浅谈美术课程资源的整合与利用

浅谈美术课程资源的整合与利用 2009级美术班赵敏

摘要：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。学校内部的美术课程资源包括人力资源、物质资源、人力资源、活动资源、相关学科资源几大板块，在这些板块中，人力资源是最具能动性的成分，其中的美术教师作为美术教学活动的具体组织者和实施者，是美术教育及美术课程资源整合的核心主体。美术课程资源的整合是实施美术教学、取得更好的教学效果的手段。

关键词：课程资源，美术课程资源，整合利用 一、课程资源的意义

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资等。

课程资源一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

二、美术课程资源的意义

学校内部的美术课程资源包括人力资源、物质资源、人力资源、

活动资源、相关学科资源几大板块，在这些板块中，人力资源是最具能动性的成分，其中的美术教师作为美术教学活动的具体组织者和实施者，是美术教育及美术课程资源

整合的核心主体，他们的专业知识、专业技能、教育理念、教学技能技巧、教学研究能力和教学实践经验等则是美术课程资源的核心部分，是美术教育得以正常开展的重要基础。所以，美术教育的课程资源整合应当围绕这个核心来进行，充分发挥他们的专业特长和实践的能动性，由他们来协调各种人员关系，调度各种物质资源，处理各种信息，组织、安排各种活动，把学校内部的各种美术课程资源捏合成一个整体，发挥最佳的教育教学效用。人力资源中分管美术教育的管理人员和其他相关教学辅助人员是美术课程资源的重要组成部分，他们虽然不直接参加美术教学的组织与实施，但如果没有他们的决策、协调和配合，美术教学工作也不能顺利进行，因此，也应该充分重视和发挥他们的作用，使他们与美术教师一起形成一个合理分工、密切配合的整体，以保证美术教学的有效实施。

学校内的各种美术教育所必需的物质资源是美术课程实施的硬件条件，美术教师应该充分、合理、高效地加以使用，并尽可能地保持最佳的性能和配置比例，从而保证教学活动的顺利开展。有很多学校的物质资源虽然很充裕，但由于美术教学未能正常进行或者因为设备的更新，这些资源没有得到充分、合理的使用，有的被长期闲置，不少因为闲置时间太久而过时、老化、报废，这都是对物质资源的浪费。其实不少设备、资料虽然功能简单、内容老化，但并没有完全失去其使用价值，或者在原来的使用功能丧失后，可以在其他方面发挥作用。例如因为多媒体设备的使用而被淘汰的老式幻灯机、实物投影仪，虽然在播放效果上已经无法和现代化的设备相比，但是在讲解某些知识点时还可以作为实物样品使用，也可以用作静物写生的模特；再如有些旧的图书、图片资料，虽然在纸张、设计、印刷质量上远不及现代印刷技术生产的同类资源，但它们完全可以让学牛了解它们产生的那个时代的印刷、设计水平与今天的差距的参照物，也可以作为某些特殊艺术门类制作的材料。在使用物质资源的时候切可一味求新求精，

而应将新旧资源结合使用，形成整体优势，共同构成美术教学的物质基础。学校内的美术教师群体、师生关系、班级组织、队(团)组织、学生团体、校园环境风格、校风校纪等非物质性资源，这些是美术教育实施的软环境，它们虽然并不直接参与美术

