高中数学教师单元教学设计现状的调查研究——着眼于整体把握高中数学课程理念的运用杨晓江苏教育翔研究2016-10-05 期刊 高中数学新课程教学设计模式研究包蕾西北师范大学2009-05-01 硕士 高中数学新课程中函数设计思路及其教学吕世虎; 期课程.教材.教法王尚志 2008-02-15 刊 高中数学教师单元教学设计现状的调查研究——着 眼于整体把握高中数学课程理念的运用杨晓翔江苏教育研究2016-10-05 期刊
浅谈高中数学模块单元教学设计
西安市西光中学 冯有涛 710043
摘要：中等层次的数学教学活动中，新颖的模块式教学方法和单元化的教学设计以其高适应性的课程编排得到了广大师生的青睐，逐步普及到大部分的课堂，取得了卓越的实践效果。在高中数学模块式教学过程中，灵活编排课程提高了学生的学习兴趣，对数学教学采取基于模块的单元化构建则符合课程主题的逻辑顺序，适应了学生的认知能力。随着数学模块式教学实践活动的深入开展，高中数学模块式单元化的教学设计过程中有许多宝贵的经验可以去总结和发展，也有许多地方需要注意和补充。
关键词：数学模块；单元设计；主题教学；
一、高中数学模块教学单元构建的价值体现
高中数学教学中的重难点问题一直是与课程结构与课程目标协调相关的问题，课程结构如果布置合理，对于课程功能的实现有着重大的意义，直接影响到课堂目标的实现和教学成果的取得。从细处着眼，在数学模块教学过程中，数学模块的整体设计、价值定位、元素组成都关乎到之后的单元构建各个环节。整体作用的大小与发挥在于各个部分的组合和排列，因此模块的完美组合和单元的有规律划分对于提高课堂效率，达到预期目标有重要的意义。 在数学整体模块设计完成之后，要对其进行单元划分。将模块划分为各个单元进行教学这一“单元构建”的模式是过去数年来各地的课改实验过程中所发现的最佳模式，在提高教学效率，促进学生数学认知等方面体现出了非凡的价值，在与模块式教学的良性互动和改进模块教学中的一些弊端等方面起到了不小的作用。
一方面，在模块教学基础上的“单元构建”实现了高中数学课程教学的最大灵活性，为学生的选择提供了便利，也有利于模块整体的实现。另一方面，利用单元构建的方法进行模
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块教学的实施也解决了模块教学本身一些无法避免的矛盾，协调了二者之间的矛盾。模块教学方法在教学实践中往往会遇到相互分离、学时难以调配、逻辑关系混乱等诸多问题，但如果将数学模块知识都划分为若干个单元，将各个单元按序排列，分清主次合理分配教学资源，这些问题就得到了妥善解决。
值得注意的是，对高中数学课程进行模块教学下的单元构建，要根据学校、课堂的实际情况来因地制宜地确定阶段目标。单元构建的方法将模块教学的总体目标分解为了数个小目标，更具有操作性和可控性，也利于根据课堂形势进行微观调节和引导。但是各个单元的具体目标应该与本单元知识结构和数学模块大环境相契合，既要切合教学实际，也要有机融合，还要注意分清主次，符合逻辑顺序。
二、 数学模块单元主题式的教学内容设计分析
数学模块下的单元划分完成后，对于模块单元教学的实施内容而言，最佳的方式是单元主题式教学。主题教学是教学模块的延展，是教学内容铺开的平台，教学内容的展开要分层次，教学目标要以使学生掌握基本数学知识和分析方法为最终目的。因此，设计数学模块单元主题式的教学内容时，要打破思维定势，不受一种教学模式、一种知识框架的拘束，围绕单元主题进行知识和方法的合理搭配。
“数学模型”的建立和问题教学的方式是单元主题教学中效率较高的两种方法，能将单元主题的知识内容最大化地渗入课堂各个环节，并在学生反馈中取得良好的评价。具体来说，则是案例的提出，教师引导再到问题提出和解决，最后则是经验的总结和方法的训练的完整过程。这种用数学方法进行问题与条件的假设和解析的过程就是数学模型建构的过程，它地
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赋予了学生课堂学习的主动地位并充分保持了课程的流畅性。
而问题教学的方法，则是单元主题教学的核心内容，是数学单元教学的主线。在确定数学单元的主题后，首要的问题是及时对主题进行分析，细化为各个问题点，再分配相应课时分步进行，这样就能在一个个问题的解决过程中完成对单元主题的全面学习和认识深化。此外，虽然问题教学方法以教师为主导，但是问题教学并不是教师的一元教学，在进行问题教学的设计时，应当考虑到学生的知识经验情况，区分不同的学生进行主题引导，加强他们自身知识体系的主动构建，这样才能达到课堂的最佳预期。 三、高中数学模块单元教学的特点及经验总结
高中数学教学在模块式思维下进行单元划分主题式教学，是对传统模块教学的进一步探索和发展。通过以上对高中数学模块单元教学的价值和内容分析，可以清晰地看到它的运行特点和内在价值。
首先，以问题启发为中心，将知识点分散结合到各个具体问题中，进行知识连串。这种以具体问题来驱动学生进行思考的系统化方式很好地营造了课堂对数学问题的分析和讨论的氛围，调动了学生学习的积极性。更为重要的是，学生数学分析能力的养成和数学思维的训练，正是在一个个数学问题的解决中完成的，通过数学建模使得学生从感性认识达逐步向数学理性思维发展，丰富了学生的认知体验过程。
