论投射效应对人际关系的影响 运动与健康 论投射效应对人际关系的影响 瞿佳昌邹成锡 （云南师范大学教育科学与管理学院云南昆明６５０５００） 【摘要】 本文从精神学的不同角度阐述了投射理论，分析了投射效应的表现形式以及对人际关系的影响：投射具有信息交流；情绪互 动；人际协调等人际交往功能。人际交往功能是在群体生活中不可缺少的调节工具，在人际交往过程中，应该秉承客观公正的原则，准确 投射。 【关键词】投射效应；人际关系 人际关系是我们日常生活、工作中不可或缺的要素，而投射效应能 第三种是情感投射：一般人们对自己喜欢的人越看越觉得优点很 在一定程度上决定一个人人际关系的和谐程度。投射效应告诉人们， 多；以此相反，对自己不喜欢的人，则越看越讨厌，越来越觉得他有很多 人心各不同，莫以己心度人，莫过度赞扬和吹捧自己喜爱之人，莫严厉 缺点。于是 门过度地吹捧、赞扬自己喜爱之人，严厉指责、肆意诽谤 地指责甚至肆意诽谤自己所厌恶之人，应该秉承客观公正的原则，准确 自己厌恶之人。这种现象在爱情生活中表现得尤为明显，如人们常说 投射，才更易说服别人。我们要“站在病人的立场上”，学会换位思考。 的“情人眼里出西施”。 一、投射释义 三、投射效应对人际关系的影响 １、经典精神分析理论 人际交往是个体社会化的必由之路。交往的特点是人与人的相互 经典精神分析理论：投射是个体将自己的过失或不为社会认可的欲 影响。关于交往的功能，在社会心理学中有各种不同的提法。苏联学 念加诸他人（又称为否认投射），这种投射发生在潜意识。心理投射是一 看洛莫夫认为交往的功能分为三类：即信息沟通；思想沟通；情绪沟通。 种心理防御机制，用于减轻焦虑的压力及保卫自我以维持内在的人格。 西方社会心理学家一般认为有两种功能，即传达情报和满足个人精神 ２、儿童发展心理学 需要。我们概括为以下几点： 处于自我中心时期的儿童常认为他人的感觉与自己是一样的，即 ｌ、信息交流功能 同化投射，在自我中心时期过渡不良的人常会出现同化投射。同化投 人们之间的交往就是信息交流的过程，所以交往可以使人获得大 射可能产生在潜意识层，也可能产生在意识层。类似的同化投射现象 量的信息资料，首先在群体内部的交往，可以使人获得更多的信息情 在成人中也会发生，它是同理心与同情心的反面，人们不由他人角度而 报，促进师生之间、同事、同学之间的了解，增进团结和友谊。对领导来 是由自身角度认识并推测他人与自己有同感。 说，通过交往可以了解群众的愿望要求，态度与干劲；以及个人之间、部 ３、分析心理学 门之间的关系等，有助于管理工作的开展和目标、制度的制定。其次， 投射是一种我们看不到的、存在于我们自身中的事物，它们在外部 与群体外的交往可以获得大量外界信息，上至政府政策法令，下至市场 现实中寻找一个与它们相似的事物，然后它们把自己投射至Ｕ这个合适 行情，这是个体对外界适应、生存和发展不可缺少的条件。在今天信息 的吸引物中去。投射不是我们有意识地主动地进行的，投射的发起者 社会条件下，信息不灵，就会被竞争所淘汰。 是具有自主性的无意识心理内容，这些心理内容具有自发地反映自己、 ２、情绪互动功能 进入意识的自主功能。投射的功能起到了潜意识表达的作用，潜意识 人们需要交往，需要人际温暖如同生物体需要空气、阳光和水分一 通过这种办法使我们的心灵得到沟通，为对立物的整合提供 容器”。 样。这种交往与集群的需要在人的需要结构中占有十分重要地位。如 二、投射效应的涵义及表现形式 果阻断同一切人交往的可能性，人就会产生孤独和恐惧，感到似乎被这 １、投射效应的涵义 个世界所遗弃，非常痛苦。 投射效应是一种“以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定 ３、人际协调功能 会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性等投射到他人身上 为了使群体内部各个体之间行动上的协调和默契，行动步伐和节 并强加于人”的认知障碍。即在人际认知过程中，人们常常假设他人与 奏的统一，为了使群体活动与外界环境之间保持协调，取得活动的效 自己具有相同的爱好、特性等，认为别人理所当然地知道自己心中的想 益，都需要依靠人际交往这一手段来不断取得外界环境变化的情报。 法。比如，一个心地善良的人会以为别人都是善良的，一个经常算计别 ４、人际交往功能是在群体生活中不可缺少的调节工具 人的人会觉得别人也在算计自己。罗杰斯做过这样的实验来研究投射 群体内部的人际交往则是形成群体的舆论、士气、风气、凝聚力，是 效应：在８０名参加实验的大学生中征求意见，问他们是否愿意背着一 各个体之间协同工作所不可缺少的。充分的人际交往，能使群体关系 块大牌子在校园里走动。结果，４８名大学生同意背牌子在校园内走动， 中、上下、左右和前后之间结合紧密，把各方面的力量汇集在一起，成为 并且认为大部分学生都会乐意背，而拒绝背牌的学生则普遍认为，只有 统一的力量。反之，群体内部的人际交往不充分，在人与人之间就会产 少数学生愿意背。可见，他们将自己的态度投射到了其他人身上。 生误会、隔阂、矛盾和纠纷，破坏群体气氛，各人的目标不统一，行动不 ２、投射效应的表现形式 协调，引起群体涣散。 投射效应有两种表现形式：一是感情投射，即认为别人的好恶与自己 四、结语 相同，进而按照自己的思维方式，试图影响他人；二是认知缺乏客观性。 