浅谈写作素材积累中的美育渗透

班级：07级汉教（2）班

指导老师：高传峰

要：对学生审美素质的培养是语文教学的重要任务，而在作文教学中显得尤为重要。

写作素材中的美，可以通过阅读实践和生活实践等方面获得。在写作素材积累过程中，教师应通过指导学生阅读品味美文，引导学生观察生活画面，引导学生挖掘人性中的美等途径进行审美渗透。

关键词：写作素材；语文美育；积累；

美育“就是艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人格的一种有组织、有目的的定向教育方式。”[1]作文是综合性很强的审美创造训练。用书面的语言描述自然界之美和社会人生之美，表达美好的思想和健康的感情，这本身就是一种创造美的过程。学生要写出一篇“美文”，必须在文中倾注高尚的、美好的思想感情，还必须用美的形式反映美的思想内容。这就需要学生从写作素材的积累开始寻找美，发现美，而教师作为引导者，在这一过程中，要注重培养学生的审美意识，启迪学生创造美的智慧，训练学生创造美的能力。

一、指导学生阅读品味美文体验1从不同角度进行审美体验（1）体验文章的情感美

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这情感就是文章的源头活水，所以在阅读积累过程中，引导学生挖掘作品中作者要表现的情感之美就显得至关重要。在体验作者的情

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）感的同时，激发学生自己的情感再体验，产生与别人共同分享交流的愿望，由此唤醒学生沉睡的“情感”。在阅读素材中，有些内容是通过语言文字，直观形象使学生能直接感受到的情感，如《慈母情深》表现的是亲情。有些内容是反映客观事实，并不带明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。如，《可爱的草塘》一文，我的情感从不习惯——恋恋不舍——深深爱上北大荒的变化过程就是一条情感发展的线，引导学生理清这条情感线，便能使学生体会到草塘的可爱，感受到北大荒的美，便能激发他们热爱北大荒，热爱祖国的情感。

文学作品中处处洋溢着情感之美，时刻牵动着读者的心。充分挖掘文章中蕴含的情感美．并以种种引导艺术去感召、净化学生的心灵，使其单纯稚嫩的心灵渗入人类美好的情感。

（2）领略文章的意境美

意境美可以帮助学生从作品的表层走进作品的深层，并由此获得自己的感悟。如柳永的《雨霖铃》一词情景交融，语言通俗，缠绵柔美，在阅读的时候，必须让学生展开联想和想象去领悟《雨霖铃》的意境美。引导学生走进作品，把“寒蝉凄切，对长亭晚”、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与“杨柳岸晓风残月”等词句联系起来，想象落魄的柳永，即将离开京城去外地谋生，从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，那种心痛，那种不舍，那种无奈，倾泻在字里行间，让人同情，让人伤心。特别是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句有三个独特之处。一是把杨柳、晓风、残月这些触动离愁的事物集中在一起，营造了一种凄凉的气氛；二是这种情景是在酒醒之后伊人已去，自己独留，离愁与谁说的特别氛围之中；三是酒醒后，第二天早晨，“畅饮”不能，“执手”“泪眼”的情景还在，而前路又是“千里烟波”，离心爱的人更远的特定环境里，怎不叫人伤心呢?

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）所以像“寒蝉”、“杨柳”、“晓风”、“残月”等等表面上看似平常之景，实则大含深意。你若能从中细细品尝，其中情味，似一杯好酒，越品越浓。

（3）感受作品的语言美

语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选文章的特征之一。散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的平实，抒情语言的动人等等，体现了各种各样的语言美。语言美应是语文美育的最大渗透，也应该是写作素材积累的重点。如在朱自清先生的笔下，无论是荷塘还是月色，都显得格外的美：“月光如流水一般，静静地泻在每一片叶子和花上”，一个“泻”字辅以“静静地”修饰，极为形象贴切地状写出月光的特点——无声幽静而又富有动感，如流水一般倾泻，毫不保留，一泻无余。

我们永远记住了“田田的叶子”像“亭亭的舞女的裙”，以及“缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等等极具个性色彩，联想丰富，变幻多姿的语言。在传承和接受的过程中，引导学生反复揣摩和领悟，品味到了朱自清先生语言美的规律，也便自觉完成了对语言的审美的过程。散文的语言审美如此，其他体裁的作品亦然。

2从不同文体获得审美体验

（1）人物、环境——从小说中汲取美的甘露

小说是通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括社会生活的文学样式。它既可以运用概括描写，也可以运用肖像描写；既可以通过人物的行动和语言来刻画人物性格，也可以通过心里描写直接揭示人物的内心世界，更可以通过背景描写，来烘托、透露出人物的精神内蕴。

