《俗世奇人》公开课教案骨干教师版

（俗世奇人）公开课教案(骨干教师版)

（俗世奇人）公开课教案一 教学目的：

1.调动同学学习语文的兴趣，培养同学学语文的能力。

2.引导同学联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表示力的言语。

3.采纳自主、合作、探究的学习方法，全面提高同学的综合素养 教学设想：

1.让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；让同学能在享受乐趣的同时接受知识。

2.安排一课时。 教学步骤：

一、课前学习〔同学分组自学〕 自学任务：

第—组：以“冯骥才与都市文化〞为话题，查找相关资料，整理致辞提纲。

第二组：利用课文的言语特点把“刷子李〞“泥人张〞的故事改编成群口相声的形式，进行扮演，要突出各自的“奇〞妙之处。

第三组：品味言语，理解含义，推敲朗读。

第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活……

二、课堂学习〔同学汇报自学效果，教师点拨提升〕 〔一〕导入课文

同学们，今天学习的课文是冯骥才的短篇小说（俗世奇人）。谁来谈谈对书名的理解？

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〔符号后面的文字是问题的答案要点，老师依据同学答的情况，作适当的补充。〕

群众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

历来人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第—组的同学以“冯骥才与都市文化〞为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他特长天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如（神鞭）（三寸金莲）（俗世奇人）等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已逾越了学术范畴，它对连续历史文脉、坚持个性魅力、清楚城市形象、促进天津未来开展等，都具有深层的意义……（俗世奇人）中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人〞，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。〞如：“刷子李〞、“泥人张〞等。

〔二〕整体掌握课文

1.请第二组同学用曲艺的形式给我们讲述“刷子李〞“泥人张〞的故事。其他同学认真听，用简洁的言语概括他们各自“奇〞在哪里。〔完成“研讨与练习〞第—题〕

2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。

3.教师点拨：

课文里的故事，同学们的扮演让我们不得不信任“只要功夫深，铁杵

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磨成针〞的道理。但是“功夫深〞这三个字不只仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李〞“泥人张〞的人格魅力何在呢？

请同学们用简洁的言语概括。

所以说，伟人名人当然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦；“刷子李〞谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活 谛。“泥人张〞捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。

4.请第三组同学展示品味言语、朗读课文的效果。 首先，由小组代表范读揣测的语段，再谈谈处置的理由。

其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 ③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张〞排第—。而且，有第—，没第二，第三差着十万八千里。

④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

①重音在“亮堂〞上，表示作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。 ②重音在“活〞上，强调在特定环境下的生存方法，“地地道道〞语气要中肯，节奏要慢。

③重音在“泥人张〞和“差〞上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。 ④重音在第二个“找〞字上，以回敬海张五的挑衅行为。 5.齐读以上例句，读出语气语调。 〔三〕探究课文

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分组商量：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活〞，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？〞揣测这些话，商量作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

字里行间流露出作者主张“自食其力〞求生存的人生态度，钦佩、欣赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退〞，“识时务者为俊杰〞之类的话，姑且不管它们发生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素养高的人才，期望同学们明确目标，努力奋斗，让自身成为时代的新人！

三、课后拓展学习 1.给以下字正音：

焉 林 抠 蘸 撂 褒 贬

2.社会调查，搜集民间类似“刷子李〞“泥人张〞这类奇人奇趣的资料，写成故事，或人物速写。

（俗世奇人）公开课教案二 教学目标

1．有感情地朗读课文，掌握人物形象。 2．理清故事情节，抓住要点概述内容。 3．揣测言语，体会言语特色。

4．培养同学有创意的阅读，提高阅读质量。 教学重点

有感情地朗读课文，分析人物性格。 课前打算

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1．预习“读一读，写一写〞。

2．查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如（冯骥才中短篇小说集）等。

教学内容

（俗世奇人）塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文言语幽默幽默，具有浓郁的地方风味，极富表示力。教学时，要引导同学理清一波三折的故事情节，掌握人物的形象，理解“俗世奇人〞的大身手大智慧。

公开课教案 整体感知 1．导入建议

同学交流搜集的冯骥才的资料；或讲（俗世奇人）里的其他故事…… 2．教师投影出示学习目标

教师范读课文，同学跟读，要求读出声调、语气。 3．教师投影出示考虑题

a．“刷子李〞和“泥人张〞各讲了怎样的故事？用简洁的言语复述故事情节。

b．“刷子李〞和“泥人张〞各自“奇〞在什么地方？给你留下什么印象？

教师指导同学复述课文时，要抓住“刷子李〞一波三折的情节；“泥人张〞故事的悬念。

同学小组交流时明确

4．“刷子李〞行事奇、做派奇；“泥人张〞个性内敛，应对沉着，一招制敌。

5．设计此教学环节的目的

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从整体上掌握文章要点。引导同学阅读时，围绕题目“俗世奇人〞的“奇〞字探究。

