浅谈初中英语教学中如何提高学生的记忆效率

浅谈初中英语教学中如何提高学生的记忆效率

作者：姚文英

来源：《课程教育研究·中》2013年第09期

【摘要】初中生学英语最感头痛的是记不住或记住又忘了。由于这个原因，有的学生就渐渐地对学习英语失去信心和兴趣，甚至到最后放弃英语学习。本文针对这种现象提出在英语课堂教学中采用以下这些教学方法能够帮助学生提高外语记忆效率：1.培养学生学习兴趣；2.化机械记忆为理解性记忆；3.深化知识，巩固所学知识；4.科学地安排复习。

【关键词】英语教学 提高记忆效率 学习兴趣 理解性记忆 深化知识 科学性的复习 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）09-0124-02 许多学生，特别是英语基础比较差的，都说自己英语之所以学不好，是因为自己的记忆力不好，在英语学习中经常出现对已学过的东西不能再认或回忆，或错误的再认或回忆。因此整个英语学习过程就是不断克服遗忘，加深记忆痕迹的过程，而加大记忆痕迹的手段便是“频率”——重复练习的次数，但机械性的重复并不能使新旧知识建立起实质性的联系，这时新知识是孤立的，因而也是飘移的，它就是容易遗忘；另外，不断地重复往往使学习者在心理产生“厌恶”，主动性减退。所以教师在课堂教学中应注意对学生进行“有效的记忆”的培养，以最终实现知识的迁移。我们要向效率要时间，而不是用时间来弥补效率。只有这样才能既减轻学生负担，又提高教学质量，因此，培养有效的记忆是我们英语教师必须认真研究的课题。 根据笔者多年的教学实践证明，以下的教学方法有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高外语记忆效率。

1.培养学生学习兴趣，提高识记效率

通常人们往往容易记住感兴趣或能引起情绪波动的事物，甚至终身不忘。因此，在教学中教师应采用适合教材的各种能引起学生的兴趣的教学法。 1.1竞赛教学法

初中生具有活泼好动的特点，有较强的模仿力，对新鲜事物充满好奇，而且好胜心强。因此，在课堂上精心设计与课堂内容相关的游戏和竞赛，对学生具有很大的吸引力，会使他们充满好奇、新鲜和紧张感，使得课堂气氛既活跃又紧张，于是学生便在紧张、愉快的气氛中，兴趣盎然地学习知识，掌握用法。例如：在教颜色名称时，笔者设计这样一个游戏：把全班分成四组，课前让每位准备十张不同颜色的卡片（要学的颜色）。上课时，首先教师拿出自己的卡

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

片（一面涂上颜色另一面写着相应颜色的名称）。先把涂颜色面让学生看，然后转过名称面让学生看单词并跟着教师读。然后每组请一位同学上来按老师讲的单词拿出相应的卡片。随着老师说的速度加快，拿错卡的人数和次数就越来越多，哪一组拿错的次数最少，哪一组就获胜。在这紧张的竞赛中，他们会努力记住这些单词。通过这样的游戏，全班同学都在热烈的气氛中愉快地掌握了有关颜色名称的单词，并且记忆深刻。 1.2实物教学法

心理学家的实验表明，人识别一种东西所用的方法不同，所需要的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条、图画需用1.2秒，彩色照片需用0.9秒，直接观看物体的形状则只需0.4秒 （赵菲，1998，p.37）。

实物，它能把一个抽象的东西直观化和真实化。它不仅能够烘托整个课堂的热烈气氛，而且能吸引学生的注意力，从而使他们产生兴趣，积极地配合老师，以达到最好的效果。例如笔者在教可数名词的复数时，就带些不同品种的水果到课堂。水果是大家熟悉的实物，用它们来进行教学，学生觉得亲切，通过一个和许多个进行比较，使学生很容易就接受了名词的单复数形式，如：教师拿着水果先进行如下的自问自答，并把所说的句子写在黑板上。“What’s this？——It is an apple/orange/a banana….” “How many apples/oranges/bananas can you see？——I can see one/two/many…”等等。然后再利用水果在师生之间、学生之间进行同样的问答，进行充分的操练。最后将这些水果奖给课堂上表现好的同学，会使他们觉得有趣、兴奋，且易接受，而使枯燥的语言学习和句型操练就变得生动活泼，趣味无穷，从而激发了他们学英语的兴趣。 1.3简笔画教学法