课程的实施，但常常对美术教学产生很大的潜在影响。如一个学校的校同建筑古色古香，学生长期生活在这样的环境中往往就会养成儒雅的气质和高雅的审美眼光，在进行美术创作时就会不自觉地追求古典、雅致的艺术风格，而如果学校的建筑风格是新潮、时尚的，学生则容易养成活泼开放的性格，表现在美术创作中的是敢于突破，大忸求异的审美取向、虽然这不是绝对的因果关系，fEl带有叫显的倾向性：学校中的其他人文因素都在相同或不同方而对荚术教育产生着“润物细无声”的影响，所以美术教师要随时留意这些因素及其发展变化，发现它们对美术课程的价值所在，并针对这些影响和价值组织、调整美术教学。虽然学校中的美术活动如美术知识讲座、美术兴趣小组、美术知识竞赛、美术作品比赛与展览以及校园布置、演出化妆、舞台布置、活动宣传等基本都是在美术教师的组织、参与下进行的，但美术教师常常有两种截然不同的态度，一部分老师全身心投入，甚至比上课还认真，而有的老师则把它们看作一种负担，应付了事。这种做法都有失偏颇。美术活动是学校美术教育的重要组成部分，是美术教学的延伸与拓展，是对美术教学成效进行检验的重要形式。但它们毕竟不是美术教育的主体，有的活动也不是所有学生都能参加，因此美术教师既要认真对待，把它们作为学校美术课程的重要资源，又要摆正位置，不能将其凌驾到美术课堂教学之上，应该让它们为美术教学的发展发挥辅助作用。学校教育中各种与美术相关学科的不少因素可以被用于美术课程教学，但在整合时一定要注意保持美术知识、技能、教学目标在课程资源中的中心地位和导向作用，而不是消解美术学科。同时要明确认识到，其它学科与美术的整合应该是有机的融合，而不是机械的相加。目前在一些地方开始的所谓综合课程，大多数是把几门学科的知识进行简单的拼凑，其实并没有形成学科间的整合优势，也没有保持美术学科的中心地位，而基本上是多中心各自为

政的状态，这样是很不利于美术教育的发展的。总之，校内的美术课程资源整合应该以美术教师主体，在有关领导和教学辅助人员的配合和参与下，以物质资源为基础，以学校的人文环境为背景，融合各种相关的活动和学科课程资源，形成整体教学力量，以实现学校美术教育效果的最优化。

三、美术课程资源的整合途径与方法

（一）结合本土特色，挖掘身边的课程资源，开发乡土教材。 美术教学中可供利用的课程资源极为丰富，因此美术教育工作者应积极研究、开发和利用各种美术课程资源，以提高教学的水平和质量。由于自然环境不同，风土人情各异，任何地域都具有自己的特色。这就为开发、利用地方性美术课程资源提供了宝贵的资源。但这些课程资源种类繁多、内容复杂、形态丰富、性质各异，所以为了便于掌握和利用，我们可以按照一定的标准、原则和特征，从不同的维度加以区分，在不同教学领域加以整合利用。

西安自古为帝王之都，人杰地灵，拥有大量内容独特、类型丰富的地方性美术课程资源，有以古城墙为代表的古建筑艺术、有闻名的手工工艺——皮影、有丰富的民间艺术形式，如：花镆、灯笼、剪纸艺术等等。这些资源明显带有原生性的特点，所以是不能直接运用课堂教学的。必须通过美术教师对这些资源进行挖掘、甄别筛选、再加工之后才能按照一定的原则进行有效的整合。

笔者认为，在这些及其丰富又非常繁杂的资源中，首先，不妨把这些资源从身边挖掘出来并按照不同的属性进行一定的分类、整理、再加工。这样在进行实际教学时便更加具有针对性和条理性，在利用时就显得更加清晰明了，从而为自己的实践教学做好资源准备。

同时，也可以把这些资源按照不同的形态属性进行归类、加工，如文字资源、图片资源、音像资源等。

其次，把这些加工后的资源与校内课程资源进行合理整合，以此促进课堂教学效果。当然，除了这些现有的资源之外，美术教师也可以利用身边的一些废弃的资源积极的进行开发、进行整理并加以整合利用，从而为我们的课程服务。

（二）结合课堂教学实际，整合地方性美术课程资源。

新的美术课程标准不仅是观念的革新，但更要有原则性、导向性和开放性的特点，这就为各地区、各学校乃至各个教师开展自主性的教学提供了可能，同时也对各种美术课程资源的整合提出了要求。在教学实际中往往有的教师很难把握

整合的尺度，很容易出现形式化或生搬硬套的教学弊病，甚至学科本位颠倒。在实际教学中，从整合的范围来看，美术课程资源的整合应该从校内课程资源的整合开始，逐步向校外拓展，校外的课程资源整合也是从局部社区拓展到更大的社会范围。

1.在校内美术课程资源的整合方面。

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。在实际中不妨围绕校园文化艺术节、美术展览、橱窗布置等艺术活动资源进行有效的整合利用，拓展我们的课堂教学。