在当今这个纷繁复杂的社会，除了学历、才干等等，人际关系对于 具体讲，投射效应有以下三种表现： 一个人事业的发展越来越重要，这是一个不争的事实。 第一种是相同投射：与陌生人交往时，由于彼此不了解，相同投射 由以上分析可知，投射效应是决定一个人人际关系和谐程度的重 效应很容易发生，通常在不知不觉中从自我出发做出判断。自己感到 要要素之一，我们要认识到投射效应的害处并改之，懂得换位思考，建 热，以为客人也闷热难耐，不问客人的意愿就大放冷气空调；有的老师 构起自己和谐、良性的人际关系网，在生活、学习及工作中自由驰骋。 讲课时对某些知识点不加说明，以为这是十分简单的道理，应该不用多 讲，但是，在老师看来很简单的知识，在学生看来则未必。这种投射的 【参考文献】 发生在于忽视自己与对方的差别，在意识中没有把自我和对象区别开 ［１］ 李惠民，翟景峰．浅谈大学生的人际交往问题与应对［Ｊ］．河 来，而是混为一谈。 南职工医学院学报，２００４．（０６）． 第二种是愿望投射：即把自己的主观愿望强加给对方的投射现象。 ［２］ 王春胡，李楠．大学生人际关系研究综述［Ｊ］．赤峰学院学报 比如一个自我感觉良好的学生，希望并相信老师对他的作业一定会给 （自然科学版），２００９．（０７）． 以好评，结果他就把老师一般性的评语理解成赞赏的评价。 （下转第１７７页） 《新西部》２０１１．３３期 ．－－——１８１－－－—— 语文朗读教学方法谈 教学改革 语文朗读教学方法谈 杨忠存 （陕西省西乡县古城镇中心学校陕西西乡 ７２３５００） 【摘要】 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式之一，有助于发展学生的语言表达能力和思维能力。主要有以下几点方法：贴近生活 朗读；巧用评价引导读；比较朗读；扮演角色朗读；借助图像，看图朗读；加强课外阅读，让朗读多样化等。 【关键词】语文；朗读教学；基本方法 分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气 发展学生的语言表达能力和思维能力。在教学实践中，提高学生有感 和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理 情的朗读主要有以下几点方法： 解，再去朗读课文，他们就能很好的把文中的感情表达出来。如三年级 贴近生活朗读 语文《找骆驼》一文，不管是老师范读，还是听录音示范读，都少不了找 让学生单一的从课文中把握文蕈的思想感情，做有感情的读课文， 骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始 这一点很难。但让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活感受中 听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的 把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。如：三年级课文《放 指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的 风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，教师首先问学生们有没有放过 模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是多么 风筝，学生可能都放过风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么 焦急，而那老人说话的语气总是那么和蔼。孩子们有了这个理解，那么 一“朗读”是阅读教学中最为基本的方式之一，它既可以规范学生的 口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于 四、扮演角色朗读 、样的，并引导他们回味放风筝时的心情，他们就会很快的进入放风筝时 候的状态，这个日寸候再去朗读课文，孩子们自然就会读出感情来，就会 读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文童中去。 这样引导学生结合生活实际去体会去把握课文的感情，学生就会 把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好把握文章的感情 去朗读。学生的情感不断地激发，同时思维也得到了发展。 再去朗读这篇课文，感情就会自然地被激发出来。因此，让学生扮演角 色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。 五、借助图像，看图朗读 低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗 读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二 年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，让学生仔细观察课文插图，说 二、巧用评价引导读 说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东 教育心理学研究告诉我们：及日寸反馈能提高课堂教学效率。