_ 体育教师应有的教学技巧 谢 清 庄家宁z (1江西财经大学体育学院,江西南昌330013;2 ̄iN省体育运动学校,江西南昌330006) 摘要:体育教师在教学中必须有精确的语言讲解和准 确的示范动作,通过示范教学,使学生轻松地记住技术动作, 并激发学生的求知欲和学习积极性。 关键词:体育教学教学语言 示范动作 在体育教学实践中,我们常常会碰到这样一种现象,有 的体育教师教学技能水平相差不大,教学任务、教材内容相 同.但教学效果截然不同。这就体现了教师的教学技巧的问 题 有的教师讲解动作要领、作示范动作或是战术配合时有 声有色.学生听起来如沐春风,通过教师精确的语言讲解和 准确的示范,特别是通过直观(示范)教学,很轻松地记住了 很多东西.获取了有关信息,再经过自己的分析理解,对所学 内容有了一定的概念和认识,这样学生掌握技术动作较快较 好。而有的教师剖析问题、讲解动作要领没有什么层次,即使 是体育基础较好、理解能力较强的学生也难以把握教师所讲 的“要领” 学生在后面的练习时间里,也只能按照教师示范 的大致方法去练习.其效果是可想而知。体育教师的教学语 言和示范动作是为了准确地向学生传授知识、培养学生良好 的道德品质。 一、讲解的语言简明、有节奏感 体育教学课与其它课堂教学在语言上的要求是有所不 同的 存室内课巾阐明某一问题,往往反复讲述,直到学生完 全理解 而室外课则要从学生的特点出发,让学生学习动作, 反复练习.达到锻炼身体的目的,强调精讲多练的原则。因 此.教师的语言应力求简明。通过教师的正确示范,加上准 确、生动、简明的语言表达,学生对某项技术动作会产生生动 的印象。在这方面,广大体育教师在实践中积累了丰富的教 学经验 如:在羽毛球的挥拍动作中可以用“引拍、转肩、发 力、收拍”来表达,不仅能概括动作的全过程,而且能简明又 便于记忆。 我们存注重教学语言简明的同时,也不可忽视语言的节 奏感 这也是教学语言与日常生活语言不同之处。在教学中语 言节奏快是不可取的。教学语言要慢,而且要有明显的节奏 感 有时还要有停顿,要让学生边听、边思考、边理解。但放慢 讲解的速度也不是无限制的,教师要根据不同的教学对象掌 握教学语言的速度和节奏。要让学生围绕着教师的讲解去思 考问题.领会要领,达到理解和掌握的目的。教师的语言应具 备以下几个方面的特征:第一,要具有准确的概念、正确的判 断和组织严密、完整的语言程序,使讲解具有思辩性和逻辑 性.富有说服力。第二,要具有鲜明的形象性。教师在讲解的过 程中要准确、鲜明、生动地再现技术动作的形象,以增强教学 语言的感染力和视听效果。第三,语言的朴素性。讲解时要做 到简明扼要,容易理解。尽量用1:3语化的语言。第四,声音要随 着教学内容和教学情况的需要,时高时低,时缓时急,抑扬顿 挫,节奏鲜明。 二、教学中语言的灵活与求实 体育教学本身固有的特点,决定了教师的教学应具备较 大的灵活性。在教学中,教师应根据不同的教学对象,采用不 同的组织教学形式去讲解,并用较灵活的语言进行表达。在 体育课中.一般都有30—40名学生,进行个别辅导时不可能 用同一种语言来讲解和说明问题,必须针对不同学生的性格 特点、完成动作的能力予以区别对待。如:对性格内向,平时 参加活动少的学生,语言应缓和一些,多以鼓励为主,讲解时 应更细致。对性格外向,特别爱运动,能力较强的学生,语言 可专业化一些。除了对学生个体语言上要有一定灵活性外, 对教材的处理也应有较大的灵活性。如:对新教材和复习教 材不同的学习阶段应有所不同。在初学阶段应以讲解动作的 顺序过程为主,其目的是让学生对动作产生概念,掌握动作的 外部结构:在复习巩固阶段,应逐步让学生了解和掌握动作的 内容环节及完成动作的节奏。只有这样才能达到良好的教学 效果。这些都要求教师在平时的教学中细心观察,不断总结教 学经验.