课程改革中化学实验的新定位

课程改革中化学实验的新定位

作者：吴登山

来源：《读写算》2011年第65期

【摘 要】高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，化学实验在化学教学中的地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。 【关键词】化学实验 新课程 科学探究

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想；有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，调动学习积极性；是培养学生运用化学知识解决问题的能力的主要途径。化学科学的产生、形成都是以化学实验为基础而不断发展起来的，实验是化学科学赖以生存和发展的基础。学生学习化学基础知识、掌握实验技能和发展智力、培养能力，学生的科学态度、科学世界观、科学方法论的形成，都与化学实验教学紧密相关。正如我国著名的化学教育家戴安邦教授所说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”。

化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在教学中的地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。 一、化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径

高中化学新课程改革体现了“化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”这一现代化学教育发展的思想，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设置课程目标，而化学实验在课程目标中多处涉及。学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三个方面构成：实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面。实验探究能力是指学生运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感态度与价值观目标非常丰富，主要是认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是完成实验、节约药品、爱护环境等。

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二、化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分

新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“观察与思考”和“活动与探究”等各种形式渗透在各模块教学中。据统计，在高中化学课程“内容标准”和“活动”中，与化学实验有关的内容分别约占各自总条目的22.2％和37.7％。由此可见，实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。

三、化学实验是化学教学中科学探究的主要形式

高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，通过以化学实验为主的多种探究活动，让学生体验科学研究的过程，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。科学探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以实验为基础，并不仅局限于学生动手做实验，而是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开。 四、化学实验创造了一种独特的学习情境

建构主义学习理论认为学习是一个积极、主动、协作、交互的过程，是学习者在具体的问题情境中和个人经验基础上创建思想、解决有意义问题的过程。许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常遇到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的，即某一事实的学习往往孤立于该事实从中获得意义的情境。化学实验作为一种特殊的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

五、化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现

人类除了言语－—语言和逻辑－—数理两种基本智能外，还有视觉－—空间、身体－—运动、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智能等多种形式，每个人都是多种智力的组合体，并表现为不同的能力倾向。化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现，是实现“为多元智能而教”、“通过多元智力来教”的重要途径。实验目的和原理的表述、实验报告的书写是言语－—语言智能的运用，实验假设和推理、数据分析是逻辑－数理智能的体现，绘制和搭建实验装置、各种实验操作是视觉－—空间、身体－—运动等多种智能的综合应用，而实验过程中的生生合作、师生交流以及个人和小组的反思则充分展现了人际交往、自我反省等智

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能，由此可见，化学实验的各个环节都无不渗透着不同的智能形式，为促进全体学生的全面发展、构建新型的实验评价体系创设了条件。

“通过实验学化学”是高中化学课程共同追求的一个目标，新课程化学实验教学要革除传统教学的积弊，把实验的主动权交给学生，进一步明确和提高实验的目的性和实效性，实现化学实验教学的人性化、生活化、探究化、绿色化和现代化。 参考文献

[1] 化学课程标准研制组编写.普通高中化学课程标准（实验）解读[M]. [2] 教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].