本文格式为Word版，下载可任意编辑 1、试验盒〔电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒〕；六块木板。 2、6个有小故障的手电筒及相关材料。 3、6间小房子模型。 教学课时：1课时 课前调查：任教班级中每个学生有多少个用电的玩具 课前沟通： 师：“人有两件宝”，同学们知道是什么吗？ 生：双手和大脑。 师：大家带来了吗？ 生：带来了。 师：请同学们挺直腰板〔教师演示〕。今日老师特别想知道同学们是怎样思索问题，回答下列问题的，我们猜几个脑筋急转弯，好吗？ 生：好。 三年级下册科学《灯泡亮了》课堂教学实录 1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经受提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简洁的电路进行试验并做试验记录；能应用已有的学问和阅历对所观看的现象作出解释。 2、使学生体会到与人合作的开心和科学探究的乐趣；产生情愿合作沟通和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。 3、通过活动让学生知道一个完好的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简洁电路；能用学到的学问解决生活中的问题。 教学预备： 教师预备：灯笼 小组预备： 魏 第 1 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 师：太平洋中间有什么？ 生：平。 生：“平”字。 师：什么东西肥得快，瘦得更快？ 生思索片刻，“气球”。 师：假如你有一双翅膀，你会做什么？ 生：飞。 生：想飞。 生：到蓝天上看一看。 生：想把它拔下来。 生：飞到白云上。 师：同学们的想像特别丰富。假如你们真的有一双翅膀，同学们肯定会放飞自己的想像，实现自己的幻想。 〔点评：课前的沟通既缓解了学生的紧急又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的留意力和大脑的反应速度〕 教学过程： 一、激趣导入，引出课题。 1、师：依据课前调查，我们班的同学们共有用电玩具238件。可见，在我们的身边，用电的玩具可真不少。今日，老师也带来了一件，看，这是什么？〔教师出示灯笼〕 〔点评：课前调查学生的用电玩具表达了教师备学生的理念，做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的帮助作用。〕 生：灯笼。 师：会玩吗？ 生齐答：会。 师：谁来打开？ 学生举起手，“我”“我”“我”…… 魏 第 2 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 师：你来。 学生到前边操作的同时，教师提出要求： 师：会有什么发觉呢？同学们认真观看呀！ 生：我观察灯笼亮了。 生：灯笼里面的灯泡亮了。 生：灯笼里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了。 师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？ 生：灯泡是怎样亮起来的？ 生：灯泡为什么亮了? 师：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今日我们来学习第21课灯泡亮了。教师板书课题第21课 灯泡亮了。 〔点评：创设情景引起学生思索，引导学生发觉问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。〕 二、设计试验，认识电路的特点。 １、师：同学们，灯笼亮，也就是灯泡亮，那么你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？认真想一想。 学生思索。 师：如今请各小组的组长打开试验盒，认真观看材料的特点，你准备选择哪些材料、如何设计让小灯泡亮起来？你认为试验中应留意什么？ 学生观看材料特点，思索试验设计。 师：在小组内沟通你们的想法，达成小组意见。 小组商量。 师：有方法了吗？ 〔小组意见不一，有的说有方法，有的说没有方法〕 师：〔指向有方法的小组〕说一说你们小组选择了哪些材料？如魏 第 3 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 何设计的？ 生：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿〔师提示导线、接线柱〕，还用了开关。〔生介绍的同时演示〕 〔点评：在学生观看试验材料和思索商量的基础上自己设计试验，动手之前先动脑是特别重要的，学会思索比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。〕 师：在这个试验中，有没有留意的问题？ 学生深思。 师：请同学们留意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来〔教师演示〕，这样电很快就会用完了；要节省用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡最先亮起来？ 〔点评：通过教师提示、学生思索把试验中应当留意的问题提前搞清晰是特别必要的，特殊是在试验中可能会造成学生损害或试验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锐利的工具，试验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经受科学讨论的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。〕 学生试验，教师指导。〔提示学生把电路“贴”到展板上，填写试验报告〕 〔点评：这里的“贴”表达了教师备课的细致，用双面胶或其他方法将连接好的电路固定在展板上，便于学生操作和在全体同学面前展示。〕 师：请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。 生上台演示。 师：刚刚同学们用材料连接的装置就是电路。〔教师板书：电路〕 师：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？ 生：都有电池，导线，开关，小灯泡。 生：还有电池盒，灯座。 