苏教版语文高二《水龙吟次韵章质夫杨花词》教案

学校 临清二中 学科 语文 编写人 吕树兰 审稿人赵贵友

孙东云

《水龙吟•次韵章质夫杨花词》教案

教材分析

这是一首咏物词。张炎《词源》云：\"诗难于咏物，词为尤难。体认稍真，则拘而不畅；模写差远，则晦而不明。要须收纵联密，用事合题。一段意思，全在结句，斯为绝妙。\"苏轼这首《水龙吟》，不仅在咏物方面\"压倒今古\"(张炎《词源》)，而且\"和韵而似原唱\"(王国维《人间词话》)，其词心词境不惟迥出时人，直使后人难能为继，因而值得我们特别注意。 此词约作于元丰四年（1081），苏轼45岁，正谪居黄州。苏轼与章质夫

苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟 . 次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，信云：\"……柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。\"特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。 教学目标：

1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。 3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。 教学重点难点

初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。 教学方法

诵读法 以读代讲 品味词的意境 学案导学 课前准备

课本 学案 课堂笔记 课时分配 1课时 教学过程

一、 预习检查、总结疑惑

检查“我所知道的苏轼及其诗歌”资料搜集，以诗词为证，说出“我所知道的苏轼”，经典名句要会背诵默写。

但愿人长久，千里共婵娟 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生! 捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷 大江东去，浪淘尽，千古风流人物

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欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜 不识庐山真面目，只缘身在此山中

旧书不厌百回读，熟读深思子自知 梦里青春可得追？欲将诗句绊余晖

天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船 水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊 二、情景导入、展示目标

诵读章质夫的“杨花词”，整体感知大意。 词文：

燕忙莺懒花残，正堤上、柳花飘坠。轻飞点画青林，谁道全无才思。闲趁游丝，静临深院，日长门闭。傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。

兰帐玉人睡觉，怪春衣、雪霑琼缀。绣床旋满，香毬无数，才圆却碎。时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吹池水。望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。

前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处。

（章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数）等。可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。）

本文是一首和词，仔细品评苏轼的这首词，反复诵读，体会与章词相比苏词有哪些新妙之处。

1、初始文本，找学生读诗词解决字词障碍

2、对比朗读，评析谁朗读得更好。（一男生、一女生诵读）

3、他们读得怎么样？应该是什么样的感情？——低沉、凄凉，声调曲折有致 4、再找一同学起来试读，注意把握词的情感。————找同学评价，演示 5、教师范读，找同学评价，共同修改。

6、一起背诵，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。

7、自读文本分析本文的意象描写，整体感知本文所要表达的情感 杨花 ——似花非花，无人惜 从教坠 抛家傍路 随风万里

写杨花飘忽不定的际遇和不即不离的神态，作者借“抛家傍路”的杨花，化“无情”之花为“有思”之人，“直是言情，非复赋物”，幽怨缠绵而又空灵飞动地抒写了离愁。 三、合作探究、精讲点拨

1、为什么说“杨花”“似花还似非花”？这样写有什么好处？

学生讨论——自由回答——教师总结

明确：“似花还似非花”：杨花即柳絮。看着柳絮像花又毕竟不是花，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。

艺术手法上显得很“抽象”，但仔细品味琢磨，这“抽象”超出了具体形象，一语道出了柳絮的性质。一般来讲，艺术要求用形象反映事物。而苏东坡却“反其道而行之”，匠心独运，以“抽象”写出了非同反响的艺术效果。因此，在艺术描写上，“抽象”有“抽象”的妙用。 2．为什么“抛家傍路，思量却是，无情有思。”？

学生讨论——自由回答——教师总结

因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。

无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。思：心绪，情思。

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点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。 3、结合下面六句分析为什么说杨花满怀愁思呢？

学生讨论——自由回答——教师总结 这六句有三层意思：

一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；

二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶； 三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。 作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”。

