阅读·写作 课程教育研究 ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃ ｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１１月 下旬刊 中年级习作教学，首先的任务是拓宽学生的思路．调动生活 的积累，激发学生的习作欲望。兴趣是提高学生写作水平的前提 条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高 的。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动 他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步。因此．每次出示 习作题目，我总是变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激 发学生的写作兴趣。例如：在指导＊－７作“介绍自己”时。我抓住有许 多老师来听课这一契机创设情景：同学们，为了让听课的老师了 解你、欣赏你，让我们进行自我介绍，看谁的介绍最成功．能给听 课的老师留下难忘的印象。从而激起学生的创作欲望 二、广泛阅读．注重积累 语言积累是提高作文能力的有效途径，只有学生的头脑中积 累了丰富的词语，才会在作文中做到描写生动、具体，才会达到下 笔如有神。否则，即使作文的题材再恰当，立意再巧妙．也就会像 棵大树一样因缺少了绿叶的点缀而缺乏生机。所以．在平时的 教学中我们一定要注意学生的语言积累，其方法可以是多种多样 一座桥，顺利地完成了从书到生活的过渡。三年级学生初学作文往 往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，单单靠一节习作指 导课教给学生习作方法是远远不够的。因此，我就借助课文．通过 分析课文结构，教学生构思文章；通过阅读优美句段、有特色的片 段，教学生模仿其写作方法；通过分析文章的修辞手法，引导学生 模仿运用比喻、拟人等修辞手法；抓住一些典型的课文。指导学生 仿照课文进行习作，从而完成由模仿到创造的过程 四、指导写法。说练结合 说话训练是提高写作能力的前提条件，我们要让学生说真 话、写真事。教学时重视说的训练，先让学生说。在会说的基础上 再让学生写，学生就不会感到困难了。我在指导学生写作时，就注 意让学生说，先小组内说、再班内说，最后再让学生在说的基础上 写。刚开始指导时，我们也可以降低难度、分段训练。即逐段指导， 指导完一部分．让学生练习说。说会了再写。然后再指导下一段。 现在的新教材常常是口语交际和＊－２作内容相辅相成．因此．平时 教学中，我们可以把口语交际和习作有机结合起来。在口语交际 中组织学生大胆地说、有条理地说。努力做到“我１３＇说我心”。而在 习作课上。再指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下， 有序地写下来，这样先说再写，说练结合不仅能了解学生的思想 状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。 五、重视讲评，学会欣赏 《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提 出“懂得是为了自我表达与人交流．愿意将自己的习作交给别人 听，与他人分享习作的快乐”。因此．在教学中我注重引导学生自 己评价、修改，学会欣赏，也就是说在习作指导时，我注重引导学 生说后评价、写后再评价。通过互相修改，让学生看到自己的进 步，又可以看到同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也 的。 一是专题搜集。根据习作训练的目的进行专题搜集 如指导 学生写“我的ｘｘ”前我就引导学生留意写人的文章，搜集描写外 貌的词句，并进行加工整理，这样习作时便可信手拈来。同时。在 指导习作的过程中，老师也可以为学生提示一些相关的词句．以 丰富学生的词汇量，并引导学生在习作中恰当应用。 二是随时搜集。平时我们要引导学生养成读书的习惯，并把 其中的好词佳句，优美段落积累下来。我要求学生积累下来是指 积累在大脑中，而不是单单摘抄在本子上 哪怕你今天只记住了 个词语，学会了一句话也是一种收获。写日记也是一种积累的 过程，让学生在日记中恰当运用积累的优美词句。教师再加以肯 一定、鼓励。就会提高学生自觉积累的兴趣和积极性。此外像小练 就提高了写作兴趣。 笔、朗读比赛、读书交流会等，都能有效地帮助学生积累语言．提 我想．只要我们平时注意调动学生的写作兴趣。帮助孩子成 高语言的储备量 为生活中的有心人，注重学生语言积累，并且把阅读教学和作文 指导紧密地结合起来。让孩子们从模仿到创造，加强作文指导，让 三、结合教材。模仿创造 模仿是儿童的天性，经过实践，仿写能减缓学生的难度，使他 孩子们觉得有东西可写，也知道怎么去表达。有扶有放，兼顾全 们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生地画面转化成 体．使能力较强的可以充分发挥，能力较弱的孩子也知道怎么动 个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地打起一 笔．就一定会有不少的佳作呈现在学生的作文之中。 