简笔画就是教师用寥寥数笔迅速绘制既简单又形象的画，它能把抽象的、枯燥、无味的单词和句子变得生动而直观 。即使画得不十分贴切也能激发学生的强烈好奇心。进而激起学生学习英语的兴趣。例如：笔者在教介词短语in front of与in the front of的区别时，在黑板上画一辆小车，画一个男人坐在驾驶座上，画一个男孩站在小车前面。告诉学生：A man is sitting in the front of the car. A boy is standing in front of the car.并把这两句话写在黑板上，学生通过把这两个句子与图画进行对照，很快就明白了in front of 与in the front of之间的区别。就这样抽象而枯燥的词组在轻松愉快的气氛中，被学生轻而易举地掌握了。 1.4捕捉时机，因势利导

在英语教学过程中，教师要注意课堂气氛和学生的情绪，并及时捕捉时机，因势利导，引导和调动学生的学习兴趣（赵菲，1998，p.36）。提高对新知识的记忆。如在教现在进行时，若有学生在上课开小差，比如有两个学生正在谈话，这时，教师可以指他们问同学们：“What are they doing now？”教师边说边把这一句话写在黑板上，然后引导学生回答：“They are talking .” 说完也将这句话写在黑板上，并由此导出这堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

气氛，又激发了学生的学习兴趣。学生轻松自如地掌握了这节课的语法知识，教师顺利地完成了教学任务。

实践证明有趣的教学法能提高课堂效率，因此，在教学过程中教师要注意精心设计些能激起学生兴趣的教学方法。

2.化机械记忆为理解记忆，提高记忆效率

化机械记忆为理解记忆也是提高学生外语记忆效率的一种尝试，理解了的内容就容易记住，理解得越深刻记忆得越牢。

在英语的学习过程中，学生普遍认为最令他们头痛的就是单词记不住或记了又忘了。为了能使学生提高记单词的效率，笔者曾根据单词的不同特点采用不同的教学方法。 2.1形、音、义相结合教新词

英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。在音、形、义方面，很多英语单词之间都有一定的联系。因此，在词汇教学时，要引导学生去找出它们之间的联系，从而总结出英语词汇的构词法，使学生掌握英语词汇的变化规律，变机械记忆为理解记忆。在课堂上要侧重呈现些新词与旧词在形、音、义上的联系，鼓励学生找出一个词与其他词的多种多样的联系。例如：postcard=post+card ， cellphone=cell+phone ， anywhere=any+where，这些词在意义上都有联系。care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness，use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness，这两组都是同词根的词。词与词之间的结构联系有前缀、同词根等联系。及时向学生讲授这些构词知识，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考、化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力（陈国新，1998）。 2.2根据发音记忆

教师在教授新单词应要求学生要注意归纳出字母发音规则，发准音并依字母的发音规则和音节记读单词，把发音规则与拼读规则有机地结合起来，使学生能够在较短的时间内记读较大数量的单词。如： television、hospital等较长的单词，只要读准音，记起来就容易些。对不规则的发音，如：machine中“ch”，of中“f”的读音，child和children 中“i”的不同发音，以及同音词如：write和right等也应进行归纳比较。对容易混淆的字母组合如：sion和tion组合的读音也应做出适当的归纳，并从中对照应用，而后找出例外。词的识记必须以词的读音形象在大脑建立联系为基础，一个词在学生的脑海中是否会成为终身记忆，关键在词的读音是否能一次性地、牢固地储存在大脑中。

2.3通过分类、归纳与比较加强记忆

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

平时用得最多的还是归纳比较法，只有通过归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。归纳比较做得及时，对加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，要注意形象性，系统性，代表性。

