・３４・ 教学与管理２０１６年１２月１５日 Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｘｘｂ＠１６３．ｃｏｎｒ 絮 ｌ 江苏张家港市白鹿小学遵循规律，教学生科学地识字、写字是低年级语 一唐燕 顺口溜，将音、形、义三者对接，学生得形又得意。 文教师的责任所在，但由于部分教师认知的偏差，在 此类文字很多，如“三人众，力量大”（众）；“不正就 识字、写字的教学实际中，仍有一些现象值得我们去 歪”；“一火灭”等。从学生心理来看，初识汉字的人， 关注与深思，理性探求其背后的成因，努力寻找解决 大多形象思维优于抽象思维，点点画画组成的汉字， 的策略。 误区一小学识字。记住字形就可以了 远不及图画、实物等形象、生动。如上文提及的“门” 字，是象形字，在古代是指两扇门。在教学中，可从字 门即知义”（图１）。 在教学一线，每天早晨，从一年级教室里传出较 形人手，辅以图画，再分别出示其古汉字，使学生“见 多的是这样的顺口溜： 门：一笔点，二笔竖，三笔横析勾，大门的门。 明：明是左右结构，左边是个日，右边是个月。 一筒Ｗ尸｜ｌ ＪＩ 门 甲骨文金文 小篆楷书繁体楷书 碧：碧是上下结构，王先生，白胖胖，坐在一块石 头上。 图１“门”字的演变 很明显，此类顺口溜的目的就是为了记忆字形， 此类象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采 这样记，学生无暇观赏汉字之美，只一心想着怎样拆 用此方法，让学生在头脑中建立象形文字图画与现 解汉字，组装后记忆。遇到独体字，如“门”无法拆解， 代汉字字形的关联，印象会更深刻。形声字“声旁表 就改记笔画。这样以字形记忆为目的肢解式识记汉 字音，形旁表字义”的造字规律，可使学生在熟悉了 字的方式，怎能符合课标第一学段所提出的“让学生 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求？ 一个熟字后，用偏旁与字义相结合的方式认识一批 字，也就是苏教版教材中的字串识字。如认识“丁” 小学低年段学生的思维基本处于具体的形象思 后，就有了“有火照得亮，有眼盯着牢，有口摇得响” 维阶段，学生具有活泼好动的天性，用顺口｝留、儿歌 （灯、盯、叮）。 等方式来激发学生识字兴趣是符合学生认识规律 形近字是识字教学中的难点，如能抓住形近字 的。但是，在识字过程中如果仅仅是教学方式符合学 的不同点，巧编儿歌或顺口溜，则可达到事半功倍 生认知规律是远远不够的。汉字从起源来说是一种 的效果。如“鸣一呜”这组字，可以编成顺口溜“有 抽象符号，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初 眼鸟儿欢乐鸣，无眼只能呜呜哭”。有些汉字可以 步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一 利用部件来识记，如上文提到的“碧”字，如果仅用 个难点，注重字形与字义的内在联系，是识字教学取 “王先生，白先生，坐在一块石头上”这一顺口溜识记 得成功的内在因素。所谓汉字识字，一方面要掌握有 则只能单纯表形，如再加上一句“共赏一片绿”，则形 关字词的音、形、义各要素，建立相互联系；另一方 义结合。 面，要注意所掌握的字词的实际应用，以达到会读、 会写、会讲、会用的目的。 如此识字，将学生认知规律与造字规律结合起 来，不仅能优化教学效果，还能激发学生的学习兴趣 因此，在指导学生识字时，要遵循识字规律，再 和主动性。学生在这种积极状态下学习，思维敏捷， 辅以儿童喜爱的教学形式，那定会事半功倍。如上文 解决问题迅速，记忆效果良好，主动识字、写字的愿 说的“明”是会意字，则可以用“有日有月更明亮”这 望悄然达成。 唐燕：低年级识字、写字教学的误区与思考 ・３５・ 误区二识字教学，扩词越多越好 生第一次写字，就需要完成认识田字格、知笔画、写 扩词是低年级学生学习生字、积累词汇的必要 笔画、注意间架结构等多样任务，繁重的任务一年级 途径，但扩词超量却不可取。部分教师集中抄写大量 学生不可能达到，只能用“画字”来应付。 