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）小说描写人物、刻画人物性格的表现手段是自由奔放、多姿多彩的。它可以依赖着作者的介绍，把人物的过去活动、身份及在当前矛盾斗争中的地位等等，集中起来，做概括的说明、分析和描绘，同时，也可以根据作者一定的观察点，去洞察剖析人物的内心世界，甚至把人物深刻的感受和内心的秘密，奇幻的梦境，都一一曲折的描写出来

环境的描绘，正是衬托人物性格和显示故事情节的手段。小说在描写情节时，必然展开更具体的环境描写。我们在阅读时欣赏着栩栩如生的人物以及随人物印象而具来的情节时，就必然联想到人物生息着、行动着、驰骋着的天地。比如，我们一想起祥林嫂沦为乞丐和最后悲惨的死去，就忘记不了在《祝福》中，那和祥林嫂的死恰恰成为对照的、“醉醺醺的天空中蹒跚”的鲁镇的一片欢乐气氛。因此，非凡的小说家不但能塑造出不朽的典型人物，而且还通过各种环境描绘出光辉夺目的风格色彩和风景色彩，甚至可以成为“形成作者特殊风格”的因素之一，从而引起读者无限的追怀和遐想。

在阅读小说时，掌握了它的主要特征，便可以领略其中的美妙，从而获得思想上的启迪、升华，心灵上的感染陶冶，小说的美学价值和魅力也就在于此。

（2）形象、意境——从诗歌中领略美的境界

“在诗歌作品中，即使在一首短诗中，第一位重要的是形象。”[3]诗歌中不仅包含着具体可感的生动形象，也包含着作者丰富的感情。这种形象和感情的高度融合，就构成诗歌中最美的“意境”。温庭筠的《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”这两句诗之所以动人，就在于通过六种形象描绘出一幅早行的凄冷图景，表现了诗人仕途失意的感慨。陆游的《临安春雨初霁》：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”也描写了江南的一幅春景，反衬出诗人厌倦官场生活的闲适心情。这些诗句情与景取得了和谐的统一，也是最具有诗意美的上乘之作。

（3）韵律、抒情——从散文中接受美的熏陶

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）阅读素材中，有不少描绘大好河山、地域风俗、人生真谛的散文，这类散文大都语言优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。读它，有如亲临甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林；感受大自然的灵性和秀丽；读它，又如亲历明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙，体悟人生的透明和亮丽。走进心灵的世界，当读者与作者心灵碰撞之时，或美入其境,或美看其事，或美悟其情。因此，在阅读散文过程中，应该尽情地发掘美、再现美，努力接受美的熏陶，尽情地享受美、创造美。

与韵文相比，散文如日常谈话般率性真诚，随意自由，但散文抒情的功能并不比诗歌差，散文往往是作者内心情感最自然的寄托。散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体——人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要循其语言表征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。

散文是最自由、最灵便的一种文学形式。我们在阅读时，既要从满贮诗意的散文语言里感受到浓郁的情感美；也要感觉到生动的形象美，还要感悟到含蓄的意蕴美，体会出和谐的乐感美。例如，日本作家写的《蒲公英》是反战的主题，写出了和平时期的安定和愉快以及战时的凄惨。他反复的刻画这一个女孩在原野上吹着蒲公英，唱着儿歌，这一场面充分得歌颂了和平的生活。阅读这样的散文，我们不禁会感受到战争的残酷和和平的可贵。同时将自己的所感移情到文章当中，与作者产生共鸣，从而接受美的熏陶。

二、引导学生观察生活画面1自然风景画

古老的村落，潺潺的泉水，清澈的小溪，低矮的小丘，气势雄伟的高山，突兀奇崛的山石，郁郁葱葱的树木，诱人的山珍野果，四季更替的庄稼，茂密的野草，沁透心脾的花儿，绚烂的朝霞，如血的残阳，历经风雨的千年老树，承载着父辈艰辛的老屋，这些美丽

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）的画面都是很好的写作素材。教师应该按照学生的年龄特点和认知特点有计划，有步骤，分阶段，分层次，分门别类地引导学生抓住各自的特点逐一观察，细细品赏，形成鲜明印象，广泛积累写作素材，并开展写片段小练笔，或坚持记观察日记。日久天长，积累了丰富的写作素材，同时，也培养了学生的审美意识，提升了他们的审美能力。

