谭稚两 Ｅ砭 ｆ ｛ｊ｝｛嚣ｌｔ 【 ｛ｊ ＲＥＳＥＡ魏 ｌ｛ 《孝 缮謦磬霉綮謦》 课程的教学探讨 ◇江苏无锡市惠山职教中心校 蔡艳 【摘要】在课程设计的过程中，应采用以学生为主的教学方式。笔者就此分析了学生在教学过程中的看法、 想法以及教师的体会。 【关键词１课程设计上课形式以学生为主 《电子线路课程设计》是五年制大专电子信息专 业的一门课程，是电工电子类专业技术基础课程之 一。它与实验、生产实习、毕业设计‘共同构成了实践 性教学体系。它要求学生能将已学过的模拟电路、数 字电路以及单片机等知识综合运用于电子系统的设计 中。这门课具有三个显著的特征：一是教学性。学生 在教师指导下有针对性地进行工程设计。二是实践 性。课程设计包括电路设计、印刷板设计、电路的组 装和调试等实践内容。三是规律性。课程设计在其完 成的过程中具有规律性．即确定目标一制定方案一电 路的设计与器件选择一电路的安装和调试一联机统 调一资料整理与撰写设计报告。 （一）坚持以学生为主的教学方式 针对学生的现状，重点应放在模拟电路这门课 上。在教学过程中，教师根据实际情况，让学生把重 点放在了电路的安装与调试、资料的整理与撰写设计 报告上。在教学过程中，笔者感触颇多。尤其是对课 程设计的上课形式，师生都有着不同的看法与想法。 为了让学生完成“开关电源”的课题，教学中主要 采用以学生为主的方法，收到较好效果。 首先，将全班学生分成六大组，分别指定组长， 实行组长负责制，组长要负责好全组成员，如带领知 识水平有高有低的全组成员一起学习原理，理解原 理；监督组员在实施全过程的完成情况；材料的领取 与发放：协助教师维持好课堂纪律等等。事实证明， 这一方式效果显著．大部分学生在组长的带领下认真 地学习了原理。学习与讨论时，个个都很投入，远比 平时按常规上课时的气氛好。归纳学生反映的意见， 也体现出分组后学生学习兴趣浓了，团队的合作精神 提高了。有些学生在小结中写道： “分组的感觉挺好 的！提高了我不少积极性”， “我们的团队是难不倒 的，相信自己能行”，学生的自信心得到了加强。 其次，在教学过程中将以往以教师讲授为主的形 式，改变为放权给学生，让他们自己讨论、自己完 成、自己总结的完全独立的形式。由于时间和学生自 身的一些原因，教师把设计电路以及电路的ＰＧＢ图 做好交给学生，同时也发放了一些资料。但是，一开 始学生仍觉得无从人手。于是，笔者就利用一节课时 讲解了大致的原理。剩下的交由组长去带领组员学 习。各个小组采用的学习方法各不相同，但也达到了 殊途同归的效果。如有一组由组长和一名成绩较好的 组员先行讲解，接下来安排三位学生补充讲解，最后 让剩下的学生畅所欲言。在这一过程中，只要有学生 讲错，其他学生都能涌跃提出纠正，出现疑问则鼓励 一起讨论。在这样一个生动活泼的过程中，每一位学 生都要求发言，都需要认真听、动脑筋。因此，从教 学任务完成的情况看，这一组相当突出。 再次，是动手操作。由于在实习中已多次练习， 大部分学生只要认真、仔细，基本不会出现问题。但 在接下来进行的调试过程中，由于有些同学在完成装 配后的些许得意，导致了一些小错误，如将输入输出 弄反或者漏焊一两个管脚，等等，但最终都能有惊无 险地通过验收。很多学生在学习小结中，流露出了对 自己第一件作品的满意。 （二）适应、扩展和选择 为期两周的设计课结束后，笔者总结教学过程， 感触良多。 首先，学生虽然对这种课程设计的上课形式很满 意．但也存在着一些不足。如有的学生这样写道： “希望这样模式的课程多一些，我的一丝遗憾就是无 缘设计ＰＣＢ板。”其实这也是教师的遗憾。没有对现 成经验加以尝试，势必有些疏漏。由于学生的学习能 力和基础各不相同，在教学安排上没有照顾到每一个 学生的具体水平，基础好的学生自然会有“吃不饱” 的感觉。因此，今后的教学中，教师应该首先考虑的 应是如何让每一个学生都能适应的问题。 