教學省思：偏差行為的輔導
偏差兒童壓力 因自我關切、家庭狀況、學校與教育歷程而導致壓力，當無法行為解除壓力時，即可能產生偏差行為。 產生個人因素 因遺傳、染色體之變異、自律神經系統不平衡、體型或官能上的原缺陷，影響情緒之發展，產生偏差行為。 因 氣質因素 氣質傾向從小就有，本無好壞，但因社會的不同期望，易被判定為反叛性，此時須藉助適當的引導。 環境的因出身於破碎家庭、父母有不良嗜好、或在環境較差的社區，其素 不良行為多是次級文化的自然反應。 學校因素 課程缺乏彈性，造成學生喪失學習興趣、自暴自棄，而有礙身心發展，造成暴躁之情緒。 社會因素 社會風氣不良，造成學生錯誤的價值觀，或受媒體不當的報導影響，而出現偏差行為。 偏差行為的類型 外在導向違規行為或反社會行為。包括：逃學、逃家、反抗、不守規矩、行為問題 偷竊撒謊、打架、傷害、搗亂、破壞、不合作等行為。 內向導向俗稱情緒困擾或非社會性的行為。包括：畏縮、恐懼、消極、行為問題 被動、過份依賴、做白日夢、焦慮不安、自我損傷等行為。 學業適應課堂上注意力不集中，學業上困擾、對讀書不感興趣、不按規問題 定交作業、逃避考試、考試作弊、學業成績普遍低落等。 偏畸習癖 即不良習慣。包括吸吮拇指、咬指甲、抽煙、酒癮、藥癮、性不良適應等。 焦慮症候俗稱神經質。包括焦慮、緊張、發抖、心胸不適、噁心、嘔吐、群 全身無力等。 精神疾病指嚴重的心理病態、精神分裂症(自閉症)、躁鬱症等。 症候群 偏差早期發現 觀察日常行為，多方面收集有關訊息，實施相關調查與測驗，行為早期發現偏差行為，以便早期治療，預防或減低偏差行為。 的診確定問題徵詢家長、教師或專家、剖析偏差行為的出現比率及嚴重性。 斷 是否存在 深入蒐集資料 召開個案會議 蒐集系統完整的資料，收集多方資料。 系統歸納整理與剖析資料，堅守保密原則。 偏差了解與接可以不同意學生的言行，但需接納他們為有價值、有尊嚴的個行為納 体，不可對學生貼上的標籤。 的輔回饋 幫助學生了解自己的形象和行為的盲點，產生自行矯正的動導 機。用溫和且具体的方式回饋，使學生樂於自動改正。 國璋102
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偏差行為的輔導
澄清 用說理和澄清來導引正向自我觀念，使其接納成長過程的挫折，改變負向認知；最好使用反問法，使其自知理虧。 行為改變增強與消弱。多獎少懲，獎為主，罰為輔；並讓其了解為何得技術 獎或受懲。激發學生的成功經驗，轉移興趣於建設性活動。 示範 教師以身作則，表彰好人好事，鼓勵學生結交益友，指導閱讀名人傳記等，使其從觀察中學習。 全方位輔激發「父母」投入，借重同儕影響力，傾聽學生的心聲。 導 改變環境 最不得已的方法。如：調整位子、調班、調校，讓學生重新開始，而非拋棄他；用此策略一定要和新環境保持聯絡，共同幫助學生。 個案小羽現為五年級學生，一至四年級時即常遲到，和同學吵架，打架，作一 業缺交，，智育一至三年級成績平平，四年級一落千丈，總平均僅六十多分，學習遲緩。然此項僅供參考，不足以代表智商。老師對他觀感不佳，損及自尊。五年級起常連續性逃學，每次長達一週；常在電動玩具場流連，唆使幼稚園小朋友偷百貨公司東西被查獲，而告知學校。 個案哲良與為八歲小男孩，曾在五歲時診斷有感覺統合障礙，由於學習困難，二 導致情緒障礙。因在校學習困難，竟被同學當作智障，又經常犯錯而被罰抄作業，使他更排斥課業，並因情緒障礙，而產生攻擊傾向。 《參考：馮觀富等著(民85)，兒童偏差行為的輔導與治療。心理出版社。》 遊戲由來 從觀察兒童的遊戲可更加了解兒童，要幫助有困擾的兒童，必先治療 藉由遊戲進入兒童世界。 (補充) 遊戲1.與孩子建立友善關係 規則 2.接納孩子真實的一面 3.建立寬容的感受 4.辨識與反應兒童內在的感受 5.保持敬重兒童 6.讓小孩領路 7.不要催促治療的進行 8.治療限制的價值
筆記：
國璋102
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