扩词给学生，表面上指向的是生字的积累与应用，但 真正内化与应用，违背了低年级识字的规律。 笔者就本区域内的４７位一年级老师作了调查， 习，直接书写汉字难度很大，书写质量差，孩子一开 实际上是一种集中“识记”，学生是被“灌输”，而不是 所有教师都认为：学生如不经过任何基本笔画的练 苏教版教材倡导的“随文识字”理念，是让学生 始有较强的挫败感，难尝写字之乐。有必要在一年级 边阅读边积累，学过的生字在随后的课文与阅读中 学生正式书写汉字前或教学汉字之初，适当穿插基 定会反复出现。从课程标准来看，第一学段的“阅读” 本笔画的教学。这样做一是降低难度。对于初写字的 目标中，出现了“结合上下文和生活实际了解课文中 学生来说，要求掌握汉字的基本笔画并注意间架结 词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求，强调的 构难度较大。如果学生提前学会了基本笔画的书写， 是“在阅读中积累词语”，而不是在“识字与写字”中 他们写字时只需注意字的间架结构，分两步化解写 积累词语。因此，低年级生字的巩固、积累，应鼓励和 字难度，有利于学生写字兴趣的培养和写字质量的 引导学生自主阅读，遵循规律，养成随文识字、在情 提高。二是在基本笔画的书写中，学生能够学会运 境中识字的习惯。 笔。学书有二，一日笔法，二日字形。只有掌握了正确 另外，超量扩词也违背了低年级写字教学的特 的运笔方法，才能进一步学会经营结构，写出规范漂 点和规律。课程标准在“阶段目标”中适当降低第一 亮的字来。 学段的识字量，即由原来的“１６００～１８００”降为“１６００ 那么笔画在何时练？怎样练呢？笔者所在的学校 左右”，要求写字“８００”个。下调识字量，多认少写，是 是这样尝试的。在拼音结束后，并没有直接教识字， 为“多识字，写好字”提供保障。在开始写字阶段，应 而是利用２～３课时集中进行八个基本笔画的教学与 注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字 练写。为防止笔画教学枯燥，我们遵循一年级学生的 基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力 认知规律，做到图文并茂、讲解生动。如：横的书写， 用在写字的训练上。但扩词就意味着学生要多读、多 先出示一张桥面图，让学生观察“横”就像桥面一样 写，挤占了更多的时间，无形中增加了负担。 有略弯的弧度，而后辅以口令“顿——行——顿”来 因此，低年级语文教师需要对扩词要有清醒认 规范学生书写，这样有声、有色、有形、有法教笔画， 识，不要一味求多，而应适度又适量、不抄不写也不 帮助学生将枯燥的笔画书写化难为易。 默写，只需口头讲讲说说，起到加强字义理解的作 用即可。 为防止教师对笔画书写要求的任意拔高，基本 笔画教学只安排２～３个课时，规定了基本笔画教学 误区三 写字学会笔画就可以了 的要点：一是讲解基本笔画运笔的方法；二是让学生 有许多教师认为小学低年级的写字教学，有了 能初步辨别笔画的优劣；三是留下充裕的时间练写 正确的写字姿势，学会笔画就可以了。一年级上学 笔画。 期，学完拼音开始识字教学后就反复地练习笔画。苏 练习笔画是一个长期而枯燥的过程，集中基本 教版教材一年级上册识字１就是“一到十”的识写， 笔画的教学对于初写字的学生来说，只是一个了解 笔者教过多届一年级，深知学生在这一课中不是在 笔画书写方法的“印象课”。当学生“知写法”后，就可 写字，而是在“画字”，因学生对笔画、间架毫无概 以按教材的编排在识字写字教学中练习提高。如：可 念，导致了他们只会像搭积木般地把字搭出来，生 在每天写字之前练写一、两个基本笔画，只需花费 硬、呆板。 一、两分钟，耗时少、成效大，为写一手好字打下扎实 识字和写字教学要遵循规律，在教学实践中教 写字，首先要有正确的写字姿势，其次就是学会 的基础。字的笔画，应先练好基本笔画，再写字。苏教版语文 教材编排中将基本笔画的教学放在识字中同步进 师应根据学生的实际情况，予以调整和融合，让低年 行，并没有将笔画单列出来集中教学，教材体现了分 级的识字、写字教学不仅有趣有序，更有理有法，走 ［责任编辑：陈国庆】 散难度，增强兴趣的编排思想。但在教学实践中，学 向正轨。