自主生长式教师专业发瓞 妈，妈妈很高兴。送给妈妈的时候，由于 激动，纸玫瑰还不小心掉下来，他又重 新放进去。现在这束花就放在他们的宿 舍里。 自主生长式教师专业发展理论的 虽然我没有亲眼看到这个场景，但 是我还是能想象到，那一刻，母亲收到 了儿子亲手做的一大捧康乃馨和玫瑰 花的那种开心和满足，儿子看到母亲被 自己的礼物感动的那种被悦纳的满足 突破与创新 和幸福，该是多么温馨啊！在我们美丽 的剪云轩里，一对母子，母慈子孝，爱意 拳拳。这样的时刻，应该是散发着光彩 的啊！ 后来的～周里，小智对我开启心 扉，告诉了我他家里的事情。原来他的 父母在他出生不久的时候就离异了，他 和母亲相依为命。父亲有家暴倾向，爷 爷奶奶对他也是亲情淡漠，甚至于在他 高烧时，只顾着采收田里的菜，也不带 他去看病。父亲在离婚后又反复纠缠要 复婚，还多次企图打他的母亲。小智说， 要不是租的房子是个铁门，估计早就被 “那个人”一脚踹垮了。因为这种事情，小 ●湖北第二师范学院教科院潘海燕 智还曾经打１ １０报警。直到他父亲再婚， 这样的情形才略有改变。继母带着一个 “妹妹”，这个妹妹也在我们学校。小智 说，他们的事情，我都知道，他们以为我 什么都不知道，我还小，我也让他们以 为我还小，但是我知道我妈妈不容易。 现在我也明白了，难怪小智会这么 针对我国教师教育领域“接受性” 思维积习严重，忽视教师的“自我经验” 验获得的感悟。常常表现为自己的真性 情、土办法。课题组通过对一些成功的 的作用，致使教师培训与专业发展的实 效性受到诟病的现状，潘海燕及其团队 在“发生认识论”、“学习型组织理论”、 优秀教师的研究，发现他们并不是“一 步登天”的，一般而言，他们是经过反 思，从一个个具体教学反思案例中提取 “事例经验”。再集中对许多的“事例经 验”进行分类整理，对同一类的经验进 行再反思、再提炼，产生类经验。集中若 干类经验后，再整合为自己的一个经验 体系，并在实际应用中产生“实践智 慧”。在这个过程中，他们最初的台阶就 是他的“事例经验”。事例经验就是典型 的“自我经验”，平时存在于个人行为的 细微末节之处，不易觉察，也基本被理 论研究所忽视。但实际上，教师的教学 行为主要是基于他对教学事实的认识 和对教学问题的理解，都只是从他所认 为的理想教学的角度出发，以自己的努 力并按照自己认为最合适的方式行事， 探寻着自己心目中确信的“真实的教 体贴妈妈，除了妈妈，这个世界对他来 说都太冷酷了。唯一的温暖和安全都来 自于妈妈，所以他才会如此爱他的妈 妈，时时想给她以爱和保护。他的妈妈 很伟大，在这样的婚姻和家庭里，还能 把小智教得这么阳光温暖有担当。虽然 我不曾和小智妈妈相识，但从小智身上 “成人与教师学习理论”、“行动研究与 叙事研究方法”等前沿教育理论与方法 指引下，着力研究了教师校本学习的理 论与策略，中小学教师培训模式构建原 理与方法，经过１４年的研究与探索， １００多所学校的实验与尝试，几十场研 讨会、现场会的打磨，终于初步完成了 自主生长式教师专业发展理论的构建。 我也看得出，能把孩子教得有礼貌、有责 任心、有爱心，这个妈妈也的确不简单。 希望在剩下的一年里，小智能在我 们剪云轩感受到更多温暖，让他的世界 据统计，该项研究获各类科研奖８项， 教科研课题立项１８项；发表相关论文 ８１篇；出版专著教材３８本，尤其在以 下两个方面取得了突破与创新。 一不再那么残缺。希望小智这朵帅气的 云，能走得更加平稳。 责任编辑郑占怡 、提出了教师“自我经验”的概 念，揭示了基于“自我经验”的教师专业 发展路径 “自我经验”，是指个体通过亲身体 学”。而且，他们不是被动地接受外在信 图Ｉ ２ 年 期 生长式教师专业发展 息，而是根据“自我经验”主动地和有选 择陛地知觉外在信息，建构当前事物的 透过教育教学现象对其本质形成全面、 清晰的认识，在教师个体类经验的指导 下，针对本质问题设定适宜的解决技 长”。