4、如何理解“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。” ？ 学生讨论——自由回答——教师总结

此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍，原来在\\'三分春色\\'中，大部分杨花委于尘土，只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。 二分尘土，与上片的“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。 至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。 5、“细看来，不是杨花点点，是离人泪。”在全文中的作用？

学生讨论——自由回答——教师总结

画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。

四、反思总结、当堂检测

1、与其好友章质夫写的《水龙吟》相比苏轼的《水龙吟》写杨花另辟新境，反复诵读，体会与章词相比其新妙之处。

苏词从“惜”字生发，写出了杨花之态（抛家、坠：飘落无归）、杨花之神（“萦损”句）、杨花之魂（“梦随风”句）、杨花之归宿（下片），篇末“细看来，不是杨花点点，是离人泪，”实为显志之笔，总收上文，既干净利索，又余味无穷。

A．比原作立意更高。原作毕竟不离咏物诗之原意，苏轼写物而不黏滞于物，予杨花以生命，主观抒情色彩更浓，更为幽怨缠绵。将原作从“以形写神”提到“离形得似”的地步。

B．构思奇妙，从虚处着笔，虚实结合。以惜春、惜别的感情为统率，以物拟人，从“似”与“非似”两个角度来写，通过一系列奇思妙想，达到“离形得似”的地步，极尽缠绵缱绻之致。 2、当堂背诵并默写这首词 五、发导学案、布置预习 1、 背诵并默写这首词

2、 完成《卜算子 黄州定慧院寓居作》的学案

《水龙吟•次韵章质夫杨花词》学案

教学目标：

1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。

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3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。 教学重点难点

初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。 教学方法

诵读法 以读代讲 品味词的意境 学案导学 课时分配 1课时

一、. 课前预习

1、检查“我所知道的苏轼及其诗歌”资料搜集，以诗词为证，写出“我所知道的苏轼”

2、苏轼经典名句默写。

二、课内探究

1、为什么说“杨花”“似花还似非花”？这样写有什么好处？

2．为什么“抛家傍路，思量却是，无情有思。”？

3、结合下面六句分析为什么说杨花满怀愁思呢？

4、如何理解“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。” ？

5、“细看来，不是杨花点点，是离人泪。”在全文中的作用？

三 课后练习与提高

1、诵读章质夫的“杨花词”

燕忙莺懒花残，正堤上、柳花飘坠。轻飞点画青林，谁道全无才思。闲趁游丝，静临深院，日长门闭。傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。

兰帐玉人睡觉，怪春衣、雪霑琼缀。绣床旋满，香毬无数，才圆却碎。时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吹池水。望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。

前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处。

2、以本词为例试填一首咏物词，要求表达一种久别重逢的喜悦之情。

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附学案参

《水龙吟•次韵章质夫杨花词》学案

一、. 课前预习

但愿人长久，千里共婵娟 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生! 捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷 大江东去，浪淘尽，千古风流人物

欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜 不识庐山真面目，只缘身在此山中

旧书不厌百回读，熟读深思子自知 梦里青春可得追？欲将诗句绊余晖

天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船 水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊 二、课内探究

1、“似花还似非花”：杨花即柳絮。看着柳絮像花又毕竟不是花，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。

艺术手法上显得很“抽象”，但仔细品味琢磨，这“抽象”超出了具体形象，一语道出了柳絮的性质。一般来讲，艺术要求用形象反映事物。而苏东坡却“反其道而行之”，匠心独运，以“抽象”写出了非同反响的艺术效果。因此，在艺术描写上，“抽象”有“抽象”的妙用。 2．因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。

无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。思：心绪，情思。 点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。 3、这六句有三层意思：

一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；

二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；

三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。 作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”。

4、此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍，原来在\\'三分春色\\'中，大部分杨花委于尘土，只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。

二分尘土，与上片的“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。 至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。 5、 画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的

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泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。 三 课后练习与提高

1、章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数）等。可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动

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