根据自身条件和学生的实际,以及教材特点,创造不 同的教学方法和手段。形成自己的教学风格。教学语言除了要 丰富、灵活、有创造性外,求实也是十分重要的。对问题的阐述 要实事求是.不要言过其实,用真心的话、实实在在的语言取 得学生的信任感。 三、讲解的教法技巧 讲解的形象技巧指的是教师在课堂中,通过自身的仪表、 风度、姿态、手势等各种变化,在向学生讲解内容时的形象演 示。它是一种教学信息的传递方式。良好的形象演示可以启发 学生的思维,提高学习情绪,反之,则会引起学生的厌烦和疑 惑。为了充分发挥教师讲解的形象演示感染作用,教师在上课 前一定要认真备好课,对自己的仪表、语言等都要做好充分的 准备,精心构思;对学生的心理和生理状态要有一定的了解, 做到一开始讲解,就给学生展示高雅、干练的形象,从而达到 强化教学效果的目的。 四、示范的教学技巧 鉴于体育教学实践性强的特点,动作示范成为教学过程 中的主要手段。从示范的整体过程看,它应包括教师的示范体 形效应、示范方法运用、示范速度选择和示范方位确定等几个 方面。 1.发挥形体效应的技巧 这里所的形体效应就是教师凭借自己的衣着、姿态、表情 展示给学生的印象.它对示范教学能起到事半功倍的效果。作 为在课堂上起主导作用的教师,应该重视塑造自己的良好体 形,从而增强教学效果。 形体的塑造可以从主观和客观两方面着手。在主观方面, 包括表情、形态和风度等。在这方面,教师除了要具有较好的 心理素质修养外,还必须根据职业需要,加强体型的训练,练 就一副匀称的体育教师职业体型,让形体发挥应有的效果。在 客观方面。主要包括服饰和衣着等。这个问题常被教师忽视, 应该引起重视,服饰和衣着的配备要按照课的任务、教材特 点、运动项目要求而定。 2.示范方法的运用 示范方法的运用是与教材内容、课的任务、项目特点和学 生的实际情况密切相关的,根据它们来确定示范方法才能有 的放矢 在运用技巧上要遵循以下几个原则: (1)要明确任务,突出重点。即在每一次示范时,该示范什 么?怎么示范?要让学生看清示范动作中的什么问题?示范的 重点在哪?这些问题教师都要做到心中有数。 147 ■一 程丽芬 (江西教育学院体育系,江西南昌 330029) 武术教学中进行研究性学习的实验研究 摘要:本文作者对江西教育学院武术选项课的学生进 行“研究性学习”教学模式的实验研究.探讨在研究性学习和 采用传统学习条件下。大学生对“体育研究性学习”认识的差 异.以及其对体育成绩的影响。 笔者根据武术课的不同教学内容.设计了教师指导下的研究 性学习教学程序。目的在于在学生研究性学习过程中,教师主 要起辅助、引导作用。 1.2.2问卷调查法 关键词:武术选项课“研究性学习”教学模式 教学效果 实验后,向实验班和对照班的学生发放自编的《学生体育 研究性学习认识情况调查表》,用以了解实验后学生体育研究 性学习认识水平变化情况。 1.2-3数理统计法 运用SPSS FOR WIND0W13统计分析软件对有关数据资 料进行T检验,对实验班和对照班的体育学习兴趣的差异进行 出分析。 2.结果与分析 2.1实验后测试结果 研究性学习是实现现代化教学思想的一种有效途径和基 本环节 高校体育教师要充分调动学生的积极性,引导学生主 动地学习和锻炼.使其主体作用得到有效的发挥,注重发展和 培养学生的体育素质与体育能力。从这个目标出发,笔者在体 育课教学中进行了“研究性学习”教学模式的实验研究,以探讨 通过充分调动学生的主观能动性来提高教学效果的有效方式。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 2008年9月一2009年1月对江西教育学院武术选项课两个 女生班级(每班32人)进行实验研究。