所持有的最基本的主张就是：在校 本管理原则下，在教师的自主学习、合 作学习基础上，用教育科学研究的方式 对自己所做出的行为、决策以及由此产 生的结果进行审视和分析，主动地获取 知识、应用知识、解决教师实际问题，通 过提高教师的自我觉察水平，把教师的 工作场所变成教师的学习场所、合作场 所、研究场所，使教师自身的思想、观 意义；他们的教育知识实际就是自我经 验的合理化，或自我经验在其中就起着 导向作用。因此，最理想的教师专业发 展必然是基于教师“自我经验”的自主 生长式发展。 能、方法和步骤，就能建立起个人经验 体系。其重要标志就是写出代表自己的 教育思想的论文。教师个人经验体系的 建成就会使得各种教育教学工作化繁 潘海燕及其团队的１００多所学校 的几轮实验表明，教师“自我经验”提升 为简，标志着教师专业发展的质的飞 跃。 发展的基本路径是： １．在亲身体验中提炼事例经验。教 师对教学案例的反思就是提炼事例经 验的一种形式。记录一次成功或失败的 教学案例，转换不同角度去理性看待一 次经历或一件事情来获得感悟就是典 型的事例经验，而提炼事例经验则是形 成教师自我经验的开端；在事例经验的 指导下，教师的教育教学工作水平会有 所提高。但是仅满足于此是远远不够 的，这一阶段的教师对于教育教学所反 映的问题还认识不到事物的本质，解决 教育教学问题的方法还无法灵活变通， 教师对于事物的认识还不是非常清晰。 ２．在系列事例经验中整合出类经 验。在积累了一组事例经验之后，系列 事例经验之间还是相对独立和彼此分 离的。如果教师在一个更高的平台上审 视这系列事例经验，在对这些经验的进 一步反思中，必然会对其进行分类整 合，提出解决一类问题的主要思路和具 体步骤，这就是“类经验”。类经验可指 导教师面对同一类教学情境时如何开 展合适的教学工作，在这样的教育教学 实践过程当中，事例经验也更加完善。 在教师教育思想的形成和发展过程中， 从系列事例经验中整合出类经验的这 个过程是不可缺少的，它是系列事例经 验应用于教育教学实践的必然成果，也 是构建教师个人经验体系的重要部分。 ３．在系列类经验中形成个人经验 体系。从体验到反思，从反思到感悟，在 整合出系列类经验之后，系列类经验之 间也还是相对独立和彼此分离的。这就 需要进一步使系列类经验之间产生相 互联系从而体系化，打上个体标识，赋 予鲜明个性。这个时候，如果教师能够 ４．在反复应用中产生实践智慧。教 师个人经验体系折射出教师智慧和思 想的光芒，其中蕴含着对教育教学问题 的独到见解，体现了独特个性的教育教 学思想，包含教育教学的基本规律等。 以教师个人经验体系为工作纲领，能够 充分独立地开展教育教学工作，并能取 得良好的教育教学效果。但教师个人经 验体系并非教师自我经验形成和发展 的终点，如果教师不断地开展教学实 践，反复从该体系中抽离个人经验应用 于变化的教育实际情境，一是可以防止 教师自我经验停滞不前甚至退化，在反 复应用教师自我经验时，能时刻用实践 来检验、修正自我经验，理论联系实际 来论证观点的正确与否。二是反复应用 个人经验，也会产生实践智慧。一般而 言，随着教师个人经验浸透人教育实际 情境的各个方面，以及对个人经验体系 的持续改进和不断完善，教师的教学经 验就会从感性经验上升为理性经验；另 一方面，教师自我反思习惯已经养成， 大大改变了‘精神面貌，教师专业就会得 到良性发展，教师的“智慧”会越来越 多，甚至达到慧如泉涌的状态。这一过 程必将促进教师的可持续发展，对自己 的教育教学产生持续而深远的影响，形 成独特的“ 专业自我”。 