对于 张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看 阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进 看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。 行评价又是对读的反馈，从这个意义上说，检测学生读，并对朗读进行 六、加强课外阅读。让朗读多样化 评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样 小学语文教学大纲明确指出：“要重视课外大量阅读训Ｉ练。 除在课 的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目 堂训练朗读外，课下狠抓课外阅读，充分利用晨读时间，每天晨读不少 标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调 于十五分钟，让每个学生都有读的机会。通常采用齐读、个别读、小组 整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的 读或小组评议读等方式进行。老师要经常深入小组之中，也从不吝惜 一过程也是训ｆ练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过 表扬的语言，对朗读好的同学给予及时的表扬，从而学生朗读的热情也 渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能 越来越高了。根据学生的兴趣和爱好，为他们找来感兴趣的东西来读。 “指点迷津 。 通过早晨十五分钟的朗读，使学生们更加全面地了解世界，了解社会， 了解人生，补充课堂教学中知识的片面性，从而也促进了朗读能力的提 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用 高。同Ｂ寸，每两个星期举行一次朗读比赛，让学生自己选择文质兼优的 比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点 课文片断或诗歌进行配乐朗读表演。这样不但为学生创造了广阔的朗 词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。 读环境，还能提高他们的朗读水平和技巧。 １、老师和学生的比较 此外，老师的范读和听录音范读也是最常用、最基本的朗读方式。 教师在课堂上的领读很重要。如读课文《画杨桃》中父亲叮嘱的那 小学生的记忆力和模仿力都很强，在听的过程中会在头脑里形成一个 句话以及老师说的那几句话。如果先让学生读，一般来说，学生很难把 的朗读“模式”。从而使学生直接感受语言，积累语言，学会准确的用语 长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，老师就要读了，当老师读 言表达自己的观点，抒发自己的感情。教学中应适时使用各种不同的 三、比较朗读 完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在哪里？”学生都会毫 朗读方法。 不犹豫地说：“老师读的好。”那就接着问： 那你们应该怎么改正？ 这 有效的朗读指导，使学生从中感受生活，激发他们的学习积极性， 样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。 良好的朗读，对培养学生有一个好的阅读习惯，也能起到很好的促进作 在朗读教学中，应该让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己 用。古人说“读书百遍，其意自现”。叶圣陶先生也说过这样两句话： 来指出问题，使他们主动去发现问题和解决问题。 “语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。～多读 作品，多训ｌ练语感，必将能驾驭文字”。所以在小学语文课堂教学中，重 在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上进 视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生在以后的语 行朗读比赛，彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的 言学习中打下一个良好的基础。 竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。这种让学生在互相 ２、学生与学生比较 激励的气氛中朗读，不仅调动了孩子们的学习积极性，而且对朗读感情 的培养及朗读能力的提高也有很好的作用。 （上接第１８１页） 【作者简介】 杨忠存（１９６２一）男，陕西省西乡县古城镇中心学校校长 【作者简介】 瞿佳昌，云南师范大学教育科学与管理学院０９级研究生 研究方 向：心理健康教育． 邹成锡，云南师范大学教育科学与管理学院Ｏ９级研究生，研究方 向：民族教育． 《新西部＞＞２０１１．３３期 ．．——１７７．．．——