生：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，魏 第 4 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 灯座。〔生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关；副板书：灯座，电池盒〕 生：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。 师：〔从生处取过不同的电路板〕同学们请看，这两个电路板的灯泡都亮了，你观赏哪种设计？ 生：有开关的电路。 生：我也是。有开关可以让它随时闭合，随时断开。 生：这一种可以节省用电！那个灯泡始终亮着，浪费电。 师：这位同学特别擅长观看！有开关可以节省用电，可以掌握电路。而这种连接方法〔指向缺少开关的电路〕，要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完好的电路〔教师完成板书〕。其中，电池盒固定电池，灯座固定小灯泡，起帮助作用。这是人们在实际生活中，为了操作方便，用它们来固定的电池和灯泡的。 〔点评：在课堂上要允许学生出现不同的试验操作或不完全正确的.做法甚至错误的做法，在比较分析中让学生明白不同方 案的优缺点，错误做法错在哪里，这是科学探究的规律之一。〕 师：如今，请各小组把灯泡、电池拆出，放进试验盒，然后把电路板和电池盒整理到空着的抽屉里。 师出示各小组的记录报告：老师发觉各小组用不同的方式记录了电路，记录的连接图就是电路图，它可以用画实物的方式表示〔师展示学生作品〕，可以用符号来表示，也可以用这样一种简洁的符号来表示。同学们请看大屏幕：〔课件演示符号表示电路的方法〕。 师：这是科学上一种表示电路的方法，它简洁而又清楚。 〔点评：通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完好电路的组成，再进一步探讨试验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实魏 第 5 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 践上升到理论，特别附合学生的认知规律。〕 三、应用学问解决问题。 〔一〕：排除故障 １、师：如今认识了电路的特点，我们应用这部分学问来做一个小游戏。〔课件出示题目：排除故障〕 ２、师：老师这儿有５个手电筒都不亮了，如今请各小组用最快的速度找出不亮的缘由，并让手电重新亮起来，好不好？ 生齐答：好。 教师分发材料。学生操作，教师指导。 ３、师：你们小组发觉了什么问题？是怎样解决的? 生：我们小组发觉手电筒没有电池。安上电池后，手电筒就亮了。 生：我们小组的手电筒没有灯泡。把灯泡拧在这儿，手电筒就能亮。 生：手电筒这儿〔指后盖〕有一团纸塞着，把纸弄下来，把它拧上，手电筒就亮了。 师：这是后盖。 生：我们小组的开关被胶布粘住了，用剪刀剪下胶布，一推开关就亮了。 生：手电筒的电池装反了，把电池正过来就行。 师：哪个小组还有不同的问题吗？ 生摇头。 师：听到各小组的汇报，你有什么发觉？ 生：手电筒缺少了灯泡、电池，就不亮。 生：手电筒没有灯泡、电池，电池假如反了，开关被粘住了，也不亮。 生：后盖这儿有东西也不亮。 生：缺少了哪一个部分，灯泡也不亮。 师：在使用中，同学们不仅能发觉问题，会解决问题，更擅长通过活动自己来总结学问。同学们请看〔放“手电筒剖面”课件，教师魏 第 6 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 说明〕：没有灯泡，缺少用电器，不亮；没有电池，缺少电源，不亮；电池反了，不能产生电，不亮；没有后盖，铁皮不完好，铁皮相当于导线，缺少电行走的路径，不亮；还要有完好的开关，负责闭合或者断开电路。只有这四部分紧密合作，团结在一起，手电才会发光。这就像我们的小组合作，只有大家齐心协力，发挥各自的才能，合作才会胜利。 师：请各小组把器材整理到桌洞里。 〔点评：知道了电路的组成，再用所学的学问解决问题，是理论到实践的一种表达，同时加深了学生对电路的理解。形象直观的“手电筒剖面”课件使手电筒的内部电路结构一目了然，提高了学生学生科学的兴趣。另外老师借助电路四部分的紧密合作，特别奇妙地对学生的情感看法和价值观进行了培育〕 〔二〕：我来当小电工。 １、师：看到同学们会组装电路，能检修电路中的故障，小白兔也来请同学们帮助了。 〔出示课件：小白兔预备装修新房子，请同学们帮助设计、安装电路〕 ２、师：小白兔的房子是这样的！〔师展示小房子〕请各小组联系家中的电路设计，先商议 一个方法：怎样操作，才能又快又好的安装电路呢！ 小组商议 。 师：操作时，请留意安全。如今请各小组来这儿领取材料，帮小白兔设计电路吧！ 学生活动，教师指导。 师：让我们一起观看３组房子的电路设计，你们认为他们组做得怎么样？你认为有需要改良的地方吗？ 生：我们自己认为设计的可以。假如重新设计，把开关安在门口这儿，要比如今方便。 生：还有导线应顺的好一些。 魏 第 7 页 共 8 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 生：他们的设计能让灯泡亮了，假如能方便些，会更好。 师：同学们设计出的方便、美丽的新房子，信任小白兔肯定会特别感谢大家的。 〔点评：科学课程标准总目标中指出“通过科学课程的学习，知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问，并能应用于日常生活”。利用小房子模型，让学生模拟实际照明电路的安装正是表达了总目标中的这一点。〕 师：但是，同学们肯定要留意〔课件提示〕：我们试验用的是干电池，它对身体没有损害。生活中的沟通电却是220V，电压比较高，用手直接操作会有生命危急。所以在家中，你们不要随便拆卸、安装电源线路；即使像安装灯泡这样简洁的事情，也要先切断电源，并肯定要在家长的指导下进行！ 〔点评：科学探究要在安全的前提下进行。〕 四、总结。 １、师：同学们，以往看似神秘的“电”对我们已不再生疏。说一说，这节课你有哪些收获？对自己的表现满意吗？ 生：我能用材料让灯泡亮起来。 生：我知道一个电路有电池、导线、开关、灯泡组成。 生：电路中缺谁都不行。 生：假如给小房子安电路的时间长一些，我们的灯泡也会亮。 生：电路中的各部分可以用符号表示。 2、师：通过今日的学习，我们能让一个灯泡亮起来。大家看我们的身边，〔指向屋顶〕多个灯泡是怎样一起亮的呢？下节课我们继续来讨论。 〔总评：整节课的设计分为四大部分，导课自然，过程开放，学以致用，课终延长。学生的主体地位表达充分，教师的引导恰如其分。〕 〔本课获2021年山东省小学科学年会优质课评选一等奖〕 魏 第 8 页 共 8 页