部编版语文习作单元教学的几点思考

丛鹤松

（鹤岗市教师进修学院　黑龙江　鹤岗　1101）

摘　要：习作单元的精读课教学的重点应放在通过学习，使学生习得习作的方法。强调其工具性，但不忽视人文性。关键词：习作单元教学

习作单元教学作为小学语文部编版教材教学中的新生事物，许多教者对如何教存在较多的困惑。有的教师把习作单元中的精读课上成了常规的阅读教学课，只是增加了一些写法的渗透。我想，如果习作单元的阅读课这样上，这课就失去了它放在习作单元里的意义。课到底应该怎样上，学生要学到什么程度，度又该如何把控呢？这些是我们从教参上无法获得准确答案的。下面我就教学中普通存在困惑的几个问题谈一谈自己的看法。

一、习作单元的精读课为什么与阅读课的精读课上法不同？要教到什么程度

对于习作单元的精读课教学存在三种不同的意见：一是通过教学，使学生习得方法；二是通过教学，使学生感知方法；三是把习作精读课按着略读课型的教法来上。这三种建议在教学上区别很大，效果也有很大的不同，到底哪种建议更贴近我们的教学要求呢？在研读语文教材培训的何源专家文稿时，我找到这样的一段话：习作版块的构成和功能不一样。两篇精读课文，习得写作的方法，不对字词、内容做过多的要求。在习作单元的精读课文究竟要怎么读中，他谈到很多时候是异态的读书方式。异态阅读是在特殊情况下的一种阅读方式，读者根据自己的需要提取信息，其阅读的目的是完成任务，而不是探求作者的创作意图。很显然，阅读单元的精读课文采用的是常态阅读方式，习作单元的精读课文采用的则是异态阅读方式。因为作者创作这些文章的意图并不是要教给读者写作的方式方法，我们是根据教学的需要，从写作的角度来看待文本，关注的侧重点是文本的写作方法以及运用这种方法的好处、什么情况下可以运用这种方法。当我们把精读课文这样定位后，我们似乎更能理解清楚习作单元和策略单元的课文绝对不能上成普通阅读课的原因。那么现在我们可以把精读课文看成学习习作方法的例子，培养学生把事情写清楚能力的文本。我们的观点趋向于通过学习，使学生习得习作的方法。所以在习作单元的精读课文，教学中选取的教学段落，尽量要是直指写作方法的文字段落，课文中多种形式的读，也应是为了领悟作者的写作方法或感受这样写的好处而读，服务于教学目标。

当我们确定把习得写作方法作为精读课文的教学目标后，我们就比较好把握要教的程度。因为这样的教学目标，就决定了学生学习每一课后，要清楚地知道作者是怎么写，能基本总结出后面交流平台中概括的内容，甚至可以进行模仿性的练笔，进一步夯实本课学到的方法。这就是我们要教到的度和学生应学到的度。

二、习作单元的精读课文教学是不是忽视其人文性

习作单元的目标是直指某一方面的习作能力的培养，是想把课文中的写作知识放在显性层面，进行明里探讨。那么在这一单元的课例教学中我们要相对凸显强调工具性。但由于语文学科的

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特性，加上课文中所呈现出人文性的点，又往往是作者所要表达的主题，我们在教学中通过抓词、抓句，在读中学习写作方法时，也自然而然带入情感，比如在学习《麻雀》一课时，学生通过老麻雀的行为感受到了母爱，在学习《爬天都峰》，学生从爬天都峰中感受到了我们做事要不怕困难，坚持就是胜利，这些就足够了，语文教学中的人文性的体现，越来越强调于无痕渗透。

三、单元任务页、课后习题、交流平台有着怎样的关系部编语文教材，是一套非常好的语文教材。首先，这套教材降低了教师挖掘教材的难度，教学经验较少的老师明白了编者意图后，也很容易使用教材。其次，这套教材的编写着眼点落在学生身上，注重每个单元都至少要教给学生一个方法，有利于培养学生的语文能力，另外，这套教材注重了知识的拓展，许多课文都配有阅读链接。那么单元任务页、课后习题、交流平台就是非常明晰地告诉我们什么是单元教学目标，什么是每课教学重点，什么是检验我们教学效果的单元达成度。单元任务页揭示的就是单元学习目标或都说是单元的重点，它要求我们单元中每课的教学都要以达成这个目标为教学目标。要完成这个总目标，往往需要分成几方面完成，单元中每一课就会自己不同的侧重点。认真分析课后习题就会帮助大家找到课与课之间教学差异，课后习题往往强调的是本课的教学重点。最后交流平台其实有两重作用，第一重是用来检验教师的教，第二重作用就是弥补。就是发现学生学的不到位时，我们需要带着学生回顾，甚至是重新学习某些内容，帮助学生明确交流平台中总结的方法。有些老师看到交流平台中交流两个字，误把它当成口语交际，这是不正确的。

四、为什么每个单元有习作任务，还要增设习作单元习作单元的增设是部编语文教材的一大特色，以前我们习作基本都是读写结合分散着学的。我认为增设习作单元的好处应该还在于它针对解决学生习作中存在的主要问题。三年级学生接触习作，我们对学生要求是乐写，不拘形式地写。到四年级，学生存在的普遍问题就是记流水帐。我们随文练笔，往往是片段练习，基本不涉及篇章，在写整篇作文时就会缺少头绪，即使能写出来，写出来的重点不突出。那么我们通过习作单元的教学就是帮学生在记忆里搭上一个支架，让他们知道该怎样写，学生学了这一单元后，写记事作文，能写清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，并能把经过写详细，就达到了中段习作要求——把事情写清楚。当然写作文不是一蹴而就的事，这就需要我们在后面的教学中不断地夯实和训练。

习作单元的教学价值和操作空间存在着无限的可能性，只有我们每位语文教师都能站在切实发展学生写作素养的立场上，才能为习作单元教学探索出新的路径。