数学教学评价的激励作用 李洪有 （吉林省通榆县八面中学，吉林通榆１３７２００） 课堂评价是对学生学习过程中的评价，不仅仅是对 等等。比如传统教学评价中只偏重教师的鉴定性评价， 学生的学习状况诊断，更在于调整学生的情绪，激励学 学生处于被动的接受状态。引导学生参与评价，注重他 生的学习热情，促进学生的发展。有效的课堂评价是成功 人的意见。能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑。学 教学中重要的组成部分。在数学课堂教学过程中如何应 生主体参与评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在 用教学评价的激励性作用，本人主要有以下几点体会： 反省中不断地完善自我。在相互督促、相互学习的作用 １．树立促进学生发展的评价观念 下，可以达到相互激励、相互补充的作用，促进每一个 在以往的教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在 鉴别、选拔以及对学生的理解方面进行修补，并不是从 根本上发挥出评价的激励性作用，没有达到促进或者发 展学生积极学习的愿望，甚至是在抹杀学生学习的积极 性。我认为必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中 的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础 上谋求实实在在的进一步发展，较好地激发学生学习的 积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健 康地发展。 ２．营造和谐、民主的评价环境 学生和谐发展。 ４．强调评价语言的机智、灵敏 机智、灵敏的评价语言，能够激活学生的思维，活 跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。教师在课堂上一 定要注意维护学生的自尊心，树立学生的自信心。机 智、灵敏的语言激励，学生会趣味盎然、热情高涨。比 如“真聪明！”“你很有天赋！”“你真会动脑筋！” “很仔细！”等等。这样的评价有利于培养学生顽强的意 志和勇于探索的进取心，有利于学生人格的塑造，使教 学评价的功能真正得以有效发挥。为课堂成功创造 了条件。但是任何事物也都得有个极限，过度的激励性 评价也会产生事与愿违的效果。评价中我们要注意“赏 识”的成分要适量、适度。过多了、过重了学生的感觉 也会因此淡了。激励性评价还要找准对象、时机和场 合，不同的环境下施以不同的评价语言。针对全体学生 的评价标准一定要统一，针对个体学生的评价可以单 独、私自谈话。表扬和奖励必须有个“度”，不可滥用。 ５．评价既要顾及个体。也要面向全体 课堂教学中学生一定会有不同的见解。正确的我们 鼓励、支持，促进其进～步的发展；有缺陷的我们和他 们共同探讨，引导他们认识到不足之处，使其逐步转变 成正确的。对待学生的错误见解，教师也不要避之不 及，以一个“错”字堵上学生的嘴；也不要用其他学生 的正确答案来代替；更不要亲自把答案双手奉上。这种 堵或送的做法都是置学生的实际于不顾，忽略学生自身 的探究意识、思维发展在学习中的价值。学生回答错 了，也许会是成功课例很好的资源。大多成功个例都是 在发现了存在阻碍思绪中的“错误”或“不足之处”产 生原因，并且纠正、克服这些反面因素影响而后达到成 功的。在课堂教学中，教师的评价如果能触及学生的兴 奋点，学生就会兴奋不已，情绪饱满。课堂气氛就会活 跃。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境 下才能口发，这样才能更深刻地挖掘和利用课堂资源， 才能开启学生的智慧，迈人知识的殿堂。营造一种民主 和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松 的环境，是进行激励性评价的必要条件。 ３．挖掘、使用多样化的评价方法，重视学生的主体 参与 现在的学生个性强，攀比心理重。我们的评价在考 虑激励单独一名学生的同时，也要考虑所有学生对此的 反应。我们评价的语言、方法应该力求取得学生理解， 让学生感受到是为了每一个学生都得到发展。让学生理 解直言不讳、委婉含蓄、严肃庄重、热情洋溢等等，在不 同对象、不同场合下使用时的目的。明白对待需要帮助 的学生，哪怕是微小的进步，为什么给予了肯定与鼓励， 对学习成绩较好的学生，为什么要求要严格的用心。当 然，当所有学生的学习水平的确有提高的时候，同样要给 予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习 上更加勤奋。还有，在表扬奖励的同时，还应注意客观 的评价指正，注意学生在挫折中吸取教训，明确努力的 方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细 无声”，学生会在潜移默化中受到启迪和激励。 多样化的评价方法是指：一是评价主体多样化，教 师、学生、他人都可以参与评价；二是评价方式多样 化，可以是自评、互评、小组评议等等；三是评价手段 多样化，可以是表情暗示、语言评价、掌声鼓励性评价 总之，发挥好评价的激励性作用，可以融洽师生关系， 优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段。 作者简介：李洪有（１９７０～），男，吉林白城人，吉林省白城市通榆县八面中学教师，中学一级。
