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”； 2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； 梅尹曼和拉伊：实验教育学
狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学； 鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表
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马卡连柯：1.《教育诗》 2.《塔上旗》
3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作； 4.提出集体教育理论或者平行教育理论；
5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；
凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；
2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代
表；
杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
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利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表； 孟禄：心理起源学说代表； 舒尔茨：人力资本理论
劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期 弗洛伊德：1.内发论；
2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则； 3.动机说 威尔逊：1.基因复制；
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2.内发论代表
格赛尔：1.双生子爬楼梯实验； 2.成熟势力说； 3.内发论代表
霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”； 2.内发论代表 高尔顿：1.优生学； 2.内发论代表
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勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型 怀特海：综合课程代表人物
布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题 奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定
多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席 泰勒：1.“现代课程之父”；
2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价； 3.目标评价模式
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斯克里文：目的游离评价模式 克伯屈：设计教学法 柏克赫斯特：道尔顿制
贝尔-兰卡斯特：导生制 （英国） 罗杰斯：1.人本主义代表人物； 2.非指导性教学；
3.把学习分成无意义学习和意义学习； 4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解
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迪克和科里：目标模式 肯普：过程模式 洛扎诺夫：暗示教学理论 沙塔洛夫：纲要信号教学法 皮亚杰：1.认知发展阶段理论； 2.道德认知发展模式； 3.道德对偶故事法；
4.道德发展阶段理论---四个阶段
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科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段； 2.道德两难故事法； 3.海茵兹偷药 拉斯、哈明：价值澄清模式 麦克菲尔：体谅关心模式
班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；
2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习； 3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；
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4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验 维果斯基：1.最近发展区；
2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能； 3.心理发展观； 4.内化学说； 5.支架式教学
埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是： 0-1.5岁培养信任感；
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1.5-3岁培养自主性； 3-6岁培养主动性； 6-12岁培养勤奋感； 12-18岁培养自我同一性。
特朗普：提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”。
加涅：1.根据学习结果，将学习划分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。 2.提出信息加工理论 加德纳：多元智能理论
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奥苏贝尔：1.先行组织者；
2.根据学习方式维度，将学习划分为接受学习和发现学习； 3.根据新旧知识之间的关系，将学习划分为机械学习和意义学习；
4.提出有意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度，将学习划分为：符号学习、概念学习和命题学习；
5.认知结构迁移理论代表人物；
6.成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 桑代克：1.试误说；
2.提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律；
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3.共同要素说；
巴普诺夫：1.经典性条件作用理论；
2.第一信号系统和第二信号系统； 3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说；
4.狗摇铃实验 斯金纳：1.操作性条件作用理论；
2.正强化、负强化、惩罚、消退； 3.回避条件作用和逃避条件作用；
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4.程序教学； 5.迷箱实验
普莱西：教学机器的创始人和发明人 苛勒：1.完型顿悟说； 2.关系转化说； 3.黑猩猩拿香蕉实验
托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说 2.提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来。例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。） 建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 沃尔夫：形式训练说
贾德：1.经验转化说/经验概括说； 2.水中打靶实验
陆钦斯：量杯实验，该实验证明定势是影响迁移的一个典型例证
艾宾浩斯：遗忘曲线，规律：先快后慢，呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生；遗忘到一定程度就不再遗忘。
迈克尔：将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略 弗拉维尔：提出“元认知”概念 加里培林：心智技能形成理论（最早）
椰克斯-多德森定律：即学习动机与学习效率之间的关系 麦克里兰和阿特金森：成就动机理论 韦纳：成败归因理论；
海德：最早提出归因理论，即归因理论的创始人 威特金：场依存型与场独立型 杰罗姆·卡：沉思型和冲动型
雅各布松：全身松弛法
沃尔朴：1951年提出系统脱敏法
艾里斯：理性情绪疗法，即ABC理论-----改善学生认知的方法 陶行知：1.晓庄学院；2.教育改造说； 韩愈：提出“修先王之道”
蔡元培：1.“五育”并举；2.教育相对独立论；3.“学界泰斗，人世楷模”4.思想自由，兼容并包
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