教师资格证中小学教综笔试主观题(34)(附答案)

教师资格证中小学教综笔试主观题〔34〕

1.研究者设计了一个两绳问题的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试者无法同时抓住。那个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子，要求被试者把两根绳子系住。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果觉察只有39%的被试者能在10分钟内解决那个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还能够当作重物来用。

问题：

(1)上述实验要紧说明哪种因素阻碍问题的解决?该实验结果对教学工作有何启发?

(2)请指出问题解决还受到哪些因素的阻碍?

1.【参考答案】

(1)上述实验要紧说明了功能固着对问题解决的阻碍。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。资料中大多数被试者受到了功能固着的阻碍，没有意识到钳子除了剪断铁丝之外的其他用途。

该实验结果对教学工作的启发：教师在教学中，应该注重培养学生的制造性思维，提高思维的灵活性，解脱事物用途固有观念的消极阻碍。①教师进行制造性思维培养的方法要紧有：创设有利于制造性发生的适宜环境、注重培养学生的制造性个性、利用相关课程和活动进行制造性训练(如推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练、发散思维训练、

直觉思维训练)。②在实际问题解决能力的培养上，教师应注意提高学生知识储藏的数量和质量;教授与训练解决问题的方法和策略;提供多种练习时机;培养考虑问题的适应;训练逻辑思维能力，提高思维水平。

(2)阻碍问题解决的因素还有：问题的特征、定势、原型启发与酝酿效应、个体相关因素(如已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平)。

2.小学科学《磁铁有磁性》教学中，蔡老师播放《机器人总发动》片段机器人与磁铁让学生明白，磁铁之因此喜爱机器人瓦力，因为瓦力是铁做的。

第一个实验探究的问题是能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些?学生带着问题进行观看，随后踊跃答复。能被磁铁吸引的有回形钉、铁夹子不能被磁铁吸引的有卡纸、棉布、木片、橡皮筋，蔡老师及时引导，学生得出结论，磁铁能够吸引铁资料做的物体。

第二个实验要紧题是用磁铁识别铁家族成员学生通过观看觉察，同样是硬币，却有着能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的差异，进而得出：能被磁铁吸引的为铁质硬币。

第三个实验中，学生通过铁质教具芭蕾舞者的演示得知磁铁隔着纸也能吸引铁制品。

随后，蔡老师分发木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁，进行分组探究实验，学生觉察磁铁能够隔物吸铁，且与磁性大小有关。蔡老师紧接着提出磁铁被固体隔着能吸铁，被液体隔着呢?学生利用水，牛奶等液体进行第四个实验，验证磁铁能够隔物吸铁的结论。

问题：

(1)结合案例，分析蔡老师是如何引导学生进行知识概括的?

(2)促进知识坚持的方法有哪些?

2.【参考答案】

(1)蔡老师运用以下方法引导学生进行知识概括：

①配合运用正例和反例。正例指包括着概念或规那么的实质特征和内在联系的例证;反例指不包括或只包括了一小局部概念或规那么的要紧属性和关键特征的例证。在实验中，蔡老师引导学生得出，能够被磁铁吸引的为铁质硬币，铁质硬币为正例，其他的为反例。

②正确运用变式。所谓变式，确实是用不同形式的直观资料或事例说明事物的实质属性，即变换同类事物的非实质特征，以便突出实质特征。蔡老师给学生分发了木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁最后使学生明白磁铁能够隔物吸铁，与磁性大小无关这是恰当运用了变式。

③科学地进行比拟。第一个实验比拟的是什么物体能被磁铁吸引、什么物体不能被磁铁吸引。接着比拟什么材质的硬币能够被磁铁吸引。再比拟磁铁隔物吸引不同的物体，最后比拟磁铁隔着固体和液体吸引物体有什么区别。这些做法目的是让学生在比拟中得出结论。

④启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓舞学生主动参加问题的讨论。在实验中，蔡老师并没有直截了当告诉学生答案，而是及时给予引导，

学生通过实验探究自己得出了结论，这是为了让学生自觉概括。

(2)知识坚持的方法有：

①深度加工资料。

②有效运用经历术。

③进行组块化编码。

④适当过度学习。

⑤合理进行复习。