首先对学生进行身体素 质及体育基础知识测试,经T检验(P>0.05)无显著性差异,实 验组和对照组属同一水平,样本真实有效。本实验以24式太极 拳为教学内容。两班学生均未接触过24式太极拳,也没有学练 过任何太极拳.说明在教学实验前两班的基本条件一致。 1.2研究方法 2.1.1采用“研究性学习”教学模式对女大学生体质健康标 准测试成绩的影响 从对比结果可以看出:50米,T=I.41,P<0.05;800米,T= 1.82,P<0.05;仰卧起坐:T=I.88,P<0.01,实验班和对照班差异 显著,实验班体质健康标准三项测试成绩均高于对照班。由于 实验教学针对性强,学生学习、锻炼目的性明确,参加锻炼的 积极性高,学生能有效地投入到体育锻炼中,从而能有效地促 进身体素质的提高。 2.1.2采用“研究性学习”教学模式对大学生武术技评成绩 的影响 实验后两班测试结果具有显著性试验差异,说明“研究性 1-2.1实验法 对实验班采用“研究性学习”教学模式进行教学:对照班 采用传统的以教师教为主,学生被动地学这一教学模式进行 教学。实验后对实验结果进行分析、比较,得出结论。实验时间 为18周每周2课时,总计36学时。 为了使教学活动过程中能更加具有实用性和可操作性, 学习”教学模式比传统教学模式更有利于提高武术技评成绩。 这是因为在教学中弓I用“研究性学习”策略.有利于调动学生 学习的积极性和主动性,学生有了兴趣就有了学习的动力,这 (2)完整示范和分解示范要合理结合。即在教新课时,一 般应先用完整示范,给学生整体的要领,然后根据技术动作各 学生了解运动的各个环节和用力情况.是教学中常用的方法. 可用于技术动作的改进和提高阶段。 4.示范方位的确定 部分的重点难点,局部的幅度、速度,用力的快慢、大小等要 求,分解为相应的若十部分示范,让学生了解动作结构和运动 形式,达到尽快地掌握完整技术动作的目的。 教师的示范,不但要让学生看得清楚,还得让他们看得真 切,因此,示范方位的确定是示范教学中不容忽视的问题。在 确定示范方位时,必须根据以下几个因素而定: (1)学生人数的多少和队形的大小。人数多的、队形排列 宽的示范位置要远些。反之则近些。 (2)根据运动项目的技术特点来确定示范方式。有的项 (3)正确示范和错误示范要恰当地结合。即在纠正错误 时,恰当地用正误动作对比法进行示范.让学生及时地知道正 确动作和错误动作的区别,及早纠正自己的错误动作。 (4)教师示范和学生示范要适当结合。即有的示范可以师 生结合的方法进行,使示范更加完善。 3.示范速度的选择 目适合用正面示范,有的适合用背面示范,有的则需要镜面示 范等。 (3)根据技术结构和示范要求来确定。如技术结构较复 杂,且要完整掌握的技术动作,则各个方位都要示范;如结构 较简单,或要求掌握某一部分技术的,则示范方位可简单些。 (4)根据场地设备和安全情况来确定示范的空间范围和区 域距离。如果教师在确定示范方位时各个方面都考虑到了,并 在示范过程中辅以一定的应变措施,示范效果一定很好。 参考文献: 不同速度的示范有不同的教学效果,因此根据教学需要。 选择不同的示范速度,也是示范的技巧。 (1)正常速度的示范由于与学生的思维活动相适应,学生 能感知技术动作的完整形象,形成完整的技术动作概念,因此 常贯穿于教学的整个过程,是常用的示范方法,适合于初学阶 段和收尾阶段,也常用于新教材的完整教学。 (2)快速示范比常速示范稍快些,其速度要根据教学要求 和教师的示范意图而定。它能使学生产生快速和熟练的感觉, 可用于学生缺乏快速意识和动作不连贯的教学.是常示范的 补充。 (3)慢速示范能让学生对技术动作的细节看得真切,帮助 148 [1]胡跃华.体育教师的教学语言.武汉体育学报,1999. [2]丁健.体育教学中如何运用讲解与示范.武汉体育学 报.1999.