校内课程资源中，美术教师作为美术教学活动的具体组织者和实施者，是美术教育及美术课程资源整合的核心主体，他们的专业知识、专业技能、教育理念、教学技能技巧、教学研究能力和教学实践经验等则是美术课程资源的核心部分，是美术教育得以正常开展的重要基础。所以，美术教育的课程资源整合应当围绕这个核心来进行，充分发挥他们的专业特长和实践的能动性，由他们来协调各种人员关系，调度各种物质资源，处理各种信息，组织、安排各种活动，把学校内部的各种美术课程资源捏合成一个整体，发挥最佳的教育教学效用。

学校内的各种美术教育所必需的物质资源是美术课程实施的硬件条件，美术教师应该充分、合理、高效地加以使用，从而保证教学活动的顺利开展。另外，校园美术活动作为校园内的活动资源，也是学校美术教育的重要组成部分，是美术教学的延伸与拓展，是对美术教

学成效进行检验的重要形式之一。但它们毕竟不是美术教育的主体，有的活动也不是所有学生都能参加，因此美术教师应该结合地方特色和学校的实际教学，把这些艺术活动资源作为学校美术课程的重要资源补充，但不能把它们凌驾到美术课堂教学之上。

其他学科知识也是校园内课程资源，同样可以被用于美术课程教学，但在整合时一定要注意保持美术知识、技能、教学目标在课程资源中的中心地位和导向作用。同时要明确认识到，其它学科与美术的整合应该是有机的融合，而不是机械的相加。但当前有些教师往往是把几门学科的知识进行简单的拼凑，其实并没有形成学科间的有效整合，也没有保持美术学科的中心地位，美术课已经没有美术的味道了，一节课下来很难看出是一节美术课，这样的整合是要不得的。

所以，校内的美术课程资源整合应该以美术教师主体，在有关领导和教学辅助人员的配合和参与下，以物质资源为基础，以学校的人文环境为背景，融合各种相关的活动和学科课程资源，形成整体教学力量，以实现学校美术教育效果的最优化。

2.在校外地方美术课程资源的整合方面。

学校内与学校外美术课程资源的整合的主要目的是为了弥补学校美术课程资源不足。充分、合理利用地方可以利用的美术课程资源，以促进学校美术教育的取得更好的效果，实现《标准》的基本理念：“激发学生学习美术的兴趣”，让学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“培养学生的创新精神和解决问题的能力”。

在地方美术课程资源的整合中，应该以国家规定的课程资源为本体，我们知道，国家课程资源是经过教育专家实验和得到教学实践论证的，使用价值和推广价值得到多方面的检验，具有严肃、严谨、科学、系统化等特点。而校外的美术资源带有明显的地方性、原生性和零散性，它们大多数没有经过专业的筛选和验证，彼此之间也没有形成联系，这些资源难免良莠不齐，不能直接进入美术课程，而是要经过认真甄别和选择，而这甄别、选择的主体主要就是学校美术教师，整合的标准则是与学校美术教学的内容和形式是否相适应，与新课程理念是否违背。当然在我们身边的资源非常多，有自然资源和社会人

文资源等。可是有些资源我们美术教师是无法进行加工和修改的。就拿笔者身边的资源来说，如苏州东山的紫金庵雕塑，它是宋代雷潮夫妇的作品；还有苏州东山陆巷古村落的明清建

筑等，我们虽不能改变它们，但我们可以进行选择和取舍，选出最适合我们教学的资源，将有利于我们课堂教学的资源整合进来，弥补校内课程资源的不足。在这些资源的引入中，美术教师应该根据学生的认知水平、兴趣和教学的实际需要加以选择。不要将所有资源进行相加，更不能生搬硬套，而是要遵循一定的原则进行整合，避免走进课程整合的误区。