2人物肖像画

生活是写作素材的重要来源，而人物，是生活的组成元素。唐弢在《琐忆》中这样描写鲁迅：“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”这里作者只抓住鲁迅先生的“目光”和“头发”，表现了鲁迅先生对社会现实清醒的认识和斗争的彻底。老舍《骆驼祥子》中对虎妞的一段描写：“虎妞刚起来，头发髭着，眼泡儿浮肿着些，黑脸上起着一层小白的鸡皮疙瘩，像拔去毛的冻鸡”。这是虎妞的局部外貌，描写突出了这个老姑娘外貌不美、结局悲惨的形象。这些名家作品中的人物肖像均来自生活。因此，我们在指导学生进行素材积累的过程当中，应注意培养其观察生活的能力，从普通中寻找发现美的能力。如田间劳作的老农，讲台上口若悬河的老师，教室里专心致志的学生，路边卖水果的阿姨，街头捡垃圾的婆婆，厨房里挥动锅铲的母亲，客厅里读书看报的父亲，跳进水里救落水者的等等这些画面在生活中不为鲜见，却透着各种各样不同的美。我们应当倡导学生做个生活中的有心人，将这些画面随时记录下来，并从中体会生活赋予他们不同的美感。

三、引导学生挖掘人性中的美

“美不仅存在于自然界，而且存在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中。对于社会生活和人的个人生活的美，应当在学生的心目中给予高度的赞赏”。积累素材的过程中，学生既要感受自然美，还要感知人物的心灵美。在指导学生进行素材积累的过程中，要注意培养学生从平凡中寻找美，发现美的能力。生活中的一些细节，如母亲递来的热牛奶是慈爱之美，原谅朋友间无心的错误是宽容之美，捐助灾区是

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）博爱之美，设身处地为别人着想是真诚之美。诸如纯朴善良，率真敦厚，无私奉献等等，都是美的体现。学生在留心观察生活的同时，要善于挖掘这些简单的背后所蕴含的人性之美。只有这样才能使学生在阅读文章内容的同时更加去加深懂得文章中委我们所流露出的美。作为在指导学生的作文，我们因该在潜移默化中去引导学生追求人性之美

作文教学中，教师要想让学生做真人、求真知、吐真言、抒真情，就必须让学生懂得追求人性之美，让学生在现实生活中发现人性之美。在指导作文时因以寻找学生的闪光点为载体，不但能很好地顺应了学生被认同、被赏识的心理趋向，同时也很好地暗示了学生评价人的方法：应学会正面欣赏他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教师要充分地挖掘作文隐含的人文价值，努力地创造和谐、融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化的培养人文个性和人文精神，这正是一次做人与作文的有机结合。

总之，教师只有为学生提供广阔的写作空间，唤醒学生的独特的生活储备，启发他们的个性化的倾诉，学生的主观感受才能充分表达出自己。把人文精神渗透到作文教学中，让学生冲破人为的束缚，放飞自己的心灵的翅膀，引导他们挖掘自己的生活体验与知识积累，在作文中尽情地展示人性之美。

借助优秀作品陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的美的心灵，培养美的情操，磨砺美的意志，形成美的性格，完善美的人性，这是美育的基本任务之一。正是在这个意义上，美育成为德育的先导。例如《滕王阁序》就是一篇能引导学生正确看待挫折、笑对人生、对生活充满信心的作品。在介绍和顺通文意的基础上引导学生去理解“老当益壮，宁移白首之心？穷且欲坚，不坠青云之志”中表达的自己决不因老迈困顿而变易壮志的复杂的乐观豪情，可谓水到渠成。最后再让学生畅谈自己对“穷且欲坚，不坠青云之志”的理解，在畅谈过程中，根据学生理解的偏差和个性情况，可机智恰当地插入一些必要的勉励语：如“人不能有畏难情绪，要笑傲困难，树立战而胜之的勇气”“要把自己培养成能看到事业未来的有胆识者”等，把高尚的人生观教育渗透于无形。

在作文指导中，我们要紧扣内容对学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上得到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。结语

美育是在语言鉴赏、形象感知、情感陶冶方面具有以形感人、以情动人、寓教于乐、潜移默化的特点，它对人的精神世界和性格的影响是深入的、全面的、持久的，因此被称作是“一种心灵的体操”[4]。通过美育，不仅可直接达到陶冶情感、美化心灵的目的，而且还能间接起到启迪智慧、提升品德的作用，所以它也是通向智育和德育的一座桥梁。

教育是培育生命、创造美的事业，语文教育包含着丰富的人文精神和审美色彩。作文教学更要求语文教师能确立以人为本的教育理念。从写作素材积累角度出发更能教会学生去发现美，表达美，从而提高他们的审美情趣，提升他们做人的品位，提高做人的境界。

2宁夏师范学院2011届本科生毕业论文（设计）本人相信，把作文教学之写作素材积累和美育紧密结合起来，定能充分挖掘学生的潜能，发挥学生的个性，塑造他们健全的人格。

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参考文献

[1]李泽厚：《美学四讲》生活·读书·新知三联书店1999年11月[2]蒋冰海：《美育学导论》，上海人民出版社，1990年12月第一版。[3][苏]赞可夫:《美的世界里》,教育科学出版社，1996年4月[4][苏]苏霍姆林斯基.《美育》，湖南人民出版社，1984年12月第一版。2