在重视同义词组、句型学习时，特别要重视形似义异词组的区别，应要求学生在理解的基础上去加强记忆。例如：begin和start 之后既可以跟不定式也可以跟动名词。两者意义相同。如：They have begun/started to do their homework.=They have begun/started doing their homework.而stop之后也是既可以跟 不定式也可以跟动名词，（stop to do something， stop doing something）但两者意思不同。如：He stopped crying when he saw his mother. He stopped to listen after I turned on the radio. 前句意思是当他看到 他的母亲时，停止哭泣。（他本来在哭。）后句意思是在我打开收音机后，他停下来听。（说明他本来不在听，而是在干其它的事。）像这类词组还有：remeber/forget to do something，remeber/forget doing something 等等。教学实践证明：通过这样归纳与比较，学生很容易理解了这类词组的用法并能牢牢地记住了它们的用法。 以上这些情况都告诉我们：只有理解了才能牢固地建立起正确的记忆。 3.深化知识，巩固所学知识，提高记忆效率

教师在教学过程中要注意新知识讲授的条理性，深化所学的内容，巩固所学知识，从而提高记忆效率。

英语学习中新知识出现通常是陆续出现的，因此，学生脑子里新旧知识的记忆往往是缺乏条理性的。这时只有教师通过教学使新知识条理化、系统化才能使学生加深印象而产生有效记忆。如：课文中先后出现了部分动词后跟不带to的不定式作宾补，这种语法现象，首先归纳为“十个半”，在组织学生背出这“十个半”动词时，笔者曾作过一次试验。一个班作试验班，我把这十个半动词作如下分析与归纳：首先是七个感觉动词，其中四个看（see，notice，watch，observe），两个听（hear，listen to），一个总的“感觉”（feel），然后是三个“使役动词”（have，make，let），半个为帮助（help）。另一个为对照班，按平时出现的先后，把这些动词不加整理，要求学生去背。最后结果是：全部背出的学生，试验班为80%，而对照班仅为30.6%。这试验说明了经过条理系统化的新知识，贮存到记忆中去是比较牢固的。而没有条理性的新知识则容易发生“断链”，而导致遗忘。

4.科学性地安排复习，巩固所学的知识，提高记忆效率 4.1根据遗忘规律安排复习

复习是克服遗忘的最佳的方法。如何有效地进行复习？最好能根据遗忘规律进行。 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，头几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐步渐缓慢。如果在第四至十天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在英语学习中要鼓励学生与遗忘作斗争、采取切实有效的方法巩固所学的

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

知识，如：定期地听写所学单词，用所学单词进行中译英、英译中的训练，开展有趣的单词游戏等。

4.2集中复习有利于巩固知识

除了平时复习外，还要进行集中复习，如单元复习、阶段复习、期中复习、期末复习，集中复习在加强平时复习的基础上进行的，不是简单的重复，而是把这一阶段的教学内容加以总结，使所学的知识系统化、条理化，提高记忆效率。在集中复习时，不是由教师来总结学生已学过的知识，而由教师引导学生来总结，然后教师针对学生总结过程普遍存在的缺陷和问题，通过练习加以巩固。

总之，复习应该在遗忘开始前就进行，有效的复习要先密后疏，复习的形式要灵活多变，灵活多样的复习方法能使学生保持学习兴趣，从而提高记忆效率。

总之，培养学生有效记忆的方法有很多，但概括起来就是要努力使学生摆脱机械练习的束缚，要引导学生对所学的知识进行探究，通过对比、归纳、总结、发现其规律。通过探究性的学习，帮助学生形成适合自己的学习策略，使他们发现规律并会运用规律，从而达到能用心、用脑去记忆所学的知识，提高记忆效果。 参考文献：

[1]崔静.1998.课堂愉快教学法的运用[J].《福建中学教学》，第5期，第31—32页. [2]丁琳.1998.中学英语词汇教学[J].《福建中学教学》第9期，第32—33页.

[3]赵菲.1998.在英语教学中如何培养学生学习兴趣[J].《福建中学教学》第9期，第36—37页.

[4]陈国新.1998.记忆单词的困惑及疏导[C].《全国获奖英语教学论文荟萃》.厦门：厦门大学出版社.

[5]薛颖.2006.新课程教学中记忆策略的创新[C].福州：福州市教育科学研究所.