其次，既然这种课程设计的上课形式受到学生的 喜欢和拥戴．为什么不扩展开来、大力推广呢？ 课 堡 摩霹 麓 蘑犀寺璧 雳 麓 蘑謦霉謦霉謦熏摩 露窟每 露 ◇武汉软件工程职业学院光电子与通信工程系 李建新 【摘要】在教育部没有设立高职院校激光专业部颁代码的条件下，本文围绕校企结合、实现激光应用专业 人才培养目标，就人才培养规格和课程体系进行了研究并付诸实践。在教育部教高（２００６）１６号文推动下，总结 了高等职业教育中新型高科技的激光应用专业建设两个基本的、必须回答的问题 【关键词】高等职业教育激光应用专业人才培养规格课程体系 （一）社会对激光应用专业人才需求分析 光电子技术是当今最为引人注目的核心技术。光 的研究队伍，更需要大量地掌握高科技的生产技能人 才。我国激光加工设备制造的技术或工艺均落后于国 外。重要原因之一就是目前相当多的生产技术人员来 电子产业分为能量光电子、信息光电子和消费光电 子，激光属于能量光电子。我国在８６３计划实施伊始 自于传统制造工业，而重点本科大学激光专业毕业生 在数量或定位上都不能满足激光加工设备制造企业的 需要。 就高度重视光电子技术的研究，专门成立了光电子主 题专家组。８６３计划选择的７个领域中就有激光技术 （三个主题）。党的十六大提出了“走新型工业化道 武汉软件工程职业学院与激光企业从２０ｏ０年起 路”、“优先发展信息产业”精神。国家（武汉）光 电子产业园已形成了七大产业链：光通信产业链、移 动通信产业链、光显示与光存储产业链、激光设备产 业链、环保设备产业链、集成电路产业链、数字电视 产业链。 校企联合开办激光加工技术专业，已有两届毕业生， 激光企ｌ、Ｉ 就业率９５％，大部分就业于国家（武汉） 光电子产业园和深圳激光企业，供不应求。 （二）高职院校激光应用专业人才培养规格分析 高职教育是面向市场、面向经济建设主战场的以 就业为导向的教育．其人才培养目标是为国家和地方 自１９６０年７月休斯公司第一台激光器诞生以来。 激光一直是重点本科大学、科研院所的高门坎学科， 国家教育部在高职院校中一直没有设立光电子技术 经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需 要的技术技能型人才。人才培养规格是指以教育的自 身规律为基础，以社会需求为依据，从数量和质量上 去思考人才的培养规模、标准、要求等，它是人才培 专业和激光专业部颁代码。在“发展高科技，实现产 业化”方针引领下，激光应用于科学研究和工业生 产，产业化促进了激光加工设备制造企业快速增加； 养目标的具体化。高职院校是与普通高校不同的高等 教育类型，其办学定位是以就业为导向，培养学生的 作为装备制造业，激光加工设备企业不仅需要高水平 程提倡理实一体化的教学模式．职业教育的教室可以 “搬”到实验室、理论课也不再是单纯的理论课、有 法，如在模拟电子、数字电子技术这些相关课程开出 之前就给出课题，让学生在理论学习之初思考就具有 较强的针对性。而在新的上课模式推行的安排上，则 应在相关的理论课上完后集中一段时间来进行。 参考文献： 【１】陈晓文．电子线路课程设计【Ｍ】．北京：电子工业出版社， 些内容可以借助实验直接演示、继而由学生自己直接 操作、实践。这样，对教师来说，实验的经验增加 了；对学生来说，上课不再是单纯的听讲，需要既动 脑又动手，学习的兴趣必然会大大增加。 还有就是课题的选择及时间的安排。结束这次课 程设计的尝试后，很多学生觉得应该选择他们感兴趣 的课题继续下去。因此，应该多提供一些课题．让学 生自己选择。或者直接采取把课题提前交给学生的方 ２００４，（８）． 【２】胡宴如．模拟电子技术【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００４， （２）．