指导小学生写好读后感的思考 张华 （福建省三明市明溪县实验小学福建三明３６５２００） 【摘要】写读后感，不仅促使学生去阅读，也学习思考。指导学生养成阅读思考的习惯，把阅读后的感想、启发写出来，这对训练学 生的阅读能力与作文能力是一种非常有效的练笔形式。教学实践中，大多数小学生学习写读后感，存在的困惑不少。本文针对学生写 读后感存在的主要问题“对症下药”，指导学生写好读后感。 【关键词】读后感困惑思考 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１１—０１３０—０２ 读后感练笔，不仅促使学生去阅读，也学习思考，把阅读后 的感想、启发写出来．养成阅读思考的习惯。学生在阅读例文后， 能明确读后感的体例．明白读后感的内容。怎么结合生活实际与 “感”联系，使文章的说服力更强？思考之后，我通过课文平台，训 练学生写作读后感。 寻感点 读后感的思路、内容和形式灵活，可以围绕着一个主题，一 句话，一个词，甚至是一个标点符号展开。由此，指导学生寻找 一思想、品格等特点或最有价值的言论、行动来写感悟。 （四）抓住一句或几句闪光的语言。通过文中能引发你思考 的一句或几句话联系实际发表感想。一篇文章，只要有一句话留 给你深刻印象．让你长久不志，就值得写！ 篇文章可以写成读后感的方面很多，令人感动，引人思考 的“点”．可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个情节，一 句感人的话…．．哪一点最令你感动，哪一个地方拨动了你的心 弦．那一点就可以是你的“感点”。学生初写读后感，指导学生就 捉住一点．找出自己感触最深，自己有话可说的一个感受点作为 “读”“感”的“联系点”，可以从以下几个方面入手： 读后感的中心，加以成文。其他感受点无论多好，都忍痛割爱，不 （一）抓住原文的中心思想。一篇文章的内容丰富多彩，学生 的感受是多方面的，所悟一定涉及面广。但是，从总体上讲，总有 及其余。 二、析感点 定的倾向．有一个侧重点。 确立感动点后，写作“感”有了“入手处”。那么，要在“感”字 （二）抓住文中自己感受最深的一个情节。抓住典型的情节 上下工夫．指导学生围绕感动点，抒发自己的感想或进行恰当的 挖掘其中所包含的意义、所反映 一、一的某种问题．引发深思。 评价、议论。 （三）抓住最令你感动的一个人物。抓住人物最突出的精神、 结合原作内容，进行相关议论。扣住感受点，回到原作中，就 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１ １月 下旬刊 阅读·写作 事论事，谈谈自己对此的看法、感悟，对它作出自己的评价。《梦 理，找与感受点相通之处，写出自己在生活中碰到的实例。这样 想的力量》读后感，一位学生紧扣瑞恩的梦想这个主要内容，写 的读后感才是有价值的读后感，并且更有说服力。 到：一个年仅６岁的小瑞恩，有一个伟大的梦想，希望给遥远的 小学生不大会议论，通过联系实际，举例说明的方式来弥 非洲孩子挖一口井．好让他们有干净的水喝。当得知７Ｏ元钱只 补，也是一个扬长避短的方法。因为举例就是写记叙文．这是小 能买一个水泵．打井要２０００元钱时，瑞恩坚定地说：“我来挣 学生相对比较擅长的。所要注意的是，在这一部分中运用事例谈 吧！”这连大人都很难做到的事，他做到了！他以梦想的力量，以 感受，事例的写法一定不同于平时写事作文的写法，不要求生 坚定执著的精神．付出了不懈的努力，最终感动了许多善良而有 动、形象。这里的“叙”要做到简明，重在围绕感点。 爱心的人，人们纷纷伸出援助之手，帮他成立了“瑞恩基金会”， 对于读后感的写作，我认为还有以下二个方面必须把关： 已经在非洲挖了７Ｏ多口井。一个梦想，竞有如此大的力量，瑞恩 １、结尾推而广之 的梦想给安格鲁的孩子们送去了关爱，送去了健康。这样的语言 读后感的结尾可以形式多样：抒发感情．总结感想．谈谈体 叙述就比较符合读后感的语体．“感”是由“读”而生．自然就是读 会，发出倡议等都可以。但不管怎样结尾，都应该说出作品的教 后感了。 育、启发意义。 三、联实际 ２、衔接连贯自然 根据前文择定的感点，联想佐证感点的材料。从原文中的人 在读后感中，有的孩子虽然会举例，但往往互相独立，没有 和事联想到自己和自己所见的人和事，可以是名人的故事、名人 联系，缺少一种自然的过渡、巧妙的衔接。当然。在其他作文中也 的话．可以是平凡人的事例：也可以是自己经历的事。可能是相 存在类似问题，但在读后感中尤其严重。所以，老师要特别讲解 近的，相似的；也可能是相反的，相对的。 读后感过渡、衔接的问题，写好过渡句或过渡段。指寻学生在原 把感受落实到现实生活中．可以说经验。谈教训，引起对自 文的切入点与感想部分连接处，利用上过渡句或过渡段进行有 己的生活、学习、思想等实际问题的思考。把感受落实到现实生 机地连接，使上下部分自然衔接。读起来文章各部分连贯性较 活中，可以联系社会现象，畅谈耳闻目睹的新人事，新思潮。可以 强 结合自己阅读到的故事，引用相关资料。针对原文所说明的情 如何培养学生的 朗读能力之我见 王桂珍 （甘肃省武威市天祝县松山镇庙儿沟小学７３３２０２） 【摘要】《语文课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，同时也把“喜欢阅读，感受 阅读的乐趣”作为小学阅读教学重要目标之一。