精读品味 1．教师导学

本文的言语本性朴素，具有浓郁的“天津味〞，且幽默传神，极富表示力，大有单口相声的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。

2．教师投影出示考虑题

自读课文，从文中找出你认为富有表示力的言语，分析一下有什么独到之处？〔同学考虑片刻，班级交流〕

3．设计此教学环节的目的

让同学自主阅读，品味言语的韵味，提高文学的素养。 拓展反思

1．教师投影出示考虑题

你认为在今天的社会环境下，“刷子李〞和“泥人张〞的行事、做人方法能行得通吗？

〔同学小组展开商量或争辩〕 2．设计此教学环节的目的

让同学联系生活实际，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。 延伸练习

学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、言语、神态等方面的特征，写出他们的“奇〞和“绝〞。

（俗世奇人）公开课教案三 知识与能力：

1．学习文章以小见大的写法。

2．品味言语特点，幽默传神，极富表示力。

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过程与方法：

以情景诵读，情节扮演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。 感情、态度与价值观：

体会小人物的大智慧，引导同学体会我国文化遗产的宝贵。 教学重点、难点：

情节曲折有致，叙事一波三折。 教学时间：一课时 教学过程 一、预习

1．给以下加点字注音。

发蔫(nian1) 擅长(shan4) 外号(chuo4) 刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3) 发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1) 戳(chuo1) 瓢(piao2) 2．解释以下词语。 发蔫：表示出精神不振。 擅长：在某方面有特长。 阔绰：排场大，生活奢侈。

天衣无缝：神话传闻，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

发怔：发愣。

大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：壮大的样子。 二、导人

中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读

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了两篇短文，信任你会受到启迪。

作者简介

冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜欢美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等发生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任文联主席、国笔会中国中心会员，（文学自由谈）和（艺术家）主编等职。著有长篇小说（神灯前传），中篇小说集（铺花的歧路）、（啊!）。短篇小说集（雕花烟斗）等。短篇小说（雕花烟斗），中篇小说（啊!）、（神鞭），分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深刻描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。

三、阅读课文。整体感知

提问：刷子李和泥人张有什么一起点 - 同学商量、交流。 明确：

刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大身手大智慧。

四、学习课文 (一)诵读。

同学自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。 (二)扮演。

两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导同学依据课文编写课本剧或小品进行扮演。同学演出后，评选出最正确剧本和最正确

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演员。

提示：

课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处置好台词。

(三)品词语。

文中有一些传神的字句，教师要引导同学品味其韵味。 提问：

品味下面的语句。揣测语气、语调和重音，研讨括号里的问题。 1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

(这个句子在句式上有什么特点这样写突出了作者什么观点) 2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 (“码头上的一种活法〞是什么意思“地地道道〞用在这里有什么作用)

3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张〞排第—。而且，有第—，没第二，第三差着十万八千里。

(作者说泥人张的手艺“有第—，没第二，第三差着十万八千里〞，这么说是不是太夸张了你怎么理解这种夸张的作用)

4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

(你怎么理解句中加点的“找〞字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)

同学商量、交流。 明确：

第1句，句式上运用了比照手法，突出了作者对有绝活人的称道、

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佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法〞，写出人们的生存方法，“地地道道〞也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子〞写出海张五的嚣张气焰。如将“找〞换成其他的动词“玩〞、“叫〞等，表达效果就不够恰当了。

(四)分析人物。

文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜亮。 提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活〞，“手艺人靠手吃饭，求谁怵谁〞揣测这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗围绕这一话题，分小组展开商量或争辩。

同学商量、交流。 明确：

在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自身的身手外。还要讲求与他人合作，一起探求，一起开展。

五、拓展训练

1．说说你周围有什么“俗世奇人〞讲一讲，让同学们听听。 同学可以结合本地的风俗民情，相互交流。

2．教师介绍冯骥才（俗世奇人）一书，推举同学课外阅读书中的其他篇目，如（苏七块）（冯五爷）（蓝眼）（蔡二少爷）>等等。

六、小结

本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大身手大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。言语本性朴素，具有浓郁的

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“天津〞风味，并且幽默传神，极富表示力。

七、安排作业 研讨与练习四 板书设计：

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