二、研制出了自主生长式教师专业 发展理论的三个实验范式 本研究成果集中体现在以下三个 基本范式上，即“自修一反思式”校本研 修模式、“自主生长课堂”教学模式、“自 主生长取向”师范生培养模式。 １．自修一反思式校本研修模式。自 主生长式教师专业发展理论所持有的 最基本的校本研修理念就是“培训即生 念、行为始终处于一种追求创新的境 界，让教师把听到的做出来，把做到的 写出来，真正让教师自主生长出自己的 教育思想，从“事例经验”走向“类经 验”，再形成“个人经验体系”与“实践智 慧”，推动教育的进步。为此，我们构建 成一种教师研究性合作学习的校本研 修方式一自修一反思式校本研修模式。 此校本研修模式以一个学期为周 期，依据专门定制的“教师专业发展报 告册”，运用行动研究与叙事研究的方 法来实施，期初选定“目标”，然后“天天 写”，“月月评”，期末进行“成果整理”。 一个周期可分为以下五个基本环节。 自定发展目标。教师通过自修自 研，专家指导，觉察自己在教育行为中 的主要问题及薄弱环节，寻找出其“最 关键、最困惑、最有价值”的问题，针对 自己的实际情况，制定出学习计划、行 动方案及一段时间内所要努力达到的 目标。此目标不宜太大，也不宜太小，最 好是本学期能够解决的问题。 撰写反思案例。教师对照自选发展 目标，采取积极的行动，有了一定的感 受和体验后进行自我评价、自我总结， 即写反思案例。反思案例是教师经过反 思而实现一个发展目标后的小结，是教 师观念变化和行为改进后的一种自我 认定，是教师教育思想形成的有效载 体，是教师互评交流和校长导评的基 础。案例撰写要用心去体验，用情去感 悟，用自己的语言去表达，在一些细微 末节处不断积攒自己的概念和命题。 教师互动。在教师案例撰写的基础 上，以合作学习小组为单位组织讨论交 流。教师互动重在信息交流、信息整合， 达到优势互补，资源共享，相互促进、相 ２ 年靴期霸ｌ图 熏生长式教师专业发展 ｛Ｚ｝｛ＵＳ ｛ＥＮＧＺ¨Ａ¨ＧＳ ｆｉＡＯＳ Ｚ｝ｉＵＡ ｆｆ：ＦＡＺＨＡＮ 互借鉴、共同提高的ＩＩ的。在教师互动 中，要学会“悬挂假设”，即暂时把自己 的观点放在一边，不急于为自己的观 的提升。三是教师在其过程中又进一步 建立“三位一体”的师范生培养机 制。目前世界最流行的做法是，与当地 政府及中小学合作，共同建立教师专业 发展学校。在教师专业发展学校里，大 反思与生长了自己的新思想，即教师对 课堂赋予“我”的解说。通过反思总结， 概括提升等方式又进一步生长了自己 的新教育思想与智慧。 从内在机制角度看，自主生长课堂 点辩护，而是认真地听取别人的见解。 还要会探索自己的隐性思想，即把自 己的推理明确化，通过互动交流，使受 学与中小学合作进行教科研，有关教科 研成果既用于促进师范生的发展，也用 于促进在职教师的发展。 训教师博采众长、补己之短，把别人的 优秀成果有选择地、因人制宜地运用 到自己的教学中，并不断总结、不断领 就是教师个体的自我经验在课堂中不 断应用外化，在与他人讨论交流中不断 总结升华，在反思中进一步固化和系统 建立师范生自我导向学习条件。为 了充分保障师范生自我导向学习效果， 悟、不断发挥、不断创新，形成自己的 教育思想。 校长或专家导评。校长或专家组织 评价小组对教师是否达到阶段发展目 标给予评定，并依据学校的办学理念与 教师成长规律，对教师下一步发展作出 规划，指明发展方向。让经验型教师向 研究型教师发展，提高自己的理论素质； 让理论型教师勇于实践，将理论与教育 教学实践结合，形成自己的教学风格。 成果整理。将一学期的培训成果表 达出来。成果形式可多样，可以是一篇 教案、一节课，也可以是一套得心应手 的工作经验。一般而言，主要是在众多 系列案例基础上撰写论文。实际上就是 对众多案例的反思成果进行有机整合， 形成自己的个人经验体系与教育思想。 