（三）美术课程资源的整合也要跟上信息时代的脚步。

科学技术和电子产业迅猛发展，信息空前膨胀，且变化急遽，在这样的信息时代里，信息在我们的周遭随处可见，随手可得。文化形态的变迁，多元化并存，价值观分歧，社会更强调科技与人文合作，人际互动，这也使得反映社会的艺术受到了极大的冲击。处在电子信息社会中的学生，以开放势态接触外在的世界，除亲身体验的实体世界之外，除由单纯静态的，强调顺序性的书面文字接受信息之外，更增加了大量的由不同媒体所创造出来的信息或虚拟世界，如印刷物、立体声影视、广告及电脑视讯……等的接触。然而学生在学习条件及接触外界的可能性上和成人相比是存有差距的。加上学生文化课学习任务的压力以及学习时间的相对限定，学生也极少有时间通过各种途径去了解各种相关的美学知识与信息。这就需要美术教师合理有效的利用各种信息技术收集相关素材，充实课本教学内容，丰富美术课堂教学知识，有计划、有目的的传授各种相关的美术信息，使得年美术课程的教学也能和多元化发展的艺术接轨，补充新鲜血液，跟上时代艺术发展的脚步。

四、美术课程资源整合的误区

美术课程资源的整合，是随着美术文化发展和教育理念更新而产生的一种新的课程策略，在欧美一些日家和部分地区取得了一些成效，但由于实施主体——美术教师的价值观、水平和态度存在差异，在实施中也容易出现一些问题：

(一)在整合中弱化美术课程的学科地位

将多形态、多范畴、多学科的美术课程资源整合是为了更好的发展美术教育，但随着这种课程策略的实施，这个目标有变质的危险。概括地晚，美术教育的目

标是传授美术知识、训练美术技能、培养审美素养、促进文化学习。但由于教育理念的偏筹，不少学者和教师在课程资源整合的过程更多地将重点放在“文化学习”，而轻视甚至忽视知识的传授与技能的训练，而知识和技能恰恰是美术课程的学科“标签”，没有r它所以区别于其他学科的最本质的东西——知识和技能，美术学科也就失去了存在的根据和理由。虽然现在还没有到消亡的地步，但学科性质正在逐步丧失，学科地位有被弱化甚至动摇的危险。

(二)借整合之名，走形式主义道路

还有一些学校或教师为造成课程改革轰轰烈烈的阵势，以整合为名，大搞形式主义。如本来可以在学校内开展的陶艺教学(实际上就是泥塑)，为了表示对这一课程的重视，就将学生拉到离学校很远的陶吧去，其实在哪里上学生的认识水平和动手能力都差不多，而且，在学校里费用、精力、时间上都要少投入不少，但比起在校内来说，到陶吧上课显得很正式、很认真，学校领导“重视美术教育”、教师“开动脑筋积极拓展教学渠道”等冠冕堂皇的内容就可以写到各种各样的总结、报告中去了。再譬如，有的老师为了表示自己教学认真，在开公开课时硬是把本来很简单易行的教学内容搞得花样百出，热闹非凡，其效果却并不理想，但有的听课领导对此却大加赞赏。类似的情况还有很多，不必一一列举。

(三)教学空间和形式的变化，容易导致管理漏洞

由于实施课程资源整合策略，教学的空间扩大了，形式也多样化了，学校对教师的管理难度加大了，不负责任的教师借机偷懒，学生也可能出现马虎了事的现象。如有个别教师，为了少讲课，就让学生进行探究性学习，到图书馆、书店、商场等地方去查资料和实地调有，而教师本人并对学生进干亍必要的指导和管理，也对学生“探究”的结果做仔细的评价，只顾自己去干自己的事、教师对学生放任自流，

少数缺乏自制力的学生也会乘机玩耍，不认真完成学习任务。这种现象虽然是很普遍，但也不是绝无仅有。此外，还容易导致教学成本增大、虎头蛇尾等情况，这些都是在具体教学中应该加以重视的问题。

总之，美术课程资源的整合是实施美术教学、取得更好的教学效果的手段。

整合前一定要搞清楚整合的目的意义，不能搞形式主义。要以课程《标准》为核心，以实际课堂教学为导向，按照系统性、合理性、效率性的原则，把具有地方特色的美术课程资源整合到课堂中来，真正实现学校美术教育效果的最优化。

参考文献：

中华人民共和国教育部制订国家义务教育课程标准美术（实验稿） 罗才斌：《江苏省教育学会2006年年会论文集（美术专辑）》 2006年谈当前艺术教学中“课程资源整合”的几个误区

吴刚平：《课程资源的开发与利用》 [J]，全球教育展望，2001（8）

褚慧玲：《重视课程资源的开发与利用》 [J] ，中小学管理，2001（12）崔卫：美术课程资源的整合中国美术教育编辑部