基于“对分课堂”的室内设计课程教学实践□吴摘革。关键词：对分课堂室内设计教学实践静要：该文将复旦大学张学新教授的“对分课堂”教学改革理论与室内设计的学科特点相结合，就“对分课堂”在室内设计课堂中的教学实践开展讨论，旨在为室内设计教学改革提供全新的思路，激发学生的学习积极性和内在动力，实现对固有教学的实质性变“对分课堂”是复旦大学心理系教授张学新应对当前高校课堂教学出现的普遍问题提出的一种全新教学模式，其核心理念是把课堂时间对半分，一半用于教师课堂讲授，另一半分配给学生讨论，且将讲授与讨论时间错开，强调知识的内化吸收过程。这套教学模式基于心理学原理、权责对分理念和人本主义教育观，通过对当代高校学生学习行为和心理的长期研究，精心设计了讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）的“PAD课堂”教学流程与相应的考评制度，目的在于增强学生自主学习热情，促进课堂互动，有效提高课堂教学质量。“对分课堂”在推出后的三年里，经多学科领域的一线教师课堂实践证明，其投入成本低、可操作性强、灵活度高、效果显著，值得持续实践和推广。1.讲授内容传统的教学观念认为，教师在课堂上的讲授越完整、越透彻、越生动越好，但“对分课堂”了这个观念，提倡“精讲留白”，即教师只做框架式的、引导性的讲授，留白的部分让学生通过练习、讨论、总结等方式主动学习。在室内设计的对分实践中，第一步是重新设计讲授内容，只讲解这个课程的学习内容和目标、重要概念、各章节内容的逻辑结构等，并不引申到具体案例和细节的讲解。如在“室内设计概述”的教学中，教师只精讲室内设计的基本概念、设计程序、设计要素几个重要知识点，而室内设计的内容与分类、设计风格、发展现状与趋势等内容作为留白，安排在课内讨论或课后调研、自学。此外，以往用于课堂上分析的案例也由教师收集、讲解改为学生课后自行收集，在小组讨论中分享、解析，将知识的获取方式变为主动汲取。2.对分形式按照教学大纲的要求，室内设计专业必修课的总课时是课时，时长为8个教学周，每次课4课时，一周两次课。前四周多为理论讲解，后四周为设计实训。根据教学进程设置，对分实践被安排在讲授内容较为集中的前四周开展。第一周的两次课程基本为理论讲授，内容较多，知识点集中。因此，教师采用“讲授—思考—作业—小组讨论—全班交流”五个环节组成的“隔堂对分”，要求学生利用两次课之间的时间查阅资料、完成作业，深入理解，对课堂讲授要点进行内化吸收。在第二次课上用第一节课的时间做“隔堂对分”，第二周的两次课同样如此。第三周开始有两次4个课时的快题设计练习，在快题设计完成后，教师安排学生对自己的设计成果提出“亮、考、帮”（“对分课堂”一种新的作业形式），用“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”三个环节检验学生的学习效果和对知识的运用程度，引导学生在小组讨论中提出各自的设计亮点、问题和困惑，随后全班讨论，教师最后总结、补充。在第一周到第四周的课堂讲授中，教师可适当穿插“当堂对分”和“三分钟对分”，即利用半堂课或三分钟时间，针对当堂课程的讲授内容进行拓展讨论。在后四周的大作业设计练习中，依然可以每周一次用“亮、考、帮”总结、讨论阶段性设计成果。3.小组分配根据“对分课堂”的小组分配原则，教师可将每个教学班的学生分为8个学习小组，每组4人，以小组为单位展开一系列教学实践。课堂讨论严格按照以下四个次序展开：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。如，在一堂课的45分钟内安排“当堂一、艺术设计类课程课堂教学存在的问题以室内设计课程为例，该课程为环境设计专业的专业主干课，主要讲授室内各类空间的设计方法、原则、程序、规范、技巧等，然后通过快题设计和大作业设计的形式进行设计实训。以往的教学模式虽然历经改革，借鉴研讨式教学、探究式教学、案例教学法等新的教学理念和方法，增加了知识点讨论、设计调研成果汇报、设计方案的自评与互评等互动环节，但教学效果仍不理想。目前，课堂教学仍存在以下几个方面的问题：一是部分学生对专业课缺乏兴趣；二是一些教师的讲授内容得不到学生的认可，教师信心受挫；三是设计课中安排的讨论环节开展困难，学生课前准备不充分、发言不积极，课堂气氛沉闷，教学难以获得预期效果；四是一些基础薄弱的学生难以在专业学习过程中获得成就感；五是成绩考核主要依据期末上交的大作业，成绩评定和意见反馈相对滞后，对设计成果中出现的问题无法作出及时反应，失去了应有的时效性。究其原因，虽然改革以后的课堂教学形式与“对分课堂”接近，但由于缺少对学生学习心理和行为的研究，部分教师没有重视知识内化吸收的过程，对教学内容的取舍、课堂讨论的时间控制、课堂提问的内容凝练等方面还缺少科学把控，导致一些教师和学生对各自权责不清，难以取得预期的讨论效果，课堂教学的效率和质量没有得到实质上的提高。二、室内设计课程的“对分课堂”实践“对分课堂”的规则看似简单，但如果教师不严格把握细节，科学设计每一个教学环节，那么对分的优势难以体现。在室内设计课程的教学实践中，可依据“对分课堂”的原则从讲授内容、对分形式、小组分配、作业考核等几个方面进行严谨的教学设计。