它能让教师获得自信，感受成功，让优 秀成果脱颖而出，从而营造出良好的培 训氛围。 ２．自主生长课堂模式。自主生长式 教师专业发展理论所持有的最基本的 教学理念就是，教师发展是学生有效成 长的前提。主张“工作即学习”，“教学即 研究”；课堂是教育教学的主渠道，也是 教育研究场所与教师成长发展的场所。 自主生长课堂就是在充分发挥学生主 体作用的前提下，让教师在课堂上充分 应用自己已有的教育思想、并生成新的 教育思想与智慧。 自主生长课堂模式有三个基本特 征，一是体现了教师个人教育思想的课 堂，即课堂中教师有自己独特的“土办 法”（有效教学措施与方法）。二是体现 共同生长的课堂，即课堂即学堂，在课 堂中不仅使学生得到发展，而且让教 师、教学环境、教学资源都能得到很好 翟ｌ ２ 年 期 化。建构自主生长课堂有三个主要环节： 寻找捕捉个体的自我经验。分析发 现教师的个体自我经验，善于发现、及 时捕捉一些有效果的做法，并把它作为 教学设计与评价的起点。要注意唤醒和 激励教师的自我意识，发掘和保护教师 的个人特色，鼓励教师更多地表现自己 的真性情、土办法。 应用提升行动方案。在熟知教师个 体的主要自我经验后，对其教育行为进 行理性分析，以学生为主体，以“自我经 验”为主轴来设计个人行动方案，包括 设计教学方法，组织学习资源，开展教 学活动。学校与同事要努力让教师的个 人教育理论与时代方向基本一致，与教 师所处的实际教育情境相契合，与教师 自身的各种能力和条件相匹配，组建互 补式的共同体，找到最佳路径帮助教师 提升行动方案。 概括形成个人理论。将反思贯穿整 个教学生涯，不断整理自己的教学思 路。不断总结自己的教学方法，不断概 括自己的教学体验，逐步形成个人教育 教学思想。学校与同事努力量体栽衣式 地帮助教师建构自己的教学模式，尊重 教师的个人话语权，让教师发现更好的 自己，最终促进教师“专业自我”的建立。 ３．自主生长取向师范生培养模式。 自主生长式教师专业发展理论对师范 教育最基本的主张是，打好自主生长式 专业发展的底色。师范生处于教师专业 发展的起始阶段，必须破除一次性教育 管终生的观念，必须让师范生掌握发展 自我的知识与方法，学会自我导向学 习，为终生发展做好准备。建立自主生 长取向的师范生培养模式，必须达到以 下条件。 我们组织编写了《素质修炼指南》；建立 了专门的素质训练教室，并购买教师素 质训练的相关硬件；与学校教务处合 作，建立第二学分方案，将师范大学生 的素质修炼、技能训练和教师专业实践 的自我导向学习课程纳入第二学分，充 分保障了学生的学习积极性。 开发师范生自我导向学习课程。开 发师范生自我导向学习的相关课程，如 “教师专业发展”、“种子读书会”、“真人 图书馆”、“爱心作业屋”、“专业观察”、 “习明纳”、“表达与沟通”、“写作与创新”、 “专业阅读”、“教师礼仪”等系列课程。 建立双标双驱的教学管理体制。实 现人才培养依靠两个通道——第一通 道是通过教师的专业业务驱动，按照专 业课程的培养目标将学生纳入课程学 习和实践考察的轨道；第二通道是通过 学生的自我发展驱动，按照专业能力认 证培养标准将学生纳人专业素质自我 修炼和能力考察的轨道。两个轨道同时 贯通师范大学生培养的四年，相互促 进、相互补充。 总体来讲，教师专业理论的第一轮 实验研究阶段已基本结束。下一阶段， 应站在学科建设与成果推广的新起点 上，进一步丰富与完善研究成果。一是 建立自主生长式教师专业发展案例库。 并在此基础上进一步开展跟踪研究。二 是完善自主生长式教师专业发展理论 体系与课程开发。三是创建“全国自主 生长式教师专业发展学校（专业）联 盟”。积极申报新的国家级课题，启动新 一轮实验与推广研究。 责任编辑成弘