因此，在语文教学中，我们教师应注意培养学生的朗读能力。如何培养学生的朗读能 力？本文笔者就谈谈自己在教学实践中指导学生朗读时的点滴感想。 【关键词ｌＪＪ、学语文教学朗读 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１４）１１—０１３１—０１ 朗读，是小学语文阅读教学中最重要组成部分。它对理解 些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语 课文内容，发展语言，陶冶情操，提高阅读能力和培养良好阅读 文的兴趣。 习惯都起着举足轻重的作用。朗读，是学习语文的行之有效的 二、多种练习，读有提高 方法。它能让学生在朗读中领会文章内容，体验情感；能起到以 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种 读代讲，以读代思的作用；还能训练学生的语感。《语文课程标 形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机 准》强调“要充分地让学生在读中感悟。在读中培养语感，在读 会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、小组 中受到情感的熏陶”，同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作 读、分角色读、教师范读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读 为小学阅读教学重要目标之一。因此，在语文教学中。我们教师 的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动， 应注意培养学生的朗读能力。下面就谈谈我在教学实践中指导 为学生创造广阔的朗读环境。如让学生自己选择文质兼优的课 学生朗读时的点滴感想。 文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形 一、抓住学生的表现心理。激发朗读兴趣 式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还 爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。”激发学生的朗读兴趣对 能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法 于朗读训练而言显得尤为重要。小学生的表现欲特别强，教学中 中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起 教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，在教学《秦 来．达到乐读的功效 兵马俑》一课时，我对学生说：“兵马俑举世闻名，经常有慕名而 三、少评价多练读 来的游客想目睹它的风采。谁能做个出色的导游．为他们介 朗读是一门艺术，它需要营造一个以语言为媒体的场所． 绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：要想做好导游，首 从而感染学生。让学生评价学生朗读，不大符合实际。浪费时 先要读熟课文，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产 间，挫伤学生的积极性。如在老师的具体指导下．让学生有层次 的自豪感。这样在介绍时，才能声情并茂，生动精彩，让游客听 的训练，朗读水平就会提高。 了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不敢当众 怎样训练呢？让学生有层次的朗读．反复练习。做到读准字 读书的学生也有滋有味地朗读起来。这时候，我就积极地鼓励 音，度的有感情。学生读得不好的地方。老师领读，学生模仿能 他们，告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够 力强，如果老师读得好，经常领读，学生就会从听读，跟读中纠 表现自我、能够与同伴交流的空间。孩子们朗读的兴趣浓厚起 正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法。提 来，读书时都想把故事读得更有感情。 高朗读能力。 另外，学生有无朗读兴趣，不只在于内容是否好玩有趣，还 总之，提高学生的朗读水平不是一朝一夕的事．而是一项 在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中， 长期而细致的工作任务，需要广大语文教师在教学的实践中不 教师善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班上开展 断探索和总结，找出有效的方法和途径，只有这样才能培养学 一些朗读活动，如：诗歌朗诵会、普通话朗诵等，让每一个学生 生良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。 都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。这 ·１３１·
