第１０卷第８期 Ｖｏ１．１０ Ｎｏ８ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１３年８月 Ａｕｇｕｓｔ ２０１３ 激发说话兴趣张中图分类号：Ｇ６２３．２ 提高写话能力 炜 福州 ３５００００） （福州市鼓楼实验小学 福建文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０８－０１９３－０１ “远处山顶上云雾缭绕，就像大拇指上戴了一只云戒指。” 学生的思维，张扬学生的个性，想说自己的话，写出自己的想写 “喜洋洋的春天带给我一份惊喜，大地母亲给她的小宝宝们换上 了绿茵茵的新装。”多么富有想象力的语句呀！这正是出自低年 级小朋友的旅游随记。低年级学生的说话写话是小学作文教学 的关键奠基环节，如何激发小朋友的说话兴趣，提高他们的写 话写作能力呢？本文对此进行了分析： １ 让学生喜欢说 的文章，自己想怎么写就怎么写，可以海阔天空，可以与众不同。 不管是看图作文，还是记事写景作文，笔者都让他们先动脑筋 想．先自己开Ｌｌ讲，先自己动手写。这样就打破了老师个人的思 维强加．学生创新的火花就会自然碰撞、自然进发。如看图作文 《秋天》，学生写画的顺序、思路就有好几种：有的学生打破以往 写景的顺序．先从图画中那些一串串葡萄开始描绘，挺吸引人。 “秋姑娘送走了夏娃娃，却为人们披上了丰收的衣裳。葡萄露出 小脸．害羞地排着队．你挤我，我挤你，逗得农民伯伯哈哈大笑”； 有的从不起眼的小燕子作为突破口，写道“天气凉了，凉了，燕子 大臣正向大地撒下秋天的种子。”……自由、活泼、多样的观察角 度．正是写作的创新所在。 虽然有的小朋友表达能力不是很 说话是写话的基础，兴趣又是开启写作之门的金钥匙。兴 趣是一种内动力，学生一旦对说话产生了兴趣，就会视说话为快 乐、为需要．就会满腔热情地找机会说、主动说。因此，笔者充分 利用每天语文课课前几分钟的时间为学生播放一个生动有趣的 儿童故事，让学生边听边欣赏。这时老师要抓住时机鼓动学生 各抒己见。争当小小评论家，说说故事有趣在哪，优美在哪。孩 子最爱听故事了，时间长了，他们不但能欣赏优美的语句，而且 在语言上也得到模仿受到熏陶，从而喜爱上说话写话课。当学 生耳朵装满东西，自然而然张口就说。学生的兴趣一上来，就为 好。作文比较杂乱，语言有时会颠三倒四，但不用着急。笔者大胆 放手让学生先写后评讲．对他们文中好的地方表示肯定，多用波 浪线做做小记号，多写启发性批语，而后再集体评点、修改。启发 性评语大部分笔者是以这样的口吻写的：“你的语言就像秋天一 样美．能在作文的结尾写写自己对秋天的感受吗？老师很愿意听 听。”经过反复地启发引导，写作积极性会更高，写作欲望会更 强 久而久之．孩子们也会从自己和同学写出的文章中发现优 点、寻找不足。随之一篇篇富有童趣的彰显个性的作文频频出现 了 让学生放开自由写话既培养了学生观察事物的本领，又拓宽 了他们的想象空间，同时也感受到了说话、写话的无穷乐趣。 ４ 让学生合作评 口头作文撒下快乐的种子。 ２ 让学生大胆说 低年级的学生是活泼、天真的，要让他们保留那份活泼与天 真，我们的写话课堂也要随之活泼起来，这就需要我们在平时的 教学过程中，开展符合儿童年龄特征、形式多样的生活游戏，让 我们的孩子在有趣、活跃的课堂气氛巾不断地观察，不断地发 现，不断地相互交流，使教学收到意想不到的良好效果。 （１）组织游戏活动。例如，教《爱吃的水果》时，在指导学生 观察水果的同时。没有硬性规定或套用任何模式．而是有意识地 让小朋友把这些水果想象成一个有生命的人．并让学生来扮演 它们（戴上头饰）。“秋天足个丰收的季节，各种各样的水果伙伴 “罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所 以我们的评价应该给学生巧搭一个表演的舞台，让学生人人敢 在上面去表现，去享受快乐，而不是一个终结目标。作为老师，我 们不能用一个简单的“好”或“不够好”来评价，应该与学生平等 相处．在课堂上形成朋友关系。笔者在师生同评习作过程中，大 致是这么做的：（１）有效引领。引领就是安排适当的时间与学生 一们将在这举行庆祝会。大家都来比比谁是果园中的‘王中王’。” 富有童趣的开场白一下子吸引了同伴们，扮演苹果的小朋友先 开口了：“我最可爱，看我义红又网的就像一个红太阳．酸酸甜甜 的味道人们可 欢我啦！”西瓜不服气地站起来摸摸肚子说“你 别吹牛了，我又圆又大，别看我全身绿油油的，我却有一颗火红 起回顾作文，指导学生从作文的哪些方面着手，并作简单的示 范 然后有意识地选取有针对性的一、二篇学生作文要求他们说 出哪些好的地方或不足之处，并简要说明原因，从而初步明确修 改文章的步骤和方法。（２）共同探讨。探讨就是师生共同探讨作 文中的评语．将该评语与作文进行比照，并为评语作出简单的概 的心，夏天吃了最解渴。”看到同学们对事物观察得越来越有兴 趣，笔者就引导他们把观察的结果写成童话故事。通过这样生 动、形象的作义教学，学生们渐渐发现，通过观察可以用自己的 括。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同 工之妙时，不仅可以提高他们的信心，还能促发学生想当小老师 的欲望。（３）相互赏析。赏析就是给优秀学生提供一个自我表现 的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读自己的优秀习作，产生 一语言把很多有意思的发现轻而一举地跃然纸上。 （２）当小小故事王。充分发挥想象力，在听力训练一段时间 后，可以不火时机地启发学生也来做一回“故事工”。可以续编， 也叮把自己看到的、听到的有趣故事搬上课堂说给大家听。此 定的成功感；还可以让其他同学畅所欲言，充分发表见解，真 后班级授予“故事大王”的荣誉称号。一旦鼓励与表扬多了．学 生的参与性也就高涨了。日后就会千方百计地多看书．多听故 事，这种潜移默化为以后写活打下了良好的基础。 ３ 让学生放开写 诚予以评价。通过师生、生生的共同合作，有效促进了学生写作 兴趣的进一步提升。 好作文不是老师一口一口“喂”出来的，而是学生慢慢“嚼” 出来的．更是学生“闯”出来的。老师要主动走进学生的心里，把 我们老师往律为了避免学生作文流水帐现象，就牵着学生 的鼻子，拼命加大指导力度使学生不敢逾越一步，写出的作文不 自己融入学生多彩的世界，用“心”与学生交流、沟通，这样学生 就会把写作当作一件快乐的事情，就会觉得写作与吃饭、睡觉一 免大同小异、千篇一律。当下学生见多识广，他们有自己独特的 想法。 此，近两年笔者逐步尝试着尽量尊重学生的意愿．开拓 样重要。一样有趣，就像有的学生说的那样“写作离不开我，我离 不开写作” ——１９３
