《荷花淀》说课稿

《荷花淀》说课稿

周村实验中学 钟国光

一、说教材，说学情：

《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。它没有曲折的情节，没有复杂的社会矛盾，高一学生阅读理解起来比较容易。文中作者用充满诗意的笔致，把白洋淀人民保卫家乡所进行的可歌可泣的斗争，交织在白洋淀水乡如诗如画的背景上，展示人民群众爱家爱国的情操，并塑造了一群独具女性魅力的形象。这是需要引导学生学习，探究的重点。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二．说目标

（1）知识：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格。

（2）能力：学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的方法；理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

（3）情感：培养学生爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。

三、说教法：

我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。

四、说过程

《荷花淀》的教学主要分为三个部分，两个课时

第一部分，课前预习，给学生布置三个预习题：

1、查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格。

2、初读课文找出课文中难点的字词，并查字典解决。

3、再读课文根据小说拟定小标题。

这三个题目保证学生对课文进行有效的自主预习，初步了解《荷花淀》的故事内容、情节发展、主要人物，并初步感受荷花淀的“美”。

第二部分也就是第一课时：

（一）检查预习，导入新课。

1、学生简介作者孙犁及其小说特点，教师展示幻灯对学生的展示予以肯定鼓励并对其介绍加以补充强调。

2、学生在黑板上展示从文中整理积累的重点字词，并课堂上领读，识记。

3、学生展示自己依据情节拟定的小标题，并简单介绍理由。

（二）诵读文本，感受探究文章之“美”

1、《荷花淀》是战争题材小说，却没有硝烟弥漫、血肉横飞、满目疮痍。可以说读过它，让我们印象最深刻的就是 “美”，自然风光美、人物语言美、人情精神美等等，请各小组选择自己感兴趣的角度认真诵读相关段落，并展开讨论。

探究提示：

①本文有多出简洁传神的对话描写，请选取一两段分析人物的形象，感受语言美、情感美。

②本文有许多充满诗情画意的景物描写，请选取一两段，分析其作用和艺术蕴涵。

③本文有许多生动的细节描写，请选取你认为最生动的一两段，简要分析。

④为什么许多人将孙犁的《荷花淀》誉为“诗体小说”？请分析这篇小说的特点。

学生以学习小组为单位，组织合作学习。由组长做好分工、组织工作，全组同学集思广益，互相启发，取长补短，形成比较完善的意见。教师巡视，观察各组的讨论情况，适当参加个别组的讨论，及时提示引导。

2、学生以小组为单位展示自学成果，各个小组之间也可以相互补充、纠正，教师适时点拨，让学生在自由的阅读、讨论、展示中进一步了解孙犁作品“诗化”的特点。

（三）布置作业：《走进“荷花淀”》

请发挥想象，设想自己走进今天的荷花淀，并运用诗化语言描绘现在的荷花淀风光，表达自己对先辈的崇敬缅怀之情。

（下课）

第二课时

(一)请学生自主在课堂上对作业进行展示交流，教师及时予以鼓励。

(二)讨论探究：

1、战争无疑是残酷的，但是孙犁却在自己的小说中把残酷升华成了美，你认为这样写有什么好处？

2、在文中处处充满了巧合，探夫途中偶遇鬼子，危险之时巧遇小分队等，你如何看待这种巧合？

学生还是以学习小组为单位，组织合作学习。教师巡视，观察各组的讨论情况，适当参加个别组的讨论，及时提示引导。

注：引导学生在孙犁描写的“美”文中感受作者对祖国、人民、者的挚爱；文中的巧合推动情节发展，增添故事情趣，充满浪漫主义精神。

（三）拓展阅读：

《芦花荡》，进一步感受孙犁小说的“诗化”语言，品味其风格特点。

（四）作业：

做相关的练习学案。