158教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH对分”，讨论时间约20分钟，要求每名学生表达自己的观点，这时教师的职责是督促学生参与讨论，并不干涉讨论的具体细节。在教师抽查环节，每组每次抽查一名学生代表全组公布讨论结果，每名组员机会均等，轮流发言。这样能够调动学生讨论的积极性、责任感和自信心。自由提问环节由学生提出疑问，大家自由讨论。根据当代学生频繁使用手机和网络的特点，“对分课堂”不再要求学生在课前将手机放进教室手机袋，而是在讨论环节，针对一些话题或课本以外的概念，让学生通过手机查阅网上资料。从实践结果看，这种方式很受学生欢迎，并且大大提高了课堂发言的活跃程度。4.作业与考核“对分课堂”的课堂讨论和“亮、考、帮”环节促进了师生互动、生生互动，很好地解决了作业意见反馈滞后的问题，学生在作业过程中出现问题，在小组讨论与自由提问过程中能得到来自其他学生的建议和启发，再经过教师最后的答疑，共性问题基本可以得到及时解决。“对分课堂”强调平时成绩考核和多元化考核，学生在对分讨论中的态度、表现、沟通能力、问题解决能力、团队合作能力等均计入平时成绩，且平时成绩在总评成绩中占的分值要高于传统的平时成绩分值，最高可达40%至50%。平时成绩由课堂发言和平时作业两部分成绩构成，课堂发言约占1/3或更多。这种评分方法虽然操作起来相对复杂，但可以激励学生把对大作业设计的关注转换到平时的学习过程中，认真对待每一次设计练习、每一次课堂讨论，无形中促进了学生对重点设计原理和设计技（上接第157页）向学生讲解素描的三大面、五大调等基本理论知识，以提高学生学习兴趣；针对初学时的一些绘画技巧，如构图、打形、排线等技能，教师也可以在课前做好示范微视频，有利于学生反复观看、练习。在后期的设计素描创作教学阶段，教师需要制作更多的创作方法类微视频和优秀设计素描作品欣赏类微视频，以便激发学生的想象力、创造力，使学生更好地创作设计素描作品。2.运用微课辅助教学虽然微课是从翻转课堂中延伸出的概念，但教师用微课辅助教学不一定要应用翻转课堂模式。近年来，翻转课堂模式备受教育界的关注、推崇，但这种教学模式不一定适用于所有的教学情境。翻转课堂需要学生具备高度的自觉性，能够在课前完成教师布置的学习任务，这样教师才能够在课堂上开展小组讨论、逐个解决难题等教学环节。对于学龄不高、自觉性不足的学生而言，开展翻转课堂可能会让教师力不从心；对于基础差、理解能力不强的学生而言，开展翻转课堂可能反而导致学生降低学习兴趣。在职业学校的设计素描教学中，在素描基础的学习阶段，微课可以更多地作为教学辅助手段，配合教师的讲解，有利于基础较薄弱的学生学习素描。在此过程中，教师可逐步要求学生在课前、课后利用微课完成一些素描小作业。在设计素描的创作阶段，教师可以更多地要求学生在课前观看创作方法类微课与优秀设计素描作品欣赏类微课，并构思作品创意，以便节省课堂创作时间，教师便可在课堂上指导学生的设计素描作品。3.总结反思，改进措施在实际教学过程中，教师课前制作的微课小视频可能在使巧的掌握。多元化的考核机制不再按统一的评分标准评判学生的设计成果，小组成员互评、学生投票等方式与教师评分相结合，更能真实、全面地反映学生的学习效果。结语“对分课堂”关注学生个体的学习心理和行为特点，提出针对性的课堂教学改革方案，对课堂的讲授内容、教学组织方式、成绩考核提出了系统的策略。运用“对分课堂”进行设计专业课程的教学实践是对当前大学课堂教学改革的有益探索，同时也符合高校对设计类学生提高综合素质和设计能力、增强专业自信的迫切要求。注：该文系2017年淮海工学院教改研究课题“‘对分课堂’在室内设计课程中的实践与应用”的结题成果，项目编号：XJG2017-3-39。参考文献：[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧.科学出版社，2017.[2]孟晓惠，王东.环境艺术设计专业课程改革探究.常熟理工学院学报，2012（12）.[3]马路.环艺专业若干课程的教学设计与教学.苏州大学学报（工科版），2010（5）.（作者单位：淮海工学院艺术学院）编辑缪健用过程中遇到问题，也可能教学效果欠佳。这需要教师在课后及时总结、反思，重新整合教学资源改进微课，这样才能提升微课的教学效果，不断提高教学质量。结语信息技术的不断发展势必促进信息化教学的发展。运用微课辅助职业学校的设计素描教学是顺应时代发展的教学策略。时代的发展要求职业学校的设计素描课程既要提升学生的造型能力，又要培养学生的设计表达能力、创造能力、应用能力。笔者结合自身教学经验和专业知识，初步探讨运用微课辅助职业学校设计素描教学的策略，以提升教学效果，从而更好地培养艺术设计专业人才。参考文献：[1]蒋弘烨，骆怡君.视觉传达设计专业的素描教学改革研究.美术界，2016（11）.[2]李艳.试析微课在中职院校美术教学中的应用.科学中国人，2016（35）.[3]宣石.微课在高职学前教育专业美术教学中的应用研究.艺术科技，2016（11）.[4]张芳.微课的设计与教学应用研究.教育现代化，2016（33）.（作者单位：南京金陵中等专业学校暨江苏联合职业技术学院金陵分院）编辑缪健159