其次，以积极探究为导向，重视帮助学生进行知识体系的主动建构，激发学习兴趣和思维拓展。模块下单元主题式教学的方式不仅使数学学习的过程富有层次，逻辑严整而易于消化，更重要的是整个学习过程并不像传统的数学课堂以教师为唯一中心，单元主题的展开都以教师为起点，而是回归了学生本位，赋予学生选择和主动学习的机会和能力，锻炼了学生的独立学习能力，学生的学习态度得到极大改善。
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最后，以综合分析为核心，强调数学思维方法的训练和数学知识体系的建构。在单元主题式教学的过程中，不仅仅是单纯地要求学生根据案例解决相应问题，得到答案或结果，而是更强调学生在其后对问题解决过程的经验总结和数学知识的归纳。这种即时反思的后续程序很好地补充了传统问题教学在课程后阶段的不足，将学生的解题能力训练置于综合分析能力培养的背景下，重新回归学生本位而非问题本位，更有利于学生自身数学知识体系的完整建构。
参考文献：
[1]王康.高中数学模块化教学探讨[J]. 考试周刊. 2010(12)
[2]詹波.高中数学模块教学系统化探讨与分析[J]. 新课程(教研). 2010(05)
[3]邹波.高中数学应用题存在的问题以及解决对策研究[J]. 数学学习与研究. 2011(07) [4]李亚飞.高中数学用功型学困生成因分析及对策研究[J]. 考试周刊. 2010(21)
高中数学模块学习现状调查问卷
(课题研究中期)
【班级： 姓名： 性别： 学号： 】 亲爱的同学们：
我们承担的《普通高中新课程数学模块单元教学设计研究》已经半年了，在这半年的探索与实践中，我们运用大量的实例，设计了多种模块单元教学，对模块授课顺序也做了一些尝试，大家也提出了很多意见和建议，为了下一步的研究能够取得更好实效，我们再次发放问卷，请你们结合自身实际、参考同伴意见、听取家长建议，认真填写以下问卷：
1、你对现在这种模块教学模式适应吗？ 【 】
A.不适应 B.比较适应 C.非常适应
2、你觉得现在这种授课模式好，还是高一时的好？ 【 】
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A.现在的好 B.高一时好 C差不多
3、你对模块单元教学适应吗? 【 】 A、 不适应 B、还可以 C、很适应
4、通过半年的尝试，你对现有模块顺序的编排满意吗？【 】 A、不满意 B、较满意 C、非常满意
5、你对现在这种模块单元下的4-s课堂是否满意 ？ 【 】 A、不满意 B、一般 C、很满意
6、这半年的模块学习，你能够把各模块之间联系起来
吗？ 【 】
A、不能 B、部分能 C、都能
7、你认为选修和必修学习难易程度一样吗？ 【 】 A、一样 B、不一样 C、说不清
8、你认为模块之间直线上升好，还是螺旋上升好？
【 】
A、直线上升好 B、螺旋上升好 C、差不多 9、你认为模块单元教学的时间安排合不合理？ 【 】 A、合理 B、不合理 C、比较合理
10、你觉得现在这种单元教学模式最可取的是 __________ 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢4
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11、你认为现在这种单元教学模式最不可取的是
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12、你对模块单元教学有何建议？
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13、你家长对模块单元教学有何建议？
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2013年6月12日
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**********************公司 业务人员绩效考核方案
编制
人： 签发人: 一、目的：
1、规范公司对业务人员的考评和管理；
2、督促全体业务人员工作的主动性、计划性、效率性，达到规范运作，提高基础管理水平，提升公司整体业绩；
3、在业务人员队伍中建立新的薪酬管理体系，鼓励通过提高业绩增加收入，业绩不佳者适当降低收入；
4、与业务人员个人晋升、调岗以及离岗淘汰相挂钩，使业务管理人员具有流动性。 二、具体办法：
1、业务人员产生的业务费用在每月底统计汇总，次月20日前发放，提成金额先发放70%；余下的30%参与考核；
2、采用月、季评价，年考核360度全面考评办法；
3、考核项目由以下几部分组成：销量、回款及核对、利润、直销比例、信息反馈、日常工作、领导层评价、其它等八大项。
4、考核采取100分制， 具体指标项目及对应分值如下表：
指 标 分 值 （分） 销 量 回款及核对 利 润 直销比例 信息反馈 日常工作 领导层评价 其它 35 15 10 5 8 11 8 8 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6
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注：上表为考核的几大项，具体评分细则见 三 工作要求 《业务人员考核细则》
计算方式：
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