以学定教 以教导学

以学定教 以教导学

——浅谈小学语文阅读的几种教学方法

教无定法，重在得法，施教之功，贵在导法。新理念下的阅读教学旨在关注每一位学生的发展，重在全面提高学生的语文素养，强调知识学习的探究性和创新性。因此，作为教学主导者和课程实施者的教师，我们不论选用什么样的教学方法，都应充分发挥师生双方的主动性和创造性；注重语文课程的实践性和综合性；努力体现教学设计的全员性和全程性，以实现“以生为本，以学定教，以教导学”的目的。

一、情境预设法

此设计是教师根据课文个性，充分挖掘和利用教材所潜伏的趣点，灵活机动地设计出丰富多彩的学习情境，把语言文字化为可感形象，形成生动活泼、高效的课堂氛围，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，让学生玩味其中。其流程为：引入情境——合作感悟——理性提升。

例：笔者教学《路旁的橡树》一文时，先范读课文，问：“同学们，假如你是筑路人，你是要树还是要路？”然后把要树和要路的同学分为甲、乙两方，让他们自读课文，也可查阅资料，进行小组合作展开辩论。最后老师分别总结要树和要路的各自得失，并适机对学生进行环保教育。

此设计优势在于有很强的计划性，周密而严谨。稍不注意容易“统” 得太死，不能根据学生和课堂的变化随机进行调整。因此情境预设时一定要注意如下要领：一、目的性。情境创设要紧扣文章的重难点；二、启发性。能让学生从中感悟知识和做人的道理；三、趣味性。此教法的情境创设要根据文章的趣点和学生的兴趣、爱好为基础，让学生欲罢不能。如故事性较强的文章，可让学生演一演；具有价值取向的文章，可让学生辩一辩；文体兼美的诗歌散文，可让学生进行

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朗诵比赛；余趣未了的文章，可让学生进行续写训练……四、全员性。设计要面向全体学生；五、全程性。设计要让学生的参与深入于各教学环节。

二、动态生成法

语文《课标》关注学生的个体差异，尊重学生的独特感悟，满足学生不同的学习需求。新理念下的教学不是简单的学习知识的过程，而是师生共同成长的生命历程，因此就要求我们的教学必须根据“学情”，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。其流程为：抓住契机——合作探究——展现感悟——渗透人文。

例：笔者教学《矛盾》一文时，精心制作了课件，准备让学生根据生动形象的图片感悟文意，然而有几位学生却自主的在那儿画简笔画，于是我灵机一动，就让学生根据自己的特长，选择最适合自己的学习方式，根据情况我把他们分为了朗诵组、翻译组、绘画组、表演组……先让他们通过自主、合作式的学习，然后汇报学习情况，同学们纷纷以自己独特的形式表达出了自己的感悟：绘画组的用简笔画形式画出了文意；翻译组的用自己的话表达了古文所描绘的故事；表演组的排出了精彩的课本剧……我只在关键处适机点拨、，让学生悟出说话或做事应思前顾后的道理。此设计使学生不仅在充分民主、轻松、愉快、乐于探究的氛围中学懂了古文，而且还使他们的个性得到了淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现了精彩的多元化感悟。

我们教师在实施“动态生成”这种教法时，一定要注意两点：一不怕乱。教学活动中学生时而可能会添点“乱子”，此时，老师如果善于，适时梳理，就有可能在乱中理清头绪，收到出奇制胜的效果；二不怕错。老师要善于从错误中找准豁口，或因势利导,或将错就错,或将错误和正确两相比较，让学生自行判断、讨论，自己悟出结论。

三、“读、问”结合法

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此设计是教师根据课文内容重点，巧设问题情境，让学生在读中识、读中悟、读中练、读中议、读中背，老师以读代讲，学生以读代听，实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促用的目的。其流程为：创设问题——自读自悟——汇报学情——总结提升。

如笔者教学《回忆爸爸》一文时，问“作者回忆了爸爸的什么？爸爸对我阅读与习作上给予了哪些指导和鼓励？”然后放手让学生根据问题，在读中去充分发挥其聪明才智，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。显然，教师繁琐的分析、讲解已成为多余。

此设计一定要坚持“读是重点，问是向导”的观念。在教学中，无论是整篇文章或某一片段，均应从问入手，以读为主来贯穿和组织教学，并通过范读、伴读、品读等多种阅读形式，让学生直接面对文本，亲近文本，与文本及文本蕴含其间的情理接触、碰撞，促动灵魂的体验与探究。

四、资源整合法

资源整合法就是打破原有语文课与其它学科之间的封闭状态，加强各学科之间的优势互补。在语文阅读教学中，我们可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能、计算机网络搜集信息功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。

如笔者教学《中国心》一文时，让学生在熟读成诵的基础上，以唱歌的形式来体悟作者的情感。又如教学《北京的色彩》时，通过计算机网络收集了一些相关的图片，学生通过直观形象的感知，就轻松的与文本碰撞出了情感的火花。

然而教师在运用这一教法时，切记语文课就是语文课，重点应放在对语言文字感悟的训练上。其它学科的优势是为支持语文阅读教学而服务的，不可滥用，更不可取代语文教学的本质，运用则须适时、适量、适度。

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总之，新理念下的语文阅读教法应少一些墨守成规，多一些不拘一格；少一些霸权主义，多一些百家争鸣……使课堂真正成为老师、学生、文本三者之间进行情感交流的场所，教学真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。把学生的听、说、读、写、演、用等能力的培养融为一炉，使他们的主动性、能动性、性、创造性不断生存、张扬、发展、